Рабочая программа музыкального руководителя с детьми. Программа музыкального руководителя с детьми старшей логопедической группы Содержание
 Скачать 37.21 Kb.
|
|
Рабочая программа музыкального руководителя с детьми старшей логопедической группы Содержание 1 2.2.Региональный компонент 2.3.Совместная деятельность музыкального руководителя с воспитателями группы и семьями воспитанников 3.1.Особенности организации предметно-пространственной среды 3.2.Материально-техническое и методическое обеспечение программы для осуществления деятельности музыкальным руководителем Список литературы Приложения Приложение 1. Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности «Музыка» в старшей логопедической группе №11 Приложение 2. Диагностика музыкального развития детей Приложение 3. Оценка индивидуального музыкального развития детей 5-6лет Приложение 4 « Перспективный план работы с родителями» Раздел I. Пояснительная записка Рабочая программа (далее - Программа) музыкального руководителя ориентирована на обучение воспитание и развитие средствами музыки детей старшей логопедической группы №7. Программа разработана в соответствии Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3; постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиалогические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»»; приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»; приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; приказом № 294 от 30.07.2014г. «Об утверждении Положения о рабочей программе педагога МБДОУ «Детский сад №16 «Золотой ключик»; составлена на основе программы «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, Мозаика-синтез, 2010г. Программа обеспечивает всестороннее гармоничное развитие личности ребенка 5-6 лет. Отличительной особенностью Программы является включение в ее содержание регионального компонента. 1.1. Цель и задачи Целью данной программы является оптимальное обеспечение образовательной деятельности «Музыка» в старшей логопедической группе. Задачи: Дидактические: накопление знаний о средствах музыкальной выразительности, стилистических и жанровых особенностях народной и композиторской музыки. Коррекционно-развивающие: развитие высших психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, интуиции) средствами музыкальной выразительности; развитие эмоциональной, волевой и коммуникативной сфер личности; развитие мелкой моторики, координации движений и умений ориентации в пространстве; развитие музыкальных способностей (мелодического и гармонического слуха, чувства ритма, музыкально-слуховых представлений, ладового чувства), умений и навыков сольного и ансамблевого пения, инструментального музицирования; развитие музыкально-творческих и артистических способностей; развитие голосового и артикуляционного аппарата, дыхательных функций Воспитательные: воспитание культуры восприятия и исполнения музыки; воспитание толерантности к музыке разных народов мира и музыке различных стилистических направлений: воспитание художественно-эстетического вкуса, способствующего социализации и успешной адаптации в современном обществе; воспитание духовно-нравственных качеств. оздоровительно-профилактические: -тренировка подвижности нервных процессов. Дифференциация задач по видам деятельности Слушание: Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами. Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли). Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня). Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Пение: Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус. Песенное творчество: Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально-ритмические движения: Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. Развитие танцевально-игрового творчества: Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах: Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям. 1.2. Основные принципы Педагогическая целесообразность программы основана на следующих принципах ее реализации: организация условий, обеспечивающих полноценное проживание ребенком всех этапов развития в старшей логопедической группе, обогащение детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка (индивидуализация дошкольного образования); создание непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно; принцип положительной оценки деятельности детей; содействие и сотрудничество детей и взрослых (воспитанников, педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка детской инициативы в различных видах деятельности; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная, физиологическая и психологическая адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей; принцип комплексного развития личности ребёнка, позволяющей организовать целенаправленную работу и целостный подход к решению педагогических задач; принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем; принцип последовательности, предусматривающий усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания; принцип взаимодействия с родителями, сотрудничество организации с семьей. 1.3. Методологическая основа программы Научная обоснованность программы заключается в ее опоре на педагогические теории Ж.-Ж.Руссо, Ж. Пиаже, М.Монтессори, К.Д.Ушинского, психологические концепции Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, принципы коррекционной педагогики Е.А.Стребелевой, Е.А. Екжанова, А.Д.Гонеева, на теорию В.П. Кащенко о педагогической коррекции ребенка, на результаты научно-исследовательской деятельности в области специальной психологии В.М.Сорокина, на заключения об организационно-педагогических аспектах коррекционно-развивающего обучения С.Г.Шевченко, на теорию музыкальных способностей Б. М. Теплова и теорию музыкального восприятия Е.В. Назайкинского, на основы психологии музыкальной деятельности Г.М.Цыпина и выявленные Т.Челышевой закономерности музыкальной педагогики и музыкальной психологии, на результаты музыкально-психологических и психотерапевтических исследований В.И. Петрушина и Г.-Г.Декер-Фойгта, а также на музыкально-психотерапевтические концепции Л.С.Брусиловского. Срок реализации Программы Программа рассчитана на 1 год обучения. Для старшей логопедической группы составлено календарно-тематическое планирование на основе программы «Воспитания обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, Мозаика-синтез, 2010г (приложение 1). Музыкальному руководителю предоставляется возможность планировать материал по своему усмотрению, помня о необходимости провести детей через самые разнообразные работы и с точки зрения моторики, и с точки зрения практического интеллекта. Организационные формы, применяемые на непосредственно образовательной деятельности музыка, также различны: индивидуальное выполнение заданий, и групповое, и коллективное. Интеграция планируется с такими образовательными областями: коммуникация, чтение детям художественной литературы, социализация, физическая культура. 1.4. Оценка индивидуального музыкального развития детей 5-6лет Ежегодно музыкальный руководитель проводит оценку индивидуального музыкального развития детей 5-6 лет по программе «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой На основании полученных данных планируется необходимая индивидуальная работа с детьми и подгрупповая работа по определённым, вызывающим наибольшее затруднение темам. (приложение2) К концу учебного года дети должны: в слушание музыки: Различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Узнавать пройденные произведения по фрагменту мелодии. Различать звуки по их регистровой окраске в пределах квинты. Различать звуки по их тембровой окраске (фортепиано, скрипка, балалайка, баян) в пении: Исполнять песенный репертуар естественным голосом, без напряжения, плавно, легким звуком. По возможности стараться интонировать мелодию в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы. Точно исполнять ритмический рисунок, своевременно начинать и заканчивать песню. Владеть навыками синхронного исполнения при ансамблевом пении. Владеть навыками элементарной фразировки. Посильно владеть навыками артикуляции и дыхания. Петь в сопровождении музыкального инструмента и без него. в песенном творчестве: Импровизировать мелодии на заданный текст. Сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. -музыкально-ритмическом движении: Двигаться и выполнять танцевальные движения в соответствии с характером и темпом музыки. Слышать сильную долю такта. Отражать в игровых импровизациях движения и образы животных и птиц. Точно выполнять движения с предметами. Выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действуя, не подражая другим детям. в танцевально-игровом творчестве: 1. Уметь придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. 2. Уметь самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни, инсценировать песни, хороводы. в игре на детских музыкальных инструментах: 1. Владеть навыками игры на маракасах, металлофоне (ксилофоне), бубне, треугольнике, барабане индивидуально и небольшими группами. 2. Владеть навыками ритмичного синхронного и поочередного исполнения при ансамблевом музицировании, соблюдая при этом общую динамику и темп. «Система мониторинга в условиях введения ФГОС ДО Музыка 3-7 лет» В основе большинства концепций музыкального развития ребенка лежит убеждение в том, что каждый ребенок не только имеет право заниматься музыкой, но и обладает для этого достаточными музыкальными способностями. Но чтобы правильно организовать процесс развития музыкальных способностей ребенка, необходимо знать исходный уровень его музыкального развития. В этой связи актуализируется проблема мониторинга. В связи с выходом в свет с 2014 года ФГОС один из важнейших вопросов волнующих сегодня педагогов-практиков: как будет осуществляться мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы? На каком содержании его надо проводить? Как он будет согласован с целями и задачами образовательной программы ДОУ? Что оценивать в процессе мониторинга и как использовать полученные данные в своей работе? Прежде всего, обратимся к справочной информации. Педагогический мониторинг - систематическое наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату. Частью системы мониторинга являются следующие элементы: определение стандарта; установление критериев, по которым возможно судить о достижении стандарта; сбор данных и оценка результатов (Мижериков В.А.). Обратимся к новому документу, который вступил в силу с января 2014 года - ФГОС. Что же он говорит нам о педагогическом мониторинге? Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собойсоциально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Совершенно однозначно сказано, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга) и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей, а являются лишь ориентирами для педагогов при решении задач формирования Программы и анализа своей профессиональной деятельности. Однако в п.3.2.3.ФГОС сказано, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамкахпедагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения задачи индивидуализации образования и оптимизации работы с группой. Достижения ребенка должны рассматриваться педагогом с позиции той деятельности, которую он осуществляет совместно с детьми. Для музыкального руководителя – это виды музыкальной деятельности: пение, движение, игра на музыкальных инструментах, музыкальное творчество, а также слушание музыки. Опытный педагог понимает, что необходимо самостоятельно вычленить эти критерии из содержания примерной основной образовательной программы, по которой осуществляет свою деятельность ДОУ. Хотя сделать это будет непросто, поскольку планируемые промежуточные и итоговые результаты в Программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы описывают интегративные качества ребенка. Итак, следующий компонент определения педагогический мониторинг - сбор данных. Каким образом необходимо осуществлять мониторинг? На каком материале? Хорошо когда при построении системы мониторинга сочетаются низко формализованные (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованные (тестов, проб и др.) методы, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Периодичность мониторинга должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, но не должна приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Следует подчеркнуть, что мониторинг - это процесс и никакие разовые процедуры не дают достоверной и объективной информации о предмете изучения. И, наконец, следующий компонент определения педагогический мониторинг - оценка результата. Полученные данные необходимо занести в карты, проанализировать для того, что бы определить трудности, обозначить достижения и наметить перспективу дальнейшей педагогической деятельности, индивидуальный маршрут одаренных детей или детей испытывающих трудности. Если этого не сделать теряется весь смысл проводимой работы. (приложение 3) Раздел II. 2.1. Организация музыкальной деятельности ООД «Музыка в старшей логопедической группе проводится согласно сетки - 2 раза в неделю по 25 минут. и один раз совместная деятельность с детьми (развлечение)
Форма организации: групповая, индивидуальная, подгрупповая. Типы НОД: фронтальное занятие; тематические досуги; праздничные мероприятия; театрализованные представления; конкурсы. Структура НОД «Музыка»: музыкальное приветствие; пальчиковая гимнастика; логопедические распевки слушание музыки; музицирование (пение, игра на музыкальных инструментах, пластическое интонирование); танцевально-ритмическая и игровая деятельность. 2.2 Направление работы по нравственно- патриотическому воспитанию детей средствами музыки с учётом регионального компонента в ДОУ Суть патриотического воспитания в дошкольном учреждении состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, и истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками Реализация регионального компонента ООП ДО осуществляется в старших группах в совместной деятельности педагога и детей. Региональный компонент предусматривает приобщение детей к национальному культурному наследию: народным художественным промыслам, национально – культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников. Дети, совместно со взрослыми познают традиции и обычаи предков, особенности характера своего и других народов, населяющих наш край. Знакомятся с географическими особенностями города, с достопримечательностями города и районов. Перспективное планирование (старший дошкольный возраст)
2.3. Совместная деятельность музыкального руководителя с воспитателями группы и семьями воспитанников (приложение4) Раздел III 3.1.Особенности организации предметно-пространственной среды Помещение музыкального зала, включающее в себя зал для проведения занятий и праздничных мероприятий. Территории прилегающих к ДОУ участков на улице, для проведения мероприятий на свежем воздухе с целью гармоничного сближения с природой и адаптацией во внешних условиях окружающего мира. Помещение постоянного расположения группы. 3.2.Материально-техническое и методическое обеспечение программы для осуществления деятельности музыкальным руководителем Организация музыкальной предметно – развивающей среды Предметно – развивающая среда групп детского сада необходима детям потому, что она выполняет по отношению к ним информационную, стимулирующую и развивающую функции. Эта среда строится на основе ведущих принципов: возрастные нормы; эстетичность; доступность. Музыкальная предметно-развивающая среда ДОУ с учётом взросления дошкольников наполнена следующими музыкальными игрушками и музыкально дидактическими играми:
Музыкальный зал - среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка с музыкой. Рабочая зона музыкального зала включает в себя: рояль, мультимедийное устройство и экран Музыкальный зал эстетически оформлен, приобретены красивые стульчики, которые не только создают уют в зале, но и поднимают настроение детям, что позволяет настроиться на нужный лад. Перечень комплексных программ и технологий по НОД «Музыка» В работе используются программы и методические разработки: Программа «Музыкальные шедевры» О.П.Радынова А. И. Буренина. Программа «Ритмическая мозаика» Н. А. Ветлугина. «Музыкальное развитие ребенка» Каплунова И. и Новоскольцева И.А. «Этот чудесный ритм» Список литературы Е.А. Судакова «Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников» - Санкт-Петербург «Детство – Пресс» 2013 Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно - развивающее обучение и воспитание. - М.: «Просвещение», 2003. Н.В. Нищева, Л.Б.Гавришева «Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры, СD» Санкт-Петербург «Детство – Пресс» 2013 Леонтьева О. Карл Орф - для детей. - М., «Советская музыка» - 1963. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||