обследование интонации. Программа обследования приводится по схемам, разработанным Е. Э. Артемовой (Артемова, 2005) и Е. Ф. Архиповой (Архипова, 2006)

• Название: Программа обследования приводится по схемам, разработанным Е. Э. Артемовой (Артемова, 2005) и Е. Ф. Архиповой (Архипова, 2006)
• Анкор: обследование интонации.rtf
• Дата: 19.12.2017
• Размер: 1.31 Mb.
• Имя файла: обследование интонации.rtf
• Тип: Программа; #12216
• страница: 3 из 3

Коля моет посуду. На столе стоит коробка. Марина тихо сидит на диване. Таня надела новую белую кофту.

Инструкция № 2: «Ответь на вопросы».

Что делает Коля? Где стоит коробка? Где стоит Марина? Что надела Таня?

Критерии оценки:

4 балла — темп норма (4—5 слогов в секунду);

3 балла — незначительное отклонение от нормы (+1 слог);

2 балла — убыстренный темп (7-8 слогов в секунду), замедленный темп (2-3 слога в секунду);

1 балл — очень быстрый темп (более 9 слогов в се­кунду), очень медленный темп (1-2 слога в секунду);

0 баллов — из-за выраженных речевых нарушений допускает повторы слов, затрудняется в передачи слого­вой структуры слов. В связи с этим не удается объектив­но произвести измерение темпа.

2. Исследование восприятия темпа речи

Материал для исследования: Для исследования вос­приятия различного речевого темпа предварительно ре­бенку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Например: заяц бегает быстро — и говорит очень быст­ро, черепаха ползает медленно — и говорит медленно, ежик ходит спокойно — и говорит спокойно, нормально.

Процедура: ребенку предлагается на слух определить изменение темпа речи в тексте, который читает логопед и показать соответствующую картинку-символ: зайца — быстрый темп, черепаху — медленный темп, ежика — нормальный темп.

Инструкции: «Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно — и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает — и говорит очень медленно, заяц бе­гает очень быстро — и говорит очень быстро. Сейчас я буду говорить предложения, а ты угадай, как я говорю, и покажи соответствующую картинку».

— По веточке ползает длинная гусеница, (медленный темп)

— От топота копыт пыль по полю летит, (быстрый темп)

— Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп)

— В лесу дети собирали грибы и ягоды (нормальный темп)

— У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки? (быстрый темп)•

— Зимой дети любят кататься на санках и коньках. (Медленный темп)

Критерии оценки:

4 балла — задание выполняет верно.

3 балла — ошибается, но после повтора предложения исправляет ошибки.

2 балла — после повторного произнесения предложе­ния ошибки не исправляет.

1 балл — ошибается, нс соотносит с картинками.

0 баллов — задание недоступно.
3. Исследование воспроизведения отраженного тем­па речи ,

Материал для исследований: воспроизведение предложений с различной темповой организаций за логопедом! отраженно.

Процедура: ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе за логопедом:

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной предложения точно так же».
— Весной тает снег и бегут ручьи (нормальный темп)

— Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне? (быстрый темп)

— Самолет построим сами и помчимся над полями; (быстрый темп)

— Улитка носит свой домик на спине (медлен. темп)

— На море во время шторма очень большие волны (нормальный темп)

Критерии оценки:

4 балла — повторил верно.

3 балла — убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.

2 балла — темп изменяет незначительно.

1 балл — темп не может изменять, не управляет темпом.

0 баллов — задание недоступно.

4. Самостоятельное управление темпом речи

Самостоятельное изменение темпа речи ребенок должен производить по сигналу на материале небольшого знакомого стихотворения, например, «Заяц» Е.С. Анищенковой.
Процедура: при предъявлении различных карти­нок-символов ребенок должен менять темп речи по ходу чтения стихотворения.

Инструкция: "Ты будешь читать стихотворение, как увидишь картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху — читай медленно, увидишь ежа — читай нор­мально, спокойно».
Сидит заяц пол кустом,

Здесь его семья и дом.

И верхушки длинных ушек

Все трепещут на макушке.

Критерии оценки: (см. предыдущее задание)

14. Обследование состояния слухового самоконтроля

Для развития не только звуковой речи, но и интона­ционной стороны речи необходим активный слуховой самоконтроль.

Обследование включает два вида инструкций;

1-я инструкция — выполнение задания;

2-я инструкция — оценка ребенком качества выпол­нения задания.

Материал для обследования: ритмические удары, зву­ки, слоги, слова-квазиомонимы, слова сложной слого­вой структуры, предложения с разными типами интона­ции, лексический материал для воспроизведения моду­ляций голоса по высоте и силе, для изменения тембра и темпа речи.

Обследование состояния слухового самоконтроля включает 11 проб-заданий.
При необходимости задание повторяется для ребенка 12 раза.

•I) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­дении ритмического рисунка простых и акцентирован­иях ударов.

Инструкция №1 /: «Повтори удары за мной».

Изолированные — ///, //, /;

Серии простых - // // //, /// ///;

Акцентированные — / U / U, // U, UU /.
Условные обозначения: / — громкий удар, U — тихий удар.
Инструкция № 2. «Ты правильно выполнил?»

2) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении ряда гласных звуков.

Инструкция № 1 «Повтори за мной звуки».

АУ

АУО

АОУИ

Инструкция № 2. «Ты правильно повторил?»

3) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слогов.

Инструкция № 1: «Повтори за мной слоги».

КА-ГА-К А

БУ-ПУ-БУ

КА-ТА-ЧА

ДА-ДЯ-ТА-ТЯ

Инструкция № 2. «Ты правильно повторил?»

4) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слов-квазиомонимов.

Инструкция № I: «Повтори за мной два слова. Скажи, это одинаковые или разные слова?»

ТАЧКА-ДАЧКА

НОРА-КО РА

БОЧКА-ПОЧКА '

КАДУШКА-ПОДУШКА!

НОРКА-КОРКА

ТОЧКА-ДОЧКА

КОСА-КОЗ А

ПАШНЯ-БАШНЯ-

МЫШКА-МИШКА

КРЫША-КРЫСА

УТОЧКА УДОЧКА

КОРА-ГОРА

Инструкция № 2. «Ты правильно ответил?»

5) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слов сложной слоговой структуры.

Инструкция № 1: «Повтори за мной слова».

КОСМОНАВТ

МИЛИЦИОНЕР
СНЕГОВИК

ЭКСКУРСИЯ

ПУТЕШЕСТВЕННИК

АКВАРИУМ
ВЕЛОСИПЕД

ИНДЕЕЦ

САМОСВАЛ

УЧИТЕЛЬНИЦА

ПУГОВИЦА

КРАНОВЩИК

Инструкция № 2. «Ты правильно сказал слова?»

6) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­дении предложений, включающих слова сложной слого­вой структуры.

Инструкция № 1: «Повтори за мной».

— Космонавт живет в космическом аппарате два ме­сяца.

— Весело журчали весенние ручьи.

— Учительница учит учеников на уроке.

— На сковороде жарятся пять котлет.

— Экскурсовод проводит экскурсию в музее.

Инструкция № 2. «Ты правильно сказал?»

7) Характер самоконтроля ребенка при изменении интонации.

Инструкция № I: «Я скажу предложение, а ты изме­ни интонацию так, чтобы прозвучал вопрос».

— Машина остановилась на светофоре. ...?

— В лесу выросли грибы. ...?

— Котенок вылез из-под дивана. ...?

—Инструкция № 2. «Ты правильно сказал? У тебя по­лучился вопрос?»
8) Характер самоконтроля ребенка при изменении логического ударения в предложении.

Инструкция № I: «Вот предложение из трех слов. Это предложение нужно сказать три раза. Сначала голосом первое, потом второе, а затем третье слово. Это поможет передать главную мысль».

1 раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ.

2 раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ.

3 раз -|МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ.

№ 2. «Ты смог передать главную мысль? Тебе удалось выделить голосом слова в предложении?

9) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении модуляций голоса по высоте и силе.

Инструкция № 1: «Как подают голос взрослые животные и их детеныши? У кого "толстый» голос, а у кого - "тонкий" голос?»

КОРОВА ...?

КОШКА ...?

СОБАКА ...?

ТЕЛЕНОК ...?

КОТЕНОК ...?

ЩЕНОК...?

Инструкция № 2. «У тебя получился "толстый" и тонкий голос?»

Инструкция № 3: «Когда машина гудит далеко, то v слышим тихий гудок. Когда машина гудит близко, то мы слышим громкий гудок. Как гудит самолет, когда он далеко и близко?»

Инструкция № 4: «Тебе удалось показать гудение самолета далеко и близко?»

10) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении тембра голоса.

Инструкция № I: «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили заяц, волк, медведь и лиса?»

— Колобок, колобок! Я тебя съем.
Заяц — тоненьким голосом

Волк — грубым голосом

Медведь — медленным, хриплым голосом

Лиса — ласковым, хитрым голосом.

Инструкция № 2. «У тебя получились голоса зверей?

-

11) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении темпа речи,

Инструкция № I: «Повтори за мной предложения» быстро, медленно и обычно».

— На море во время шторма очень большие волны - нормальный темп.

— Самолет построим сами и помчимся над горами - | быстрый темп.

— Улитка носит свой домик на спине — медленный темп.
Инструкция № 2. «Тебе удалось говорить разным темпом: быстро, медленно и нормально?»
Инструкция № 3: «Вот три картинки: черепаха, заяц, ёж. Если я покажу черепаху, то говори медленно, если зайца — то говори быстро, а если ежа, то говори обыч­ным темпом. Повтори предложение «Весной тает снег».

Как заяц — ...? (быстро).

Как еж — ...? (нормально).

Как черепаха — .,.? (медленно).
Инструкция № 4: «Ты умеешь говорить быстро, мед­ленно»?

Критерии оценки:

4 балла — полностью сформулирован навык само­контроля. Ребенок замечает все допущенные ошибки в собственной речи.

3 балла — стадия завершения формирования навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 75% допу­щенных ошибок в собственной речи.

2 балла — стадия автоматизации навыка самоконтро­ля. Ребенок замечает примерно 50% допущенных оши­бок в собственной речи.

I балл — начальная стадия формирования навыка са­моконтроля. Ребенок замечает примерно 25% допущен­ных ошибок в собственной речи.

О баллов — нулевая стадия. Отсутствие самоконт­роля.

Примечания:

1. Если ребенок замечает свои ошибки, старается их исправить, но исправление не удается из-за выраженной стертой дизартрии, то это можно отнести к моторному нарушению просодики (условно группа ФН).

2. Если ребенок не замечает своих ошибок, не слышит допущенных ошибок и не старается их исправить, то это может быть связано с нарушением слухового внимания и недоразвитием фонематического слуха. Нарушение просодики в этом случае можно отнести к сенсорному уровню (условно группа ОНР).

3. Смешанный (сенсомоторный) характер нарушения просодики определяется у детей со стертой дизартрией, у которых задерживается процесс формирования фонематического слуха (условно группа ФФН).