обследование интонации. Программа обследования приводится по схемам, разработанным Е. Э. Артемовой (Артемова, 2005) и Е. Ф. Архиповой (Архипова, 2006)
 Скачать 1.31 Mb.
|
|
ПРОВЕДЕНИЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ Программа обследования приводится по схемам, разработанным Е.Э.Артемовой (Артемова, 2005) и Е.Ф. Архиповой (Архипова, 2006) Схема обследования интонационной стороны речи у детей 1. Обследование восприятия ритма. 2. Обследование воспроизведения ритма. 3. Обследование восприятия интонации. 4. Обследование воспроизведения интонации. 5. Обследование восприятия логического ударения. 6. Обследование воспроизведения логического ударения. 7. Обследование модуляций голоса по высоте. 8. Обследование модуляций голоса по силе. 9. Выявление назального тембра голоса. 10. Обследование восприятия тембра. 11. Обследование воспроизведения тембра. 12. Обследование речевого дыхания. 13. Обследование темпо-ритмической организации речи. 14. Обследование состояния слухового самоконтроля. Критерии оценки (единые для всех заданий): 4балла — задание выполняется правильно и самостоятельно; 3 балла — задание выполняется правильно, но в замедленном темпе; 2 балла — задание выполняется с ошибками; но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы; 1 балл — для выполнения задания требуется активная помощь взрослого; О баллов — задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны. 1. Обследование восприятия ритма Обследование чувства ритма необходимо, так как именно восприятие и воспроизведение ритма подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы. Цель: выяснить, умеет ли ребенок определять количество: а) изолированных ударов; б) серии простых ударов; в) акцентированных ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами. Материал для исследования: карточки с графически изображением ритмических структур: | //, ///, ////, // //, // // // //, /// ///, //// ////, U/U/U/ и т.д., где / — громкий удар. U — тихий удар. 1. Инструкция: «Послушай, сколько было ударов. Покажи карточку, на которой изображено нужное количество ударов». . 1 — изолированные удары: I а)// б)/// в)//// г)//// ;! 2. Инструкция: «Послушай, сколько было ударов,: покажи нужную карточку». — серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// //// " г) /// /// /// 3. Инструкция: «Послушай, сколько и какие были удары, покажи нужную карточку». — серии акцентированных ударов: а) UU/ б) / / в) //UU// г) /U// 2. Обследование воспроизведения ритма Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых уда ров, акцентированные удары. Материал для исследования: простые удары ///; ////; // серии простых ударов // //; /// ///; //// ////; // // //; // // // серии акцентированных ударов /U/UU/U/; /U/U/; ; //UU//; /UU/UU; /UU/; /U/U/U. 1. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары». — изолированные удары: а)/// б)///// в)//// г)// (без опоры на зрительное восприятие). 2. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары». — серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г) /// /// /// (без опоры на зрительное восприятие). 3. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары, где будут тихие и громкие удары». U — тихий, / — громкий. — акцентированные удары: а) /UU/ б) //U в) U//U г //UU// (без опоры на зрительное восприятие). 4. Инструкция: «Послушай, какие удары и сколько ударов я отстучу, и самостоятельно запиши знаками: / — громкий удар, U— тихий удар». 3. Обследование восприятия интонации Обследование восприятия интонации проводится для того, чтобы выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонации. Это разнообразие достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства. Цель обследования: выяснить, умеет ли ребенок различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи. Материал для исследования: предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, и графическое изображение предложений. ___________. _____________? ____________! Процедура: ребенку предлагается послушать предложения, которые произносится с различной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной). Предварительно перед выполнением задания проводится беседа, в которой на материале одной серии предложений выясняется, одинаково они произносятся или по-разному.
Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом — подними карточку с точкой: ___________. Речевой материал: 1. Кошка сидит на стуле. 2. Светит солнце. 3. У тебя есть собака? 4. В вазе стоят цветы. 5. Пойдем гулять! 2. Определение наличия вопросительного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой. _____________? Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос — подними карточку с вопросительным знаком: _____________? Речевой материал: 1. Возле дома растет тополь. 2. Сегодня так тепло! 3. Завтра будет дождь? 4. Петя вернулся домой. 5. Кто стучится в дверь? 3. Определение наличия восклицательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой. ____________! Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком: ____________!» Речевой материал: 1. У Тани красный шарик. 2. Ох, какой большой дом! 3. Шапка лежит на полке. 4. Вот как высоко прыгнул Вася! 5. Ты любишь рисовать? 4. Дифференциация типов интонации в предложении. Предлагаются задания, где речевой материал представлен повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями. Перечисленные интонационные типы даются в произвольном порядке. Процедура: ребенку предлагают сравнить значение двух одинаковых предложений, произнесенных с различной интонацией. Предложения нужно отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию, и поднять соответствующие карточки. Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят». ___________. _____________? ____________! Речевой материал: 1.Сегодня тепло — Сегодня тепло? 2. У Тани новое платье?— У Тани новое платье! 3. Скоро пойдет снег! — Скоро пойдет снег. 4.Кошкаспряталась— Кошка спряталась? 5.Мы будем петь? — Мы будем петь! 5. Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте. Инструкция: «Я буду читать стихотворение, а ты после каждой прочитанной строки подними карточку. Если услышишь вопрос, то _____________? Если спокойный и ровный голос, то____________.». Кто умеет утром сам просыпаться по часам? Я умею по часам просыпаться утром сам. Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко? Я умею на кроватке простыню расправить гладко. Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться? Я обычно утром рано умываюсь из-под крана. Я сам теперь умею вымыть и лицо и шею. 6. Инструкция: «Послушай и скажи, как я сказала: весело, грустно или удивленно». а) Снег идет, (грустно) Снег идет? (удивленно) Снег идет! (весело) б) В комнате жарко! (весело) В комнате жарко, (грустно) , В комнате жарко? (удивленно) в) Собака убежала? (удивленно) Собака убежала! (весело) Собака убежала, (грустно) 7. Инструкция: «Я тебе буду читать стихотворение. Если услышишь вопросительное предложение, где кто-то о чем-то спрашивает, поднимай руку». — Заяц белый, ----Куда бегал? — В лес дубовый. — Что там делал? — Лыко драл. — Куда клал? « — Под колоду. — Кто брал? — Родион. 8. Инструкция: «Я буду говорить тебе фразы. Если ты думаешь, что фраза закончена, хлопни в ладоши». а) Кошка спряталась. Кощка спряталась в коробке. Кошка спряталась... (в коробке). Кошка спряталась в коробке... (под с голом). б) Таня идет. Таня, идет из школы. Таня идет... (из школы). Таня идет из школы... (домой) 4. Обследование воспроизведения интонации Цель обследования: выяснить, умеет ли ребенок дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи. Материал для обследования: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием. 1. Воспроизведение отраженно фраз с разной интонацией. Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как я». Будет дождь. Идем домой Это наша улица Зина купила арбуз. Скоро лето Будет дождь! Идем домой? Это наша улица? Зина купила арбуз? Скоро лето? Будет дождь! Идем домой! Это наша улица Зина купила арбуз!. Скоро лето! 2. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонацией логопеда. Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за мной отдельно каждое предложение». — Курочка-ряба, куда идёшь? — На речку. — Курочка-ряба, зачем идёшь? — За водой. — Курочка-ряба, зачем тебе вода? — Цыплят поить. Они пить хотят, на всю улицу пищат. 3. Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации. Инструкция № 1: «Я буду задавать вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией». Логопед Ребенок Двери закрылись? Двери закрылись. Дети любят играть? Дети любят играть. Зонтик стоит в углу? Зонтик стоит в углу. Инструкция № 2. «Теперь я буду произносить фразу, а ты спрашивай, задавай вопросы». Логопед Ребенок Птицы улетели. Птицы улетели? Саша спит. Саша спит? Ты придешь завтра. Ты придешь завтра? 4. Самостоятельное воспроизведение интонации, отражаюшей эмоциональное состояние, на материале отдельных фраз. Инструкция: «Произнеси за мной одну и ту же с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно»:| Фразы| Удивленно Радостно Грустно Листья пожелтели ----- — — Сегодня очень жарко. ---- ---- ---- Мы скоро уедем. ------ — — 5. Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений. При этом логопед не демонстрирует образец интонационного оформления предложений. Процедура: ребенку предлагается сюжетная картинка со смысловым и эмоциональным содержанием. Логопед в устной форме описывает содержание. Ребенок должен произнести предложение, окрашенное интонационно соответствии с этой ситуацией. , Инструкция: «Рассмотри картинки. Как сказать, что светит солнце? Как спросить, пойдут ли дети гулять? Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять? Как спросить имя у нового ребенка в группе детского сада?» 5. Обследование восприятия логического ударения Обследование восприятия логического ударения необходимо для того, чтобы выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют ли сами выделить любую часть высказывания в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть. В предварительной беседе ребенку в доступной форме объясняют значение термина «логическое ударение». Сам термин не называется, но при этом объясняют: чтобы наша речь была понятна окружающим, нужно уметь говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют голосом те слова, которые считаются особенно важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее остальных. Перед заданием необходимо на примере дать образец утрированного логического ударения, то есть; выделить голосом определенное слово во фразе. Материал для исследования: предложения, сюжетные картинки, предметные, картинки, стихотворные тексты.
Процедура: ребенку предлагается внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены. Затем ребенку предлагается прослушать каждое предложение, рассмотреть соответствующую сюжетную картинку и назвать слово, которое логопед выделил голосом. Инструкция. «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово я выделил(а) в предложении». — Катя нашла кольцо. — Таня любит сладкие ягоды. — Катя нашла кольцо. — Таня любит сладкие ягоды. — Катя нашла кольцо. — Таня любит сладкие ягоды.
Процедура: ребенку предлагается рассмотреть предметные картинки и прослушать вопросительное предложение. Логопед произносит предложение, голосом выделяя слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку предлагается вместо ответа показать соответствующую предметную картинку. Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Я буду задавать тебе вопросы, голосом выделяя "важное» слово, а ты вместо ответа покажи нужную картинку». — Девочка моет чашку? — Мальчик сорвал яблоко? — Девочка моет чашку? — Мальчик сорвал яблоко?
Процедура: ребенку предлагается прослушать стихотворные строчки и повторить слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Инструкция: «Внимательно слушай. Я буду читать стихотворение и в каждой строчке выделять гоолсом "важное" слово. Назови, какое слово я выделила». Стучат колёса — тук-тук-тук. И под весёлый этот стук Мы едем к бабушке своей, Везём подарочки мы ей. Бабуля выйдет на порог, И вкусный испечёт пирог. Расскажет сказку про зверей, Мы едем к бабушке своей! 6. Обследование воспроизведения логического ударения Цель обследования: определить, может ли ребенок выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение. 1. Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу. Процедура: ребенку предлагается прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцептом. Материал дм исследования: предложения, произнесенные логопедом; предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки. Инструкция: «Я скажу предложение и голосом выделю в нем "главное" слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем "главное" слово» Кошка сидит под стулом. Витя пьет молоко. Зина бежит по улице. Лампа горит ярко. Дети играют в снежки. 2. Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим ударением. Процедура: ребенку предлагается прослушать и сравнить два предложения, различающихся логическим ударением. Инструкция: «Я произнесу два предложения. Внимательно послушай, как они звучат, одинаково или по-разному? Повтори точно так же». Таня смеется. Таня смеется. Собака несет палку. Собака несет палку. У Пети красный шарик. У Пети красный шарик. Диван стоит у окна. Диван стоит у окна. 3. Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным картинкам. Процедура: предлагаются сюжетные картинки, по которым логопед вместе с ребенком составляет предложение. Затем логопед задает ребенку несколько вопросов поочередно, на которые он должен ответить совместно составленным предложением, интонационно выделяя важное по смыслу слово. Инструкция: «Отвечай на вопрос тем предложением, которое мы только что составили. Будь внимателен, выделяй голосом "важное" слово». Мальчик рисует солнце. Девочка шьет юбку. а) Кто рисует солнце? а) Кто шьет юбку? б) Что делает мальчик? б) Что делает девочка? в) Что рисует мальчик? в) Что шьет девочка? 4. Воспроизведение фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении. Инструкция № I: «Послушай фразу. Сколько в ней слов? Выдели голосом сначала первое, потом второе, потом третье слово. Меняется ли смысл фразы?» Повествовательные предложения: 1 2 3 1 2 3 Зина читает книгу. Коля открыл дверь. Инструкция № 2. «Послушай фразу. Произнеси ее столько раз, сколько в ней слов. Каждый раз делай ударение только на одном — новом — слове». Вопросительные предложения: 1 2 3 1 2 3 Таня возьмёт мяч Они принесли краски. 5. Самостоятельный выбор слова, произносимою логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла. Инструкция: «Повтори за логопедом фразу: "Папа пришел с работы". Теперь нужно сказать эту фразу по-разному. Первый раз — так, чтобы было понятно, что пришел папа, а не дядя. Второй раз — чтобы было; понятно, что папа пришел, а не приехал на машине. Третий раз — нужно голосом подчеркнуть, что папа пришел с работы, а не из магазина». 1-й. Папа пришел с работы. 2-й. Папа пришел с работы. 3-й. Папа пришел с работы.. 6. Выделение слога из цепочки слогов по образ который показывает логопед. Инструкция: «Повтори за мной, выделяя голосом тот же слог, что и я». ма-ма-ма па-па-па та-та-та ма-ма-ма па-па-па та-та-та ма-ма-ма па-па-па та-та-та |