программа лагопеда. программа логопеда. Программа коррекционноразвивающих занятий составлена в соответствии с требованиями фгос ноо, на основании заключения пмпк

• Название: Программа коррекционноразвивающих занятий составлена в соответствии с требованиями фгос ноо, на основании заключения пмпк
• Анкор: программа лагопеда
• Дата: 17.04.2023
• Размер: 0.95 Mb.
• Имя файла: программа логопеда.docx
• Тип: Программа; #1066356

Пояснительная записка

Программа коррекционно-развивающих занятий составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО, на основании заключения ПМПК.

Рабочая программа направлена на оказание помощи учащимся начальных классов с нарушениями устной речи в освоении ими общеобразовательных программ по русскому языку и составлена с учѐтом рекомендаций и методических разработок логопедов-практиков А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой, Р.И.Лалаевой, а также в соответствии с рядом разделов программ предметной области филология в начальной школе (система учебников «Школа России»).

Рабочая программа составлена с учѐтом инструктивного письма «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г. № 2 и Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе которых разработана данная программа:

1. 
   Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
   
2. 
   Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ- 150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» .Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.
   
3. 
   Письмо Министерства образования Российской Федерации от 06.04.2004 № 26/188-6и «О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей-инвалидов с отклонениями в умственном развитии» Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от 11.03.16.
   
4. 
   Приказы Министерства образования и науки РФ № 1598 и 1599 от 19 декабря 2014 г. Об утверждении
   

ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ

5. 
   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
   

6. Устав МБОУ «Малобащелакская СОШ»»

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Цель курса: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях у обучающегося 4 класса.

Задачи:

Образовательные:

1. 
   Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова.
   
2. 
   Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих акустико - артикуляционное сходство.
   
3. 
   Активизация словарного запаса путѐм уточнения значений имеющихся в запасе у детей слов.
   
4. 
   Обогащение словарного запаса путѐм введения слов-терминов, за счѐт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
   
5. 
   Обучение нахождению слов, обозначающих предмет (имя существительное), действие предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).
   

Коррекционные:

1. 
   Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.
   
2. 
   Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путѐм овладения детьми связью слов в предложении.
   
3. 
   Развитие навыков построения связного высказывания.
   
4. 
   Формирование психологической базы речи:
   

• 
  зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия;
  
• 
  мышления;
  
• 
  памяти;
  
• 
  устойчивости внимания;
  
• 
  накопление представлений об окружающем мире;
  
• 
  воображения;
  
• 
  наблюдательности, особенно к языковым явлениям; - развитие общей и мелкой моторики.
  

5. Формирование регулирующей учебной деятельности: планирование предстоящей деятельности;

• 
  контроль, за ходом своей деятельности;
  
• 
  применение полученных знаний в новых ситуациях, - анализ и оценка продуктивной собственной деятельности. Воспитательные:
  

1. 
   Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного достоинства.
   
2. 
   Формирование личностных качеств:
   

• 
  организованности;
  
• 
  воспитанности;
  
• 
  взаимоуважения друг к другу;
  
• 
  адекватного представления о себе и своих возможностях.
  

Общая характеристика учебного курса

Данная программа направлена на успешное усвоение грамоты младшими школьниками, предупреждение нарушений чтения и письма на фоне дефектов устной речи.

Программа опирается на ряд актуальных принципов в содержании и методике коррекционной работы на логопедических занятиях:

1) обусловленность содержания и методики коррекционной работы особенностям развития речи;

2) соотнесение недостатков речи с сенсорным дефектом и потенциальны возможностями коррекционнокомпенсаторного развития за счѐт полисенсорного восприятия;

3) усиление общего речевого развития детей за счѐт введения специальных коррекционно-компенсаторных форм преодоления недостатков письма и речи.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты обучения:

формирование у обучающихся

-чувства патриотизма, гордости за свою Родину;

-толерантности, уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре; -ответственного отношения к учѐбе;

• 
  осознанного, доброжелательного и уважительного отношения к другому человеку, его мнению;
  
• 
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
  
• 
  установок на безопасность на безопасный и здоровый образ жизни;
  
• 
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, творческой деятельности, основами экологической культуры;
  
• 
  Метапредметные результаты обучения: формирование универсальных учебных действий (УУД) - ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;
  
• 
  планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда; работать в соответствии с поставленной задачей;
  
• 
  составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем-логопедом; - работать по плану и корректировать свою деятельность; - определять успешность своей работы и других детей.
  
• 
  искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях; осуществлять анализ и синтез; - составлять описание объекта;
  
• 
  строить рассуждение, составлять простой и сложный план текста;
  
• 
  работать с текстом;
  
• 
  устанавливать причинно-следственные связи;
  
• 
  составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;
  
• 
  правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы;
  
• 
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста); адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
  
• 
  Предметные результаты обучения:
  

сформированность следующих умений:

• 
  воспринимать на слух тексты в исполнении учителя и учащихся; самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию и ключевым словам;
  
• 
  осмысленно, правильно и выразительно читать предложениями;
  
• 
  подробно и выборочно пересказывать текст;
  
• 
  делить текст на части и озаглавливать их;
  
• 
  выполнять разбор слова по составу;
  
• 
  производить звуко-буквенный анализ слов;
  
• 
  правильно списывать тексты;
  
• 
  писать слова и предложения под диктовку;
  
• 
  находить и исправлять орфографические ошибки;
  
• 
  распознавать части речи и выполнять морфологический разбор;
  
• 
  ставить пунктуационные знаки конца предложения;
  
• 
  определять предложения по цели высказывания, определять простое и сложное предложение, уметь выполнять синтаксический разбор;
  
• 
  составлять предложения с однородными членами.
  

Учащиеся должны уметь:

• 
  ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;
  
• 
  планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда; работать в соответствии с поставленной задачей; - искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях; составлять описание объекта; составлять простой и сложный план текста; работать с текстом;
  
• 
  сравнивать полученные результаты с ожидаемыми под руководством учителя- логопеда;
  
• 
  оценивать свою работу и работу товарища;
  
• 
  устанавливать причинно-следственные связи;
  
• 
  составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;
  
• 
  правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы.
  

Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных УУД).

Содержание коррекционного курса (4 класс)

Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с содержанием школьной программы по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это необходимо для данного учащегося.

№ п/п		Разделы	Кол-во часов
1	Диагностика		2
2	Коррекция устной и письменной речи		66
	Итого		68

Диагностический этап.

Цель: обследование состояния устной и письменной речи обучающихся. Задачи:

уточнение структуры речевого дефекта и оценка степени выраженности нарушений разных сторон речи

(получения речевого профиля); построение системы индивидуальной коррекционной работы;

отслеживание динамики речевого развития ребѐнка с ОВЗ (ЗПР) Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:

• 
  коррекция дефектов произношения;
  
• 
  формирование полноценных фонетических представлений на базе развития
  
• 
  совершенствование фонематического восприятия, звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
  

2. 
   Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:
   

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

2. 
   Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
   

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Содержание работы.

1. 
   Диагностика учащихся. Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи. Обследование фонематического слуха. Обследование лексического строя речи. Обследование грамматического строя. Обследование процесса письма и чтения.
   
2. 
   Слово. Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета. Слова, обозначающие признаки предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие предмета и признак предмета. Деление слов на слоги. Ударение. Однокоренные слова. Словообразование слов. Состав слова. Грамматические признаки частей речи.
   
3. 
   Предложение. Речь, предложение. Предложение, слово. Простое двусоставное нераспространенное предложение. Предложение из трех слов. Предложение из четырех слов. Дифференциация понятий предложение – слово. Работа с предлогами в, на. Работа с предлогами к, от. Работа с предлогами на – с (со). Составление предложений по опорной схеме. Распространение предложений. Выделение предложений из текста.
   
4. 
   Звуки речи. Гласные звуки. Звуки речи и способы их образования. Безударные гласные в корне слова.
   
5. 
   Звуки речи. Согласные звуки. Согласные звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ѐ, ю. Звонкие и глухие согласные. Парные по глухости-звонкости согласные звуки, их обозначение на письме.
   
6. 
   Связная речь. Составление рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательности. Работа с деформированным текстом. Деление текста на отдельные предложения. Упражнение в делении текста на отдельные предложения. Составление связного текста из деформинованных предложений. Деление текста на части и озаглавливание их.
   

Тематическое планирование логопедических занятий по коррекционной работе с обучающимся 3 класса,

имеющим недостатки чтения и письма на 2019 - 2020 учебный год

№ п/п	Дата	Тема занятия		Кол-во часов
Тема I:Повторение
1.		Диагностика устной и письменной речи		1
2.		Повторение. Текст. Предложение. Слово. Слог. Деление слов на слоги.		2
Тема II:Повторение «Состав слова»
3.		Корень. Родственные слова.		2
4.		Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов		2
5.		Приставка. Образование новых слов.		2
6.		Окончание.		2
7.		Разбор слов по составу. Составление слов из морфем.		2
8.		Правописание безударных гласных в корне слова. Звонкие и глухие согласные в корне слова и на конце слов		2
9.		Буквы О, Ё после шипящих в корне слова.		2
10.		Дифференциация предлогов и приставок.		2
11.		Разделительный Ъ и Ь.		2
Тема III:Части речи
12.		Имя существительное. Изменение существительных по числам.		2
13.		Род имени существительного. Изменение существительных по родам. Дифференциация существительных разного рода.		2

14.			Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа именительного падежа.				2
15.			Практическое употребление существительных в форме ед. и мн. числа именительного и винительного падежей.				2
16.			Практическое употребление существительных в форме ед. и мн. числа винительного и родительного падежей.				2
17.			Практическое употребление существительных в форме ед. и мн. числа дательного падежа, творительного падежа без предлога, предложного падежа.				2
18.			Имя прилагательное. Согласование существительных и прилагательных в числе.				2
19.			Глагол. Согласование существительных и глаголов в числе, в роде.				2
20.			Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени.				2
21.			Изменение глаголов по родам и числам в прошедшем времени.				2
22.			Понятие о неопределенной форме глагола.				2
23.			Согласование глагола и существительного в роде, числе				2
24.			Согласование глагола и существительного во времени.				2
		Тема IV: Предложение
25.			Речь. Предложение как единица речи.				2
26.			Слово. Смысловое значение слова.				2
27.			Упражнение в употреблении образных слов при описании предмета.				2
28.			Связь слов в предложении.				2
29.			Упражнение в установлении связей слов в предложении.				2
Тема V: Текст
30.			Составление рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательности.		2
31.			Работа с деформированным текстом. Деление текста на отдельные предложения.		2
32.			Упражнение в делении текста на отдельные предложения.		2
33.			Составление связного текста из деформинованных предложений.		2
34.			Деление текста на части и озаглавливание их.		1
35.	Диагностика устной и письменной речи			1
36.	Всего			68

Литература

1. 
   Визель Т.Г. Как вернуть речь. М., 1998 г.
   
2. 
   Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 г.
   
3. 
   Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико- грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.
   
4. 
   Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.
   
5. 
   Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.
   
6. 
   Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-ов пед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004 г.
   
7. 
   Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, «Феникс». 2001 г.
   
8. 
   Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.
   
9. 
   Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.
   
10. 
    Филичѐва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.г.
    
11. 
    Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984