Программа духовно – нравственного воспитания. Программа 2 Дух-нравст. Программа духовно нравственного воспитания

• Название: Программа духовно нравственного воспитания
• Анкор: Программа духовно – нравственного воспитания
• Дата: 18.09.2022
• Размер: 356.5 Kb.
• Имя файла: Программа 2 Дух-нравст.doc
• Тип: Программа; #683559
• страница: 6 из 6

Виды и формы воспитывающей деятельности:

1. 
   Лекция;
   
2. 
   Беседа;
   
3. 
   Час общения;
   
4. 
   Ролевые игры;
   
5. 
   Диспуты;
   
6. 
   «Мозговой штурм»;
   
7. 
   Урок творчества.
   
8. 
   Классные собрания;
   
9. 
   Классные часы.
   
10. 
    Экскурсии
    
11. 
    КТД
    

Предполагаемым результатом

данной духовно-нравственной воспитательной программы является:

Для педагога.

1.Формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления.

Это необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.
Средствами воспитания являются деятельность, обще­ние и отношения, которые подчинены правилам, обязанностям и правам, закреп­ленными Уставом школы.
Деятельность любого вида должна привести к личному успе­ху, должна быть не бесполезной для людей, нравственно и экономически значимой.
Ведущие виды деятельности: познавательная, интеллектуальная, эстетическая, физическая, спортивная, духовная.
В общении педагога с детьми должны реализовываться следующие правила:

• 
  умение выслушивать его до конца;
  
• 
  не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоя­тельно;
  
• 
  открытость и доступность учащимся.
  

Отношения педагога и ученика строятся на взаимном уважении, доверии, справедливости и требовательности.

Планируемые результаты. Для учащегося.

1. 
   Знание и понимание учащимися истоков отечественной русской культуры, традиций русского народа и других малых народностей Родины, способность к творчеству в пространстве русской культуры, умение жить по законам гармонии и красоты.
   
2. 
   Духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий уровень самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей.
   
3. 
   Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
   
4. 
   Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической культуре.
   
5. 
   Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания, школа – центр социокультурной среды.
   
6. 
   Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.
   

Ученики должны быть:

• 
  внимательны друг к другу и к окружающим, открыты миру и людям;
  
• 
  обладать индивидуальными способностями и интересами, уметь работать творчески, уметь самостоятельно добывать знания, не пугаться нестандартных ситуаций, с интересом искать и находить их решение;
  
• 
  самостоятельны, владеть самоконтролем и самооценкой;
  
• 
  способны к изменению самих себя.
  

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школе, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• 
  на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
  
• 
  на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
  

Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Конечным результатом реализации Программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.

Формы подведения итогов реализации программы

При подведении итогов реализации Программы (ежегодно в мае) проводится итоговая торжественная линейка, которая включает в себя награждение лучших и самых активных учащихся в учебном году почетными грамотами, благодарственными письмами и призами; организацию итоговой выставки с художественно-прикладными и техническими работами; общешкольная научно-практическая конференция, формирование лидерской группы из инициативных и активных участников программы.

Диагностика:

Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной.


Направления диагностики:

1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:

• 
  общие сведения;
  
• 
  способности;
  
• 
  темперамент;
  
• 
  тип личности в общении;
  
• 
  самооценка;
  
• 
  уровень личностного роста обучающегося
  

2. Изучение межличностных отношений:

• 
  социометрия;
  
• 
  социально-психологический климат в классе;
  
• 
  общие сведения;
  
• 
  способности;
  
• 
  темперамент;
  
• 
  тип личности в общении;
  
• 
  самооценка;
  
• 
  успешность в деятельности;
  
• 
  уровень личностного роста обучающегося
  

Личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе.
Сводный лист данных изучения личностного роста обучающихся 1-4 класса.

Критерии и показатели	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1. Любознательность: - мне интересно учиться; -я люблю мечтать; -мне интересно находить ответы на непонятные вопросы; - я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Трудолюбие: -я стараюсь в учебе; -я внимателен; -я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью; -мне нравиться помогать в семье выполнять домашнюю работу; -мне нравится дежурство в школе
3. Бережное отношение к природе, я – мой дом, моя семья, моя малая Родина -к своему родному краю; -к земле; -к растениям; - к животным
4.Мое отношение к школе: -я выполняю правила для обучающихся; -я добр в отношениях с людьми; -я участвую в делах класса и школы
5.Красивое в моей жизни: -я аккуратен в делах; -я опрятен в одежде; -мне нравится все красивое вокруг меня; -я вежлив в отношениях с людьми
6.Как я отношусь к себе: -я самоуправляю собой; -я соблюдаю санитарно- гигиенические правила; -у меня нет вредных привычек

3. Формы диагностики:

• 
  анкетирование;
  
• 
  тестирование;
  
• 
  наблюдение;
  
• 
  беседы.
  
• 
  анкетирование
  

• 
  беседа
  
• 
  консультации
  
• 
  родительские собрания, посещение семьи, проведение совместных часов общения, классных часов, вечеров, экскурсий, походов классного руководителя, родителей и детей.
  

Критерии успешности нравственного образования

• 
  Результаты диагностических исследований нравственного роста личности школьников – положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным ценностям.
  
• 
  Результаты исследования формирования классных коллективов – рост суммы баллов активности и качества участия классных коллективов в общественной жизни.
  
• 
  Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями - положительная динамика по годам.
  
• 
  Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в самоуправлении школой – положительная динамика числа участников и их предложений по совершенствованию работы школы.
  

Стандарт устанавливает требования к личностным результатам освоения основной образовательной программы. Какие личностные результаты мы должны увидеть в процессе воспитания.

Личностные результаты- готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально – личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской позиции.

Личностные результаты освоения образовательной программы начального образования должны отражать:

1. 
   формирование основ гражданской позиции: чувство гордости за свою Родину, народ, историю России. Формирование ценностей многонационального российского общества, формирование демократических и гуманистических ценностей;
   
2. 
   формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
   
3. 
   формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
   
4. 
   овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
   
5. 
   принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения;
   
6. 
   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
   
7. 
   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
   
8. 
   развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимая и сопереживая чувствам других людей;
   
9. 
   развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
   
10. 
    формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям
    

Литература

1. 
   Закон об образовании1992г. №3266-1
   
2. 
   Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)
   
3. 
   Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998.
   
4. 
   Ш.А.Амонашвили «Школа жизни». Москва, 2007.
   
5. 
   Библия. Книги священного писания Ветхого и нового завета.1990.
   
6. 
   Т.В.Волкова «Наука быть человеком» Волгоград, 2008.
   
7. 
   А.В.Агафонова «Классные часы на темы этики» Москва, 2009.
   
8. 
   И.В.Персидская и др. «Классные часы 1-4 классы» Москва, 2007.
   
9. 
   М.А.Андрианов «Философия для детей» Минск, 2003.
   
10. 
    Н.Е.Щуркова Тест. «Размышления о жизненном опыте». Москва,1991.
    
11. 
    М.И.Шилова Методика «Изучение воспитанности учащихся», Москва, 1990.
    
12. 
    А.А.Андреев Методика «Изучение удовлетворённости учащегося школьной жизнью», Москва,1991.
    
13. 
    Е.Н.Степанов « Изучение уровня удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения». Москва, 1991.
    
14. 
    Степанов Е.Н. «Педагогу о воспитательной системе школы и класса» М.2004.
    
15. 
    Щуркова. Н.Е. «Программа воспитания школьника». – М., 1998.
    
16. 
    Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.
    
17. 
    Виноградова Н.Ф. Концептуальные основы построения учебно – методического комплекта «Начальная школа 21 века», Вентана-Графф, 2003.
    
18. 
    Л.Е.Журова. «Беседы с учителем. Методика обучения». 1-4 классы, Вентана-Графф, 2005.
    
19. 
    С.К.Тивикова, Н.Н.Деменева, Т.Я.Железнова, Н.Ю.Яшина «Гражданское образование в начальных классах», Нижний Новгород, 1998.
    
20. 
    Ляхов И.И. Проектная деятельность. М. 1996.