обследование интонации. Программа обследования приводится по схемам, разработанным Е. Э. Артемовой (Артемова, 2005) и Е. Ф. Архиповой (Архипова, 2006)

• Название: Программа обследования приводится по схемам, разработанным Е. Э. Артемовой (Артемова, 2005) и Е. Ф. Архиповой (Архипова, 2006)
• Анкор: обследование интонации.rtf
• Дата: 19.12.2017
• Размер: 1.31 Mb.
• Имя файла: обследование интонации.rtf
• Тип: Программа; #12216
• страница: 2 из 3

7. Обследование модуляций голоса по высоте

Цель обследования: выяснить, умеет ли ребенок опре­делять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. Обследование модуляций голоса по высоте необходимо для того, чтобы узнатъ, насколько ребенок может владеть своим голосом, изменять его по высоте, насколько широк диапазон голоса.

Материал для исследования: звуки, звукоподражания, предметные картинки с изображением животных и их детенышей.

I. Исследование восприятия изолированных звуков и звукоподражаний, произнесенных с различной высотой голоса.

Процедура: ребенку предлагается прослушать звуки или звукоподражания с различной высотой голоса и со­отнести с картинкой, изображающей животных и их детенышей или предметы разной величины. Предвари­тельно объясняют, что у взрослого животного, напри­мер, у собаки, голос «толстый», т.е. низкий, а у щенка «тонкий», т.е. высокий.
Инструкция: «Послушай и покажи (скажи), кто так подает голос?»

АВ \ -собака АВ /-щенок

МУ \-корова МУ /-теленок

МЯУ \ кошка МЯУ /- котенок

У \— пароход большой У /— кораблик маленький

О \- медведь О /— мишутка

2. Воспроизведение изолированных звуков и звуко­подражаний с понижением и повышением высоты го­лоса.

Инструкция: «Покажи, как гудит большой пароход, самолет и т.д. и маленький, как подают голос животные и их детеныши».

А \— большой (низкий) голос А /— маленький (высо­кий)

У \— пароход У / кораблик

О \ — медведь О /— мишутка МУ - корова МУ/— теленок АВ \ - собака АВ /— щенок

МЯУ \ - кошка МЯУ /— котенок
3. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки:

вверх — повышение высоты

вниз — понижение высоты

Инструкция № 1: «Попробуй не ногами, а голосом подняться по ступенькам, а потом голосом спуститься вниз. Когда голос поднимается по ступенькам, он будет повышаться и становиться тоньше. Когда голос будет спускаться вниз по ступенькам, то будет становиться ниже. Сначала со звуком А, потом О, У».


Инструкция № 2. «Покажи, как укачивают куклу».

А А А А А

А А А А А А

«Покажи, как стучат часы».

ТИК ТИК ТИК ТИК

\ /• \ / \ /•

ТИК ТИК ТИК
«Покажи, как звенит колокол».


ДИНЬ ДИНЬ ДИНЬ
БОМ БОМ

Примечание: активно используется помощь в виде движений руки логопеда, которые указывают, вверх поднимается или вниз опускается голос.

Критерии оценки:

4 балла — задание выполняется с достаточными модуляциями по высоте;

3 балла — задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте:

2 балла — задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется;

1 балл — задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений;

О баллов — задание не выполняется.

8. Обследование модуляций голоса по силе

Цель обследования: определить, умеет ли ребенок менять громкость голоса. Обследование модуляций голоса по силе необходимо, чтобы выяснить, как ребенок может менять голос по силе (громкости).

Материал для исследования; звуки; звукоподражания, предметные и сюжетные картинки, на которых изображены транспортные средства, расположенные близко и
далеко.

1. Восприятие отдельных звуков и звукоподражаний произнесенных с разной силой голоса.

Процедура: ребенку предлагается прослушать различные изолированные звуки и показать картинку с изображением удаленного предмета — на тихий голос или - с изображением приближенного предмета — на громкий голос логопеда.

Инструкция 1 /; «Слушай внимательно. Плывет ко­рабль, он гудит — "УУУУУ". Если пароход близко — он гудит громко, если далеко — тихо. Услышишь громкий гудок, подними картинку, где корабль близко, тихо — где корабль далеко».

Громко

У — самолет близко
А — пожарная машина близко О — поезд близко

И — скорая помощь близко

Тихо
У — самолет далеко

А — пожарная маши­на далеко

О — поезд далеко

И — скорая помощь далеко

Инструкция Л? 2: «Послушай, как подают голос раз­ные животные, насекомые, птицы. Отгадай по их голосу, далеко они от нас или близко. Напомню, что если дале­ко, то голос слышим тихий, если близко, то голос слы­шим громкий».

Громко

Жук- ЖЖЖЖ

Комар — 3333333

Кузнечик - ЦЦЦЦЦ

Кукушка - КУ-КУ

Лягушка - КВА-КВА

Сова УХ-УХ

Осёл — ИА— ИА
Тихо

жжжжжж

ззззззззз

цццццццц

ку-ку

ква-ква

ух-ух

иа-иа

-

Примечание: звукоподражания дают вразнобой.

2. Воспроизведение отдельных звуков и звукоподра­жаний, произнесенных с разной силой голоса.

Инструкция М 1: «Покажи, как гудит пароход, само­лет, машина и др., если они далеко, и как они гудят, ес­ли они близко?»

Близко Далеко

Самолет (У) — ...? ...? . -

Пароход (Ы) — ...? …?

Поезд (О) — ...? ...?

Машина (И) — ...? …?
Инструкция №2. «Покажи, как подают голоса разные животные, насекомые, птицы. Если они далеко (тихо)? Если они близко (громко)?

Жук (ЖЖЖ) -

Комар (333) -

Кузнечик (ЦЦЦ) –

Кукушка (КУ-КУ)

Лягушка (КВА)

Сова (УХ)

Корова (МУ)
Близко
..?

..?

..?

..?

..?

..?

..?
Далеко

..?

..?

..?

..?

..?

.?

..?

.?

3. Воспроизведение постепенного нарастания и паде­ния силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.

Инструкция № 1: «Покажи, как гудит приближающий­ся самолет, поезд, машина и т.д.».

Поезд о о о о о (нарастание силы голоса)

Машина а а а а а (нарастание силы голоса)

Самолёт у у у у у (нарастание силы голоса)


шепот тихо обычная громкость громко очень громко


Инструкция № 2. «Покажи, как гудит удаляющийся самолет, поезд, машина и т.д.».

Поезд о о о о о

Машина а а а а а

Самолёт у у у у у

очень громко громко обычная громкость тихо шепот
Инструкция №3: «Покажи, как подают голос приближающиеся животные, птицы»

тихо шепот обычным голосом громче, чем обычно громко слитно, на одном выдохе

жук - жжж

Комар – ззз

Кукушка -куку

Корова — му-му

Сова – ух-ух

собака – ав-ав
Инструкция № 4: «Покажи, как воет сирена — сна­чала тихо, а потом все громче и громче, т.е. на одном выдохе, а потом затихает».

У У У

шепот тихо обычным голосом громче, чем обычно громко громче,чем обычно обычным голосом тихо шепот

9. Выявление назального (носового) тембра голоса

Субъективная оценка тембра голоса первоначально проводится при проведении первичного общения с ре­бенком, во время установления контакта. Для исследо­вания и оценки тембра голоса используется шкала оцен­ки тембра, разработанная Е.С. Алмазовой.

4 балла — нормальный голос, отклонений от нор­мального тембра не отмечается.

3 балла — легкая степень нарушения тембра, тембр голоса может быть крикливым или «писклявым», наза­лизованным.

2 балла — умеренные нарушения тембра, тембр го­лоса может быть грубым или «квакающим».

1 балл — выраженные нарушения тембра голоса, тембр может быть гортанным, резким, глухим, «метал­лическим».

О баллов — афония, отсутствие звучного голоса при наличии шепотной речи.

I. Определение гипоназализации

При гипоназализации звуки [м], [н] в речи детей звучат как [б]. |д).

Материал для исследования: слова, предметные картинки, в названиях которых встречаются звуки [м],

Инструкция: «Повтори за мной слова. Назови картинки, при этом зажми нос пальцами».

МАШИНА МОЛОКО

МАК МАЛИНА

НИНА НИТКИ

НОС НОГИ

Процедура: во время произнесения слов ребенок зажимает нос пальцами. При этом фиксируют, изменяется ли тембр или остается прежним. В норме, при нормальном тембре зажимание носа приводит к гиперназализаиии (т.е. появляется носовой оттенок голоса). При гипоназализации — как при открытых носовых ходах, так при зажимании носа — тембр остается прежним

2. Определение гиперназализации ^:

При гиперназализации носовой оттенок приобретают согласные звуки, кроме [м| и [н], а также нарушается тембр гласных.

Материал для обследования: слова, предложения, вопросы по сюжетным картинкам.

Инструкция № I: «Повтори за мной предложения)?. .-'

Инструкция № 2. «Ответь на вопросы по картинкам.Зажми нос пальцами».

— У Коли сломался велосипед.

— Машинист остановил поезд.

— На ветке красные ягоды рябины.

— Из трубы идет дым.
Процедура: при выявлении гиперназализации проводят тестирование дважды: 1-я инструкция дается для определения наличии отклонения тембра. 2-я инструкция
позволяет подтвердить гиперносовой резонанс, т.е. гиперназализапию. Гиперназализация при закрытии ноздрей будет нарастать.

При выявлении гиперназализации у ребёнка со стёртой дизитрией для исключения органических нарушений, затрудняющих носовое дыхание: аденоиды, полипы, искривле­ние носовой перегородки и др.

При выявлении гипоназализации у детей со стертой дизартрией необходима консультация отоларинголога для исключения субмикозной расщелины, пареза мягко­го нёба.

10. Обследование восприятия тембра голоса

При исследовании восприятия тембра голоса оцени­вается умение определять характер звучания тона голоса на слух.

Материал для исследования: картинки — символы-ма­ски, изображающие чувства, эмоции людей; слова-меж­дометия; предложения; картинки с изображением людей разного возраста.

1. Различение тембра голоса на материале междоме­тий

Процедура: логопед произносит одиночные междоме­тия с изменением тембра голоса, выражая голосом раз­нообразные эмоциональные состояния. Затем логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображени­ем различных человечков — символов-масок, изобра­жающих чувства, и выбрать подходящую (лицо человеч­кА должно выражать соответствующее чувство).


Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Лица этих человечков выражают различные чувства: грусть (1), удивление (2), радость (3), гнев (4), страх (5). Я произнесу маленькие слова (восклицания), а ты поду­май, каким тоном голоса я произнесла) слово, и пока­жи подходящего человечка».

1- Ах! — радость восхищение.

2. Ой! — испуг, страх.

3. Ух! — недовольство.

4. О! — удивление.

5. Эх, •— грусть, сожаление.

2. Различение тембра голоса на материале предложе­ний

Процедура: ребенку предлагается прослушать одно и то же предложение, определить на слух, каким тоном го­лоса оно было произнесено, и показать картинку с изо­бражением человечка, лицо которого выражает соответствующее чувство.

Инструкция: «Я сейчас произнесу предложение, а подумай, каким тоном оно было произнесено, и покажи подходящего человечка».

1. Скоро гроза! (недовольно)

2. Скоро гроза! (радостно)

3. Скоро гроза?! (удивленно)

4. Скоро гроза. (грустно)

5. Скоро гроза! (со страхом, испуганно)


3. Различение тембра голоса людей разного возраста

Процедура: Перед ребенком раскладываются картин­ки с изображением людей разной возрастной категории (женщина, мужчина, ребенок, бабушка, дедушка). Затем ребенку предлагается прослушать магнитофонную за­пись с голосами людей разного возраста и показать соответствующее изображение человека.

Инструкция: «Рассмотри внимательно картинки. Послушай и определи, чей голос звучит. Покажи подходящую картинку».

Речевой материал: одна фраза, произнесенная разными голосами.

«Угадай, чей голос?»

1. Женский голос. "

2. Мужской голос.

3. Детский голос.

4. Голос пожилой женщины.

5. Голос пожилого мужчины.
Критерии оценки:

4 балла — задание выполняется правильно.

3 балла — задание выполняется правильно, но в за­медленном темпе.

2 балла — задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.

1 балл — для выполнения задания требуется актив­ная помощь взрослого.

О баллов — задание не выполняется, повторные ин­струкции неэффективны.
11. Обследование воспроизведения тембра голоса.
Оцениваются эмоциональные характеристики голо­са. Так как изменение окраски голоса характерно для определенных разновидностей эмоциональной речи, изучение ее особенностей у детей проводится на мате­риале междометий и сказки «Колобок».

Выясняется, достаточно ли ребенок владеет своими голосовыми возможностями, может ли изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией, способен ли передать голосом эмоциональ­ные переживания и чувства персонажей сказки, может ли подражать голосам сразу нескольких животных.

Перед выполнением задания с детьми проводится бе­седа о возможных изменениях голоса. Детям говорится о том, что голос может меняться в зависимости от ситу­ации: голос может быть ласковым или грубым, пискля­вым или хриплым, веселым или печальным, жалобным или испуганным и т.д.

1. Передача эмоционального состояния междометия­ми с помощью разных оттенков голоса

Материал для исследования: серии сюжетных карти­нок с изображением разного настроения у действующих лиц.

Процедура: Логопед предлагает ребенку рассмотреть серию сюжетных картинок и определить, какое настро­ение у изображенных на ней действующих лиц. По каж­дой картинке дается комментарий. Ребенку предлагается выразить состояние действующего лица, используя меж­дометия, изменяя окраску голоса по ситуации на кар­тинке.

Инструкция: «Посмотри на картинку, догадайся, как подают голос, если...»

Упала чашка - Ой! (испуганно).

Забили гол в ворота — Ура! (радостно).

Просят убрать игрушки— У-У—(недовольно, плаксиво).

Устали и хотят спать — Ох (устало, тихо

Рубят дрова— Ух (тяжело).

Грозят пальцем: нельзя детям брать спички — Ай-я-яй (строго).

2. Изменение тембра голоса в зависимости от того,
какому персонажу сказки подражает ребенок

Материал для исследования', сюжетная картинка с персонажем сказки "Колобок».

Процедура: в предварительной беседе уточняется со­держание сказки «Колобок», се действующие лица. Вы­ясняется, какими голосами они говорят — одинаковыми или разными, Если они говорят разными голосами, то, что характерно для каждого из них.

Инструкция: "Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили...»

Заяц —//—(звонким, задорным, чистым голосом). :

. Волк —//—(грубым, низким голосом, с угрозой).

Медведь—//—(громким, низким, спокойным).

Лиса —//—{мягким, ласковым, хитрым голосом).
Критерии оценок:

4 балла — правильное выполнение задания с точным соответствием всех характеристик тембра голоса данного персонажа, с первой попытки и очень выразительно. 3 балла — правильное выполнение задания с передачей тембра голоса, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образна.

2 балла — некоторые изменения окраски голоса есть,
но недостаточно выразительные и не совсем правильные.

1 балл — выполнение заданий без модуляций голоса (звучание голоса невыразительное, монотонное, тусклое).

О баллов — невыполнение задания или отказ от задания.

12. Обследование речевого дыхания

Начинают обследование речевого дыхания с оценки координации вдоха и выдоха. Определяют характер ды­хания ребенка в покое и в момент речи. Визуально опре­деляют характер дыхания в покое: дышит ли ребенок но­сом или ртом.

Выделяют 3 типа дыхания:

— поверхностное ключичное;

— грудное;

—нижнереберно-диафрагмальное.
При поверхностном ключичном дыхании живот на вдохе втягивается, а плечи поднимаются. При грудном — расширяется грудь на вдохе. При нижнереберно-диафрагмальном — при вдохе выпячивается живот, а при вы­дохе живот опадает. Нижнереберно-диафрагмальное ды­хание считается наиболее физиологичным.

1. Определение типа дыхания

Материал для исследования: состояние покоя, при ко­тором ребенок может сидеть, лежать, стоять.

Процедура: ребенку предлагается спокойно посидеть. постоять или полежать на кушетке. Руки логопеда рас­полагаются одна на плечах, а другая на животе. При спокойном дыхании ребенка определяется, какая часть туловища поднимается. Если поднимаются плечи, то это дыхание относится к поверхностному ключичному. Если поднимается при вдохе живот, то это диафрагмальное дыхание. Если расширяется грудь, то это относится к грудному типу дыхания.

Инструкция: «Полежи на кушетке спокойно. Мои ру­ки будут проверять, как ты дышишь».

2. Исследование умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание

Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дышать: вды­хать и выдыхать. Слушай внимательно и выполняй».

Вдохни носом (понюхай цветок) — выдохнуть носом (2

3 раза). Рот при этом закрыт.

Вдохни носом, а выдохни ртом (погрей руки) (2-3 раза).

Вдохни ртом (как рыба) — выдохни ртом (погрей руки).

Вдохни ртом, а выдохни носом.

3. Исследование целенаправленности воздушной струи

Материал для исследования: пузырек, ватный шарик, маленькая свечка для дня рождения.

Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дуть».

— Вот мяч, а вот ворота. Подуй на шарик и забей мяч в ворота.

— Вот пузырек. Подуй в него так, чтобы пузырек свистел.

— Вот свеча, ее зажгли в день рождения ребенка, задуй свечу с первого раза.

4. Исследование силы воздушной струи.

Материал для исследования, граненый карандаш, губная гармошка,

Инструкция: «Проверим, как ты сильно умеешь дуть».

— Вот карандаш (на расстоянии 20 см), подуй на не­го так, чтобы он прокатился по столу. Для этого вдохни носом и сильно выдохни на карандаш. Губы вытяни тру­бочкой.

— Вот губная гармошка, подуй в нее сильно, чтобы появился звук.

Критерии сценки:

4 балла — диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох, выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная.

3 балла — диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижен объём и сила выдоха. |
2 балла — диафрагмальный тип дыхания, аритмич­ность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, не­достаточная дифференциация ротового и носового вдоха
и выдоха.

1 балл — поверхностный ключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила вы­доха, не дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох.

0 баллов — задание не выполняет.

5. Исследование особенностей фонационного дыха­ния.

1) Воспроизведение на одном выдохе предложений с увеличением количества слов.

Процедура: ребенку предлагается вдохнуть через нос и на выдохе произносить предложение.

Инструкция: «Послушай внимательно предложение и повтори его. Старайся сказать предложение плавно, на одном выдохе».

1. Девочка рисует цветок.

2. Девочка рисует цветок карандашами.

3. Девочка рисует красивый цветок карандашами.

4. Девочка рисует красивый цветок цветными каран­дашами.

2) Воспроизведение на одном выдохе чистоговорки.

Процедура: ребенку предлагается вдохнуть через нос и на выдохе произносить чистоговорку. Эксперимента­тор показывает образец выполнения задания.

Инструкция: «Послушай внимательно чистоговорку. Сделай вдох носом и на выдохе произнеси ее, как я».

Жу-жу-жу — я все лужи обхожу.

Ша-ша-ша — наша Маша хороша.

Ко-ко-ко — мне до речки далеко.

3) Воспроизведение на одном выдохе автоматизиро­ванного ряда.

Инструкция: «Посчитай от одного до десяти на од­ном выдохе».

4) Воспроизведение короткого стихотворения.

Процедура: при прочтении короткого стихотворения фиксируется, в какой фазе дыхания ребенок начинает речь. Отмечается наличие координации фонации и ды­хания. Определяется также дискоординация фонации и дыхания.

Инструкция: «Прочитай стихотворение красиво, вы­разительно, с паузами, как на празднике».

Осень наступила,

Высохли цветы.

И глядят уныло

Голые кусты.
Критерии оценки:

4 балла — речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший.

3 балла — речь на выдохе, объем речевого дыхания ограничен.

2 балла — речь на выдохе, но ослаблен речевой выдох. .

1 балл — речь возможна на вдохе, дискоординация дыхания и фонации.

0 баллов — не справляется с заданиями.

13. Обследование темпо-ритмической организации

1. Определение темпа речи ребенка

Измерение темпа осуществляется у детей при использовании следующих параметров:

Единица измерения — слог.

Характеристика темпа — количество слогов в отделенный промежуток времени (секунду).

Материал для исследования: предложения, в которых исключены слова сложной слоговой структуры и звуки, которые ребенок произносит неправильно. Также , для проведения исследований необходим магнитофон и секундомер.

Процедура: ребенку предлагается повторить за логопедом предложения или ответить на вопросы, запись которых производится на магнитофон. Затем проводится вычисление количества слогов в секунду.

Инструкция № 1: «Слушай предложения и повтори за мной».