коррекционно - развивающая программа. Программа Лесенка эмоций
 Скачать 181.5 Kb.
|
Коррекционно-развивающая программа«Лесенка эмоций»(Коррекция страхов и тревожности у детеймладшего школьного возраста)Оглавление I. Пояснительная записка……………………….…………….3 II. Учебно-тематический план занятий……………..……...8 III. Конспекты занятий……………………………….………..9 Занятие 1. «Знакомство»………………………………………9 Занятие 2. «Что такое грусть»……………………………….10 Занятие 3. «Что такое радость»……………….……………..11 Занятие 4. «Что такое страх?»……………………………….12 Занятие 5. «Удивление»……………………………………...13 Занятие 6. «Что такое злость»…………………………..…...14 Занятие 7. «День рождения газетного человека»….…….....15 Занятие 8. «Фантастические животные»…………….….…..16 Занятие 9. «Необитаемый остров»…………………………..17 Занятие 10. «Сон куклы» …………………………………….18 Занятие 11. «Мой портрет»…………………………………..19 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность По данным исследователей в области психологии, можно говорить, что в последнее 10-летие увеличивается количество детей, которые отличаются повышенным беспокойством и эмоциональной неустойчивостью, вследствие чего проблема эмоциональных нарушений и своевременная ее коррекция, становится актуальной. Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Методы арт-терапии являются ценным инструментом в деятельности образовательных учреждений, особенно в работе с детьми младшего школьного возраста. Используемые формы и методы арт-терапевтической работы с детьми разнообразны. Разные виды творческой активности могут оказывать важные психопрофилактические, развивающие эффекты, снижают высокое эмоциональное напряжение, детскую тревожность. Арт-терапия – это мир художественной деятельности, в котором человек «разговаривает» с собой и окружающими при помощи линий, красок, форм, звуков и образов. Посредством такого языка намного легче выразить переживания, чувства, мысли, которые бывает сложно, а иногда и невозможно, передать словами. Арт-терапия помогает «заглянуть» в самые глубины души человека, способствует высвобождению ресурсов человека, скрытых в бессознательном. Создавая собственные творческие работы, воплощая в них художественные образы, человек начинает лучше понимать себя, свой внутренний мир. При помощи психолога открытая человеком внутренняя сила и энергия направляется в русло положительных изменений: личностный рост, решение проблем, повышение адаптивности, избавление от стресса, отреагирование эмоций и чувств, творческое самовыражение. Для детей арт-терапия является одним из наиболее подходящих методов психотерапевтической и психологической работы. Находясь в творческом пространстве, ребенок получает для себя столь необходимую возможность самовыражения, а также искреннего переживания разных чувств и эмоций. Важно отметить, что именно арт-терапевтическая работа, подразумевает полную свободу действий ребенка в процессе творчества. Поскольку психолог, предлагающий ребенку то или иное творческое задание, никогда не ставит перед ребенком жестких рамок того, как надо делать, как нужно правильно рисовать, лепить, творить. Приобретенный ребенком опыт спонтанного искреннего творческого самораскрытия приводит к позитивным результатам психологической помощи. У ребенка расширяется спектр социально приветствующихся поведенческих реакций (коммуникабельность, эффективное взаимодействие с людьми, самоконтроль и самоотдача и др.), происходит избавление от накопленных неотреагированных негативных чувств и эмоций (страхи, стыд, тревога, вина и др.), корректируется самооценка ребенка и его представления о себе, что в конечном итоге приводит к более продуктивной и счастливой жизни. Методы и формы работы: Групповой арт-терапевтический метод работы с детьми подразумевает работу одновременно в трех направлениях: 1) выражение ребенком своих актуальных чувств, эмоций и переживаний в творческих упражнениях, а также отреагирование ребенком укоренившихся аффектов, которые ребенок не мог своевременно выразить (страхи, обиды, злость и др.); 2) самопознание ребенка (расширение представлений о себе, установление адекватной самооценки, повышение контроля за своими действиями); 3) социальное познание (познание других людей, разнообразия характеров и стилей поведения других людей, механизмов эффективных взаимоотношений с людьми). Цель программы – коррекция страхов и высокого уровня общей тревожности у детей младшего школьного возраста. Соответственно в процессе арт-терапевтической групповой работе будут решаться следующие задачи: - способствовать отреагированию актуальных эмоциональных состояний; - помощь в снятии эмоционального напряжения; - корректировать негативные психологические защиты – агрессию, демонстративность, негативизм; - корректировать тревожность, отрицательные дезадаптивные установки; - помочь в преодолении социальных барьеров; - содействовать развитию ощущения собственной значимости; - сформировать эффективные способы взаимодействия с другими людьми; - поощрять позитивные формы активности (творчества, инициативы в решении задач и др.); - познакомить с основными эмоциями человека; - развить творческое воображение. Для кого разработана арт-терапевтическая программа: - дети с повышенной тревожностью, страхами; - дети, испытывающие постоянную фрустрацию, в результате чего приобретшие такие негативные психологические защиты как агрессия, отказ от общения, демонстративность; - дети с искаженной, неадекватной самооценкой; - дети, находящиеся в состоянии подавленности, стресса; - дети с неудачами в учебе; - дети из семьи с гиперсоциализирующим стилем воспитания; - дети с проблемами в адаптации. Содержание данной программы Представленная программа является модификацией цикла занятий, приведенного в книге Л. Д. Мардер «Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста». Программа «Лесенка эмоций» включает в себя известные, широко используемые арт-упражнения, так и собственно авторские, разработанные под влиянием опыта работы с детьми. Новизна применения программы заключается в раскрытии преимуществ методов и приемов арт-терапии в психолого - педагогической деятельности в частности: 1) предоставляет возможность для выражения агрессивных чувств в социально приемлемой манере. Рисование, живопись красками или лепка являются безопасными способами разрядки напряжения; 2) ускоряет прогресс в учебной деятельности. Подсознательные конфликты и внутренние переживания легче выражаются с помощью зрительных образов, чем в разговоре во время вербальной психотерапии. Невербальные формы коммуникации могут с большей вероятностью избежать сознательной цензуры; 3) дает основания для интерпретаций и диагностической работы в процессе работы. Творческая продукция ввиду ее реальности не может отрицаться учеником. Содержание и стиль художественной работы предоставляют педагогу-психологу огромную информацию, кроме того, сам автор может внести вклад в интерпретацию своих собственных творений; 4) позволяет работать с мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми. Иногда невербальное средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения; 5) помогает укрепить доверительные взаимоотношения. Элементы совпадения в художественном творчестве членов кружка могут ускорить развитие эмпатии и положительных чувств; 6) способствует возникновению чувства внутреннего контроля и порядка; 7) развивает и усиливает внимание к чувствам; 8) усиливает ощущение собственной личностной ценности, повышает художественную компетентность. Условия реализации программы Важной особенностью работы с детьми является также работа с ближайшим окружением ребенка. Поскольку дети находятся в зависимости от взрослых, следует уделять достаточно много внимания тем ожиданиям, с которыми приходят к психологу родители ребенка. Необходимо корректировать ожидания родителей относительно эффектов арт-терапевтической групповой работы на их ребенка, подчеркивая, что желаемые положительные изменения произойдут с их ребенком при участии и некотором изменении самих взрослых. Следует отмечать тот факт, что когда дети начинают меняться, должно меняться и отношение к ним (например, с отношения к ребенку как к неудачнику в школе на отношение к нему как стремящемуся к успеху). Психолог должен стремиться подключить родителей к тому, что делает их ребенок, каких результатов достигает в течение арт-терапевтической работы, но также нужно и отмечать, что в один миг ребенок не изменится, поскольку изменение – это не одномоментный процесс. В связи с данными указаниями по работе с родителями, есть необходимость проведения первичной консультации с родителями и ребенком, чтобы уточнить запрос родителей и переформулировать его на реально достижимый. Программа рассчитана на 12 часов для учащихся начальных классов. Коррекционная работа проводится 1-2 раза в неделю. На каждого из детей заводится дневник наблюдений, в котором фиксируются особенности настроения и поведение ребенка. Продолжительность каждого занятия составляет 40 минут. Цикл занятий рассчитан на шесть месяцев, если они проводятся один раз в неделю или на три месяца — если два раза в неделю. Желательно, чтобы группа состояла из четырех—шести детей, что представляет собой малую социальную группу, в которой возможны «проигрывание» ребенком привычных схем поведения и приобретение новых. Более того, в малой группе психолог сможет полноценно уделять внимание как всей группе в целом (особенностям групповых процессов), так и отдельно взятому участнику группы. Для реализации данной программы необходимо просторное помещение, в котором будет достаточно места для подвижных игр. Для наглядности теоретический материал подкрепляется презентацией, таблицами, схемами, показом кадров из кинофильмов, игры сопровождаются музыкой, поэтому необходимо иметь возможность использования на занятиях компьютера и проектора. Учащиеся должны иметь широкий выбор изобразительных средств (листы разных форматов, фломастеры, цветные карандаши, маркеры, краски и проч.), так как многие задания предусматривают рисование. При реализации программы используются такие техники работы, как: изотерапия (рисование красками, цветными карандашами, монотипия); графика; сказкотерапия (сочинение и проигрывание сказок); мандалотерапия (рисование в круге); музыкотерапия (прослушивание различной музыки, использование релаксационной музыки на каждом занятии); куклотерапия (изготовление кукол и проигрывание историй с ними); фолк-терапия (изготовление русских народных кукол: тряпичных и лыковых) лепка из соленого теста, глины, пластилина; аппликация, коллаж и пр. Структура занятий: Приветствие (позволяет настроить ребят на работу в группе); Вводные разминочные упражнения (раскрепощают ребенка, погружают в тематику занятия); Реализация арт-техники и обсуждение продукта (реализация собственно темы занятия); Рефлексия занятия (обсуждение мыслей, чувств, которые возникли относительно занятия, подведение итогов); Ритуал прощания. Все занятия проходят в комфортной, доброжелательной обстановке в сопровождении релаксационной музыкой. Использование музыки помогает детям успокоиться, раскрепоститься и расслабиться, снять психологические зажимы, а так же настроиться на процесс творчества и углубиться в себя. Во время арт-терапевтических занятий проводится чередование самостоятельной работы ребенка (или группы детей) и активного диалога с обсуждением, обменом ассоциациями и истолкованием получаемого материала. Необходимые материалы: Арт-терапевтическая работа предполагает большой набор различных материалов для творческого процесса. Это могут быть: - краски, карандаши, восковые мелки, пастель; - журналы, газеты, обои, бумажные салфетки, цветная бумага, фольга, пленка, коробки от конфет, открытки, тесьма, веревочки, текстиль, DVD диски; - природные материалы — кора, листья и семена растений, цветы, перышки, ветки, мох, камешки, песок, лык; - глина, пластилин, дерево, пластика, специальное тесто; - бумага для рисования разных форматов и оттенков, картон; - кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств, ножницы, нитки, кусочки шерсти, пуговицы разные типы клеев, скотч. Кроме того, необходим небольшой мяч; компьютер для музыкального сопровождения, релаксационная музыка. Принципы реализации программы: Принцип индивидуализации предполагает учет возраста, уровня общего состояния ребенка. Принцип наглядности – демонстрация упражнений, этюдов, моделированных ситуаций, игр, подтверждает объяснение и помогает ребенку правильно выполнить. Принцип систематичности и последовательности, заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционной работы. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей старшего дошкольного возраста. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психологических функций организма. Оценка эффективности программы Для оценки эффективности программы в начале и в конце года проводятся методики: тест П. Торренса «Закончи рисунок» (тест невербальной креативности), Методика самооценки «Дерево» (авт. Д. Лампен, в адаптац. Л. П. Пономаренко), тест тревожности Тэммл - Дорки - Амен. Кроме того, в конце курса проводится анкетирование родителей. В течение всех занятий психологического кружка проводится диагностика эмоционального состояния ребенка на начало и конец занятия с помощью теста М. Люшера. Ожидаемые результаты: Результаты работы психолога не всегда проявляются быстро и бывают не такими наглядными, как при обучении детей чтению, счету, письму. Поэтому не стоит ждать от работы по этой программе быстрого показательного эффекта. Однако, как показывает практический опыт, после проведения занятий не сразу, не вдруг, а исподволь и постепенно положительные результаты начинают проявляться. У детей исчезают нежелательные формы поведения, появляется способность выполнять такие виды деятельности, которые раньше были им недоступны. Отмечается: повышение уверенности в себе; повышение самооценки; преодоление застенчивости, замкнутости, скованности: развитие языка жестов, мимики, пантомимики; развитие навыка совместной деятельности. Перечень средств, необходимых для реализации программы Аппаратные средства Компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео - изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др. Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или психологом. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата. Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения). Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер. Мультимедиа-проектор. Неаппаратные средства (игры, специализированные приспособления) Арсенал для техники АРТ-терапии ( сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы, краски, гуашь, кисти, баночки для воды, восковые карандаши, пластиллин). Таблицы и рисунки, раздаточный материал на каждого ученика – наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т. д.; Дидактические игры (настольно-печатные, с предметами). Тетради для творческих работ учащихся. Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка и т.д. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ
III. КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ЗАНЯТИЕ № 1 Тема: «Знакомство» Цель – знакомство ребят друг с другом, а также с принципами групповой арт-терапевтической работой. Задачи: - провести знакомство детей друг с другом и с ведущим группы. - ввести в арт-терапевтическую работу в группе; - сформировать положительное впечатление у детей от арт-терапевтической работы в группе; - познакомить с методами и техниками работы, которые будут использованы на арт-терапевтических встречах. (сквозная задача, встающая перед введением новой техники арт-терапии); - рассказать о правилах групповой работы (сквозная задача, присутствует на всех этапах работы в группе, может напоминаться в каждом упражнении при необходимости). Материалы для занятия: мелки, карандаши, фломастеры, акварель, кисточки, листы белой бумаги форматом А3 (с изображенной окружностью диаметром 35 см), А4, клей, журналы, ножницы. Приветствие. Психолог здоровается с детьми, представляется им и рассаживает детей в круг: «Сегодня мы собрались с вами здесь, чтобы познакомиться с разными видами творчества. Мы будем встречаться с вами 1 раз в неделю для того, чтобы рисовать, делать аппликации, играть и общаться друг с другом». (2-3 мин.) Ход занятия: Упражнение «Нарисуй себя» Психолог: «А сейчас, чтобы лучше познакомиться, я предлагаю сделать первое творческое задание. Нужно нарисовать себя или свой символ в круге, изображенном на листе бумаге. Это может быть все, что угодно, главное, чтобы вы могли потом рассказать о себе и своем рисунке». Каждому ребенку дается лист бумаги форматом А3 с изображенной окружностью диаметром 35 см, карандаши, фломастеры, мелки, акварель – на выбор самого ребенка. Когда у всех детей готовы рисунки, психолог просит каждого рассказать немного о себе: как зовут, что любит делать, любимые занятия и игры и т.д. В процессе рисования снижается тревожность у детей, связанная с новой обстановкой, новыми людьми, дети настраиваются на творческую работу в группе. Это диагностическое задание, по которому можно сказать об авторе рисунка. Психологу стоит обратить внимание детей на то, что каждый ребенок по-разному нарисовал себя, разными линиями, цветами. Ведущему нужно поощрить всех детей, сказав, что они отлично справились с заданием и успели познакомиться друг с другом. Здесь можно ввести первое правило «принцип Я». 7-10 мин. Упражнение «Лучи солнца» Психолог: «Теперь предлагаю вам еще одно творческое задание: представьте, что каждый из вас – солнце, у которого много лучей. Когда вы радуетесь, вы излучаете радостные лучи, когда грустите – грустные. Давайте нарисуем разные лучи своим солнцам!» Простое по выполнению задание, которое вызывает отклик в душе каждого ребенка. Используется техника штрихования, что позволяет выразить творчески свои эмоции, затем обсудить их. Подвести детей к пониманию того, что эмоции и чувства бывают разными (как положительные, так и отрицательные) и испытывать их естественно. (7-10 мин). Упражнение «Комфортное место» Психолог: «Только что вы сделали творческое задания, нарисовав разные эмоции. А теперь я предлагаю вам представить, что вы попали в такое прекрасное место, где вам очень уютно и комфортно. Для того, чтобы наглядно представить такое место вы можете вырезать из журнала любую понравившуюся вам картинку приятного для вас места». После того, как дети выбрали себе картинки из журнала, они их наклеивают на лист форматом А4, затем происходит обсуждение каждой картинки. Психолог отмечает, сходство или различие картинок, выбранных разными детьми. Задает каждому вопросы относительно выбранной картинки: «Почему именно эта картинка вызывает ощущение комфорта и уюта», «В каком месте на картинке ребенок поместил бы себя», «С кем он хотел бы находиться в этом месте?» (10 - 15 мин.) Завершение. Дети и ведущий садятся в круг, как в начале занятия, делятся своими впечатлениями от занятия. Психолог подводит итоги, каждому ребенку говорит о его личных достижениях на данном занятии. Затем всем детям предлагается сделать упражнение, которым будет заканчиваться каждое занятие. Упражнение «Колодец»: все стоят, образуя плотный круг. По команде ведущего все одновременно делают вдох, а потом протяжный выдох, произнося при этом «у-уууу!». Упражнение заканчивается, когда прекращается последний звук. (5 мин.) ЗАНЯТИЕ № 2 |