методики с разбором. Программа мониторинга сформированности личностных универсальных учебных действий в начальной школе

• Название: Программа мониторинга сформированности личностных универсальных учебных действий в начальной школе
• Дата: 17.05.2022
• Размер: 231 Kb.
• Имя файла: методики с разбором.doc
• Тип: Программа; #534950
• страница: 2 из 4

Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы
Самоопределение

1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

- чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;

- осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

3. Развитие Я-концепции и самооценки личности: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

- развития познавательных интересов, учебных мотивов;

- формирования мотивов достижения и социального признания;

- мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:

- формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;

- ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

- выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

- формирование моральной самооценки;

- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;

- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе

Нормативный показатель УУД	Класс	Уровни			Диагностика
		Высокий	Средний	Низкий
Самопознание и самоопределение
Самооценка	1	чувство необходимости учения, формирование своей точки зрения, предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; адекватное содержательное представление о школе; предпочтение классных коллек-тивных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний	положительное отношение к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», школа привлекает внеучебной деятельностью	отрицательное отношение к школе и поступлению в школу ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.	Тест на определение самооценки «Лесенка»
	2	чувство необходимости учения, формируется собственная точка зрения, предпочтение социального способа оценки своих знаний.	положительное отношение к школе; проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах. частично зависит от ситуации успеха.	посещение школы с целью общения со сверстниками; нет стремления иметь собственную точку зрения; полностью зависит от ситуации успеха; тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.	Тест на определение самооценки «Лесенка»
	3	чувство необходимости учения, адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»	адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)	неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна.	Тест на определение самооценки «Лесенка»
	4	адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки.	адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).	неумение адекватно оценить свои способности; самооценка ситуативна самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением.	Тест на определение самооценки «Лесенка»
Смыслообразование
Мотивация	1	интерес к новому; сформированность учебных мотивов стремление к получению высоких оценок	частично сформирован интерес к новому; частично сформированы учебные мотивы, стремление получать хорошие оценки	к школе безразличен; сформированность учебныхмотивов недостаточна	Опросник школьной мотивации Н. Г. Лускановой, беседа о школе
	2	формируются познавательные мотивы и интересы, сформированы учебные мотивы; желание учиться, желание выполнять согласно школьному распорядку	частично сформированы познавательные мотивы и интересы, в стадии формирования учебные мотивы	к школе безразличен; преобладает плохое настроение, учебный материал усваивает фрагментарно, к занятиям интерес не проявляет	Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)
	3	сформированы познавательные мотивы и интересы, сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность)	частично сформированны познавательные мотивы и интересы, частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), склонность выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность (кружки, секции)	сформирована мотивация избегания наказания, фиксация на неуспешности	Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)
	4	устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; мотивирован на высокий результат учебных достижений	частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся	частично сформированы познавательные мотивы и интересы, частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), склонность выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность, слабо ориентирован на процесс обучения	Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)
Нравственно-этическая мотивация
	1	ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости, имеет начальное представление о нравственных нормах	ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое	неправильное представление о моральных нормах, низкий уровень развития эмпатии	Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
	2	ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания, может выделять морально-этическое содержание событий и действий, формируется система нравственных ценностей	ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания, частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий, формируется система нравственных ценностей	недостаточно знает суть нравственных норм, низкий уровень эмпатии, отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное	Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
	3	может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора, может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы	делает попытки осуществления личностного морального выбора, пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм	недостаточно знает суть нравственных норм, нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, отношение к нравственным нормам неопределенное	Методика «Незаконченные предложения»
	4	сформированы представления о моральных нормах, имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора, может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм	активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении, частично сформирован уровень развития моральных суждений, осуществления личностного морального выбора, иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм	знает суть нравственных норм, нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, отношение к нравственным нормам неопределенное	Методика «Незаконченные предложения»

Циклограмма мероприятий

№	УУД	Характеристика УУД	Инструментарий	Методы	Периодичность проведения	Сроки проведения
1	Самопознание и самоопределение	Самооценка	Тест на определение самооценки «Лесенка»	тестирование	1 раз в год	Март - апрель
2	Смыслообразование	Мотивация	Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации Беседа о школе	тестирование	1 раз в год	Март- апрель
3	Нравственно-этическая ориентация	Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Методика «Незаконченные предложения»		анкетирование	1 раз в год	Март - апрель

Список методик для мониторинга личностных УУД
1. «Лесенка» (1- 4 класс).

2. Оценка школьной мотивации (1-2 класс).

3. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д.Андреева). (3-4 класс.)

4. Беседа о школе.

5. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).

6. «Незаконченные предложения» (3-4 класс).
1. «Лесенка».
Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст: 1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Учащимся предлагается следующая инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?

Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;

4-7 ступени – адекватная самооценка;

8-10 ступени – завышенная самооценка.