программа Каше. каше программа обучения детей с недоразвитием фонетической речи.. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) москва просвещение 1978
 Скачать 1.07 Mb.
|
|
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Обследование детей первые две недели обучения. Развитие внимания к звуковой стороне речи в течение года. Воспитание умения говорить внятно, отчетливо, умеренно громко, в неторопливом темпе в течение года. ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (Сентябрь, октябрь, первая неделя ноября. Фронтальные занятия три раза в неделю, индивидуальные и подгрупповые ежедневно) Индивидуальные и подгрупповые занятия Постановка и первоначальное закрепление звуков к, л', х, йот, ы, с, с', з, з', т', ц, б, б', р, ш, л и др. в соответствии с индивидуальными планами не планом фронтальных занятий. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Для детей с элементами общего недоразвития речи — формирование грамматически правильной речи. Фронтальные занятия Закрепление правильного произношения звуков у, а, и, э, п, п', т, к, к', л, о, х, х', йот, ы, с (произношение звуков всем детям должно быть исправлено заранее). Различение на слух звуков: всех гласных (у, а, и, э, о, ы); согласных: Т — д — к1 (Том — дом — ком); К — г — х — т; Л' — л — йот — р' — р; С — з — ц — т' — ш —щ Дифференциация правильно произносимых звуков: к — х, л' — йот, ы — и. В связи с закреплением правильного произношения звуков: усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных); 2) воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм путем сравнения и сопоставления существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, стулья); согласования существительных единственного и множественного числа с глаголами (залаяла... собака, залаяли... собаки); правильного употребления личных окончаний глаголов единственного и множественного числа (моет — моют); подбора существительных к притяжательным местоимениям мой, моя, мое и т. д.; 3) составление простых распространенных предложений по картинке, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшие рассказы. Заучивание текстов наизусть. 5. Подготовка к анализу звукового состава слов: выделение гласного звука из начала слова (Алик, утка, Оля ); анализ и синтез ряда гласных (а — у, а — у— и); анализ и синтез обратного слога типа aп, выделение согласных из конца слова (мак, кот); выделение начального согласного и слогообразующего гласного из положения после согласного (мак, кот). анализ и синтез прямого слова типа са; полный звуковой анализ и синтез слов типа мак, суп, нос, сын. ________________ 1 Здесь м дальше заглавной буквой обозначены правильно произносимые звуки, строчными — звуки, предлагаемые для сравнения. ВТОРОЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (Вторая половина ноября — первая половина февраля. Фронтальные занятия три раза в неделю, индивидуальные и подгрупповые — ежедневно.) Индивидуальные и подгрупповые занятия Постановка и первоначальное закрепление звуков: ц, т', б, б', р, р', д, д', г, г', ш, л, ч, щ в соответствии с индивидуальными планами и планом фронтальных занятий. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, прямоугольник, космонавт и др.). Для детей с элементами общего недоразвития речи — формирование связной, грамматически правильной речи. Фронтальные занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков: с (продолжение) с', з, з', ц, т', б, б', д, д', г, г', ш, л, ж, р, р'. Различение на слух звуков: С — с'; 3 — з', 3, 3' — с — с' — ж; Ц—т — с; Б, Б' — п — п'; Т'—д'; Д, Д' — т — т' — г - г'; Г, Г' —к —к' — д — д'; Ш — с — ж — щ; Л — л' — р—р'; Ж — з —ш; Р' — л — л'. Дифференциация правильно произносимых звуков: с — с'; з — з'; с — ц; б — п; д — т; г — к; с — ш; з — ж; с — ш — з — ж; р — л; р — р' — л — л'. В связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков: 1) усвоение слов различного звуко-слогового состава (преимущественно двух-, четырехсложных со слогами различной структуры, например: листопад, постройка); 2) развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия, употребления существительных в различных падежах (дрова рубят ... топором; на грядках много ... огурцов); согласования прилагательных с существительными в роде н числе (зеленый лист, зеленая ваза, зеленые листья); сравнения и сопоставления личных окончаний глаголов 1-го и 3-го лица настоящего и прошедшего времени (катаю — катал — катают — катали); согласования числительных с существительными (два утенка — пять утят) и т. п.; 3) привлечение внимания к некоторым способам словообразования: дерево — деревянный, кожа — кожаный и т. и.; 4) составление предложений по вопросам, по демонстрации, но опорным словам. Распространение предложений по вопросам. Умение передать по вопросам содержание короткого рассказа. Умение при помощи вопросов составить рассказ по картине, по серии картин, используя слова в правильной грамматической форме. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстом, скороговорок. 5. Анализ и синтез звукового состава слова: 1)деление слов на части (слоги). Схема одно-, двух-, трехсложных слов  2) звуко-слоговой анализ односложных слов типа суп, схема слова  ; двухсложных слов типа зубы схема слова 3) звуко-слоговой анализ односложных слов со стечением согласных в начале слова типа стол:  , двухсложных слов типа кошка: , типа каток:  Преобразование слов путем замены или дополнения звуков (сук — лук; сто — стол). 6. Знакомство с буквами а, у, м, ш. Вписывание букв в схему. А, у — гласные звуки, они образуют слог. М, ш - согласные звуки. 7. Развитие графических навыков. ТРЕТИЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (Вторая половина февраля — май. Два фронтальных занятия по произношению, два по грамоте, два — по развитию речи, индивидуальные и подгрупповые — ежедневно.) Индивидуальные и подгрупповые занятия Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными планами и планом фронтальных занятии. Фронтальные занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков ч, щ, и всех ранее пройденных. 2. Различение на слух: Ч — т' — с' — щ, Щ — ч — с' — ш. 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: ч— т', ч — с , щ – ш, щ – ч, щ - с'. 4. В связи с окончательным закреплением правильного произношения всех звуков речи: усвоение слов сложного звуко-слогового состава (часовщик, электрический и т. д.), употребление их в самостоятельной речи; развитие навыков связной, фонетически и грамматически правильной, выразительной речи. Рассказывание по вопросам, по картинам, по сериям картин и т. п. 5. Обучение грамоте. Закрепление навыка деления слов на слоги и звуки, соединения звуков в слоги и слова, продолжение работы со схемой слов. Членение предложений на слова, указание порядка слов в предложении. Повторение звуков и знакомство с буквами р, п, ы, л, н, с, о, к, х, т, и. Воспитание навыка осознанного, слитного с четким и правильным произнесением каждого звука чтения слов, предложений, текстов. (Последовательность букв и сложность слов и текстов в соответствии с «Азбукой для дошкольников». Сост. Л. И. Воскресенская, С. П. Редозубов, А. В. Янковская.) Умение складывать из букв разрезной азбуки отдельные слова и простые предложения после их предварительного анализа и без него. Всевозможные преобразования слов (суп — сук — сок; мышка — мушка), добавление недостающих слогов и букв в надписи под картинками. Печатание букв и слов. Закрепление навыка определения гласных и согласных звуков (гласные образуют слог, в слове столько слогов, сколько гласных звуков). Усвоение практическим путем следующих правил правописания: раздельное написание одного слова от другого, постановка точки в конце предложения, употребление заглавной буквы и собственных именах и в начале предложения. Фронтальные занятия заканчиваются к 1 нюня. В июне проводятся только индивидуальные и подгрупповые занятия, на которых окончательно дорабатываются все оставшиеся недочеты речи детей. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ И ДОКУМЕНТАЦИЯ ЛОГОПЕДА Правильная организация логопедического процесса определяет качество коррекционной работы, имеющей целью исправление недостатков речи. Под правильной организацией имеется и виду: своевременное обследование детей, рационально составленное расписание занятий, планирование индивидуальной работы с каждым ребенком в соответствии с общим планом, наличие планов фронтальных занятий и оснащение их необходимым оборудованием и наглядными пособиями, совместная работа логопеда и воспитателей группы. Обследование. Принятые в группу дети подвергаются тщательному логопедическому обследованию по плану, предусмотренному специальной «Речевой картой». На обследование детей логопед выделяет две первые недели. В результате наблюдений за ребенком во время занятий данные обследования могут пополняться. Одновременно начинается работа по коррекции произношения, а также ведутся фронтальные занятия в соответствии с планом, о котором будет сказано ниже. Обследование проводится по плану. РЕЧЕВАЯ КАРТА Дата поступлении ребенка и группу ___________________________________________ Фамилия, имя ___________________________________________________________________ Возраст ________________________________________________________________________ Домашний адрес _____________________________________________________________ Из какого сада направлен (№, дата, адрес) ______________________________________ Жалобы родителей ___________________________________________________________ Данные о ходе речевого развития ________________________________________________ Состояние обшей моторики ___________________________________________________ Слух _________________________________________________________________________ Общее развитие ребенка__________________________________________________________ Внимание, работоспособность ____________________________________________________ Общее звучание речи (темп, голос, разборчивость артикуляции, дыхание) Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность) ____________________ Произношение и различение звуков _______________________________________________ Анализ и синтез звукового состава речи ________________________________________ Произношение слов сложного слогового состава (строительство, электричка, велосипед, гимнасты и т. п.) . Грамматический строй речи_______________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Словарь_________________________________________________________________________ (В карте должны быть приведены примеры образной детских высказываний.) Закончив обследование, логопед составляет индивидуальный план на каждого ребенка. В нем подробно указывается, какие звуки подлежат коррекции или дифференциации, какую работу необходимо провести по развитию ритмико-слоговой структуры речи, по развитию слухового восприятия, анализу звукового состава речи, по расширению и уточнению словаря, развитию связной, грамматически правильной речи. Логопед, закончив работу с индивидуальными планами, знакомит с ними воспитателя, особенно подробно останавливаясь на содержании коррекционного обучения с детьми, имеющими наиболее тяжелые отклонения в речевом развитии. Логопед определяет требования к речи отдельных детей на разных этапах обучения. Следовательно, каждый воспитатель должен хорошо слышать дефектное произношение звуков, замечать аграмматизма в речи детей, четко представлять картину речевого нарушения, знать текущую работу логопеда. Это дает возможность следить за речью детей и исправлять ее на занятиях и вне занятий с учетом индивидуальных возможностей детей. Планирование работы логопеда. Логопед имеет перспективный план на весь учебный год, который включает в себя материал по всем разделам коррекционной работы. При составлении этого плана логопеду следует предусмотреть: Проведение бесед и консультаций для воспитателей. Проверку речи детей старшей и подготовительной групп массового детского сада (где работает логопед). Проведение открытых логопедических занятий для логопедов, воспитателей массовых и специальных детских садов. Организацию консультаций для детей с наиболее тяжелыми нарушениями речи (с привлечением психоневролога, воспитателя, музыкального работника). Участие в педсоветах, районных конференциях. Связь с родителями (индивидуальные беседы, привлечение родителей к выполнению домашних заданий, оформление тематических выставок для родителей, собраний, организация выпусков детей в присутствии родителей и др.). Логопед должен составлять план на каждое фронтальное занятие. В плане указывается тема и цель занятия, оборудование, примерный ход занятия. Воспитатель присутствует на фронтальном занятии, записывает его ход, ошибки детей, результат занятия записывает в свой план (графа «учет»). Дневник учета работы с детьми. В дневнике фиксируются наблюдения за детьми. Логопед записывает то, что считает наиболее важным для последующей работы, отмечает, как ребенок усвоил новый материал, какие трудности возникли в ходе работы. Кроме того, отмечает трудности в воспитательной работе, которые встречались на занятиях, интерес детей к занятиям, их усидчивость и целенаправленность. Здесь же фиксируются консультации специалистом: психоневролога, отоларинголога. Наблюдения логопед записывает с определенными интервалами и зависимости от тяжести речевого дефекта, по не реже одного раза в два месяца. Индивидуальные тетради детей. Индивидуальная работа с детьми фиксируется в тетрадях, которые имеются на каждого ребенка. В тетрадях логопед датирует занятие, определяет примерное его содержание. Тетради оформляются красочно: логопед или родители (по его заданию) наклеивают определенные картинки, записывают стихи и рассказы. В субботу по этим тетрадям родители следят за выполнением домашнего задания, а в обычные дни (по указанию логопеда), по этим тетрадям занимается воспитатель. Тетрадь для вечерних занятий воспитателя. Логопед ежедневно планирует для воспитателя вечернюю логопедическую работу с отдельными детьми. Эти задания записываются в специальную тетрадь, где воспитатель в конце занятия заполняет графу учета. Для вечерней работы планируются такие задания, как артикуляционная гимнастика, заучивание слои. Отчет логопеда. В конце года логопед оформляет отчет об эффективности проведенной работы, сдает его старшему логопеду, который подает сводный отчет в роно и гороно. В этих отчетах содержатся следующие данные: Дата комплектования. Количество детей, поступивших в группу (распределение их по диагнозу). 3. Количество выпущенных детей, из них: а) с хорошей речью, б) со значительным улучшением, в) без значительного улучшения. 4. Рекомендовано направить: а) в массовую школу, б) в речевую школу, в) во вспомогательную школу, г) в массовый детсад. 5. Количество детей, оставшихся на повторный курс и распределение их по диагнозу. 6. Количество детей, выбывших по разным причинам в течение года. 7. Выполнение мероприятий, включенных в перспективный план. Примечание: в графе «Примечание» указывается по какой причине ребенок оставлен на повторный курс обучения. Содержание и оборудование логопедического кабинета. Индивидуальные и групповые логопедические занятия проводятся в специальном помещении (не менее 10м2), пригодном для ведения педагогической работы, — логопедическом кабинете. Согласно положению о детских садах для детей с нарушениями речи, финансирование логопедических кабинетов осуществляется областными, городскими и районными отделами народного образования по смете того детского сада, где функционирует логопедическая группа. Логопедический кабинет должен быть достаточно оснащен учебно-дидактическим материалом. В логопедическом кабинете необходимо иметь: шкаф для пособий и литературы, несколько столов и стульев для проведения занятий. Число детских столов должно быть не менее четырех, не считая большого стола логопеда, а количество стульев — не менее 8—10. Кроме того, в логопедическом кабинете должна быть навесная доска, на которой можно расположить картинки, написать буквы, дать схематическое изображение предмета. Необходимым в оборудовании логопедического кабинета являются зеркала: одно стенное размером не менее 70X100 см для групповой работы по постановке звуков и маленькие индивидуальные зеркала 9X12 см для индивидуальной работы (не менее 10 шт.). У логопеда должен быть набор логопедических зондов, шпателей, спирт и вата для протирания зондов. В кабинете должно быть чистое полотенце, настольные часы и настольная лампа. Ниже приводится минимум специальной литературы, которую желательно иметь в логопедическом кабинете. Журналы «Дошкольное воспитание» и «Дефектология». Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р. Е. Левиной. М., «Просвещение», 1968. Правдина О. В. Логопедия. М., «Просвещение», 1973. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М., «Просвещение», 1971. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., «Просвещение», 1973. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М, «Просвещение», 1971. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М., Учпедгиз, 1961. Логопед пользуется пособиями, имеющимися в методическом кабинете детского сада. Кроме того, в логопедическом кабинете необходимо иметь: Альбомы для обследования речи. Книги-пособия с речевым материалом дли закрепления произношения звуков. Набор предметных, сюжетных и серийных картинок, подобранных на определенные звуки; сшитые из материи кассы и разрезную азбуку (в достаточном количестве). Счетный материал. Наборы картин и игрушек по темам (мебель, посуда, транспорт и т. д.). Наборы предметов и игрушек для определения цвета, формы и величины предметов. Для проведения занятий по исправлению речи следует использовать пособие «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста», авторы: Каше Г. А., Филичева Т. Б. (М., «Просвещение», 1971). Работа с родителями. Совместная работа логопеда с родителями является неотъемлемой частью всего педагогического процесса и в условиях специального детского сада осуществляется в следующих формах. Родительские собрания. Первое собрание родителей проводится в конце августа или начале сентября. Родителей знакомят со структурой данного учреждения, задачами и содержанием работы в течение учебного года, правилами и распорядком дня в детском саду. Как правило, это собрание проводит зав. детским садом с родителями всех специальных групп. Второе собрание проводит каждый логопед в своей группе в течение октября. К этому времени логопед заканчивает обследование детей. Цель данного собрания — познакомить родителей с результатами обследования. При этом логопед должен дать подробную характеристику речевого и общего развития не только группы в целом, но и каждого ребенка. Важно в понятной и доступной форме раскрыть перед родителями основные отклонения в речевом развитии детей, показать степень их отставания от нормы и необходимость совместных усилий в преодолении данного дефекта. На этом же собрании логопед рассказывает о плане работы на первый период обучения, задачах и содержании работы. Третье родительское собрание проводится в январе. Здесь подводятся итоги работы за первое полугодие, раскрываются основные пути дальнейшего коррекционного обучения. Характеризуется речевое и общее развитие каждого ребенка, сдвиги у детей, а также трудности, встречающиеся в процессе занятий. Последнее, заключительное родительское собрание проводится в мае. На нем подводятся итоги работы за год. Даются рекомендации (отдельным детям), касающиеся дальнейшего закрепления пройденного материала. Здесь же логопед знакомит родителей с решениями комиссии о дальнейшем обучении их в массовой или речевой школе или, в случае необходимости, повторном пребывании в специальной группе. Решения комиссии подробно обосновываются. Родительские «пятиминутки» проводятся по субботам или средам (во второй половине дня) еженедельно. Сюда приглашают отдельных родителей с детьми, у которых возникли наибольшие затруднения в процессе работы. Логопед знакомит родителей с основными приемами постановки звуков, рассказывает и показывает, какие упражнения надо делать дома, объясняет, как выполнять задания, записанные в тетрадь ребенка. Посещение открытых логопедических занятий родителями проводится в течение всего учебного года (не реже 1 раза в 3 месяца). На этих занятиях логопед знакомит родителей с основными приемами обучения, подбором материала, а также требованиями к детям во время занятии. Стенды для родителей логопед и воспитатель оформляют совместно в течение всего года. Здесь освещаются специальные вопросы, касающиеся развития речи ребенка в норме, различных видов речевой аномалии, популярная литература. Материал по формированию звукопроизношения, связной речи у детей данной группы периодически обновляется. Можно рекомендовать оформление специальных стендов, отражающих состояние речи детей. Это помогает следить за изменениями в их речевом развитии. В родительском уголке есть информационный раздел, где указаны даты родительских собраний, приглашения для беседы с логопедом, время консультаций специалистов. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ И ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ |