программа Каше. каше программа обучения детей с недоразвитием фонетической речи.. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) москва просвещение 1978
 Скачать 1.07 Mb.
|
|
Тема. Звук а Цель: четкое произнесение звука; выделение звука из ряда гласных. Оборудование: Предметные картинки, флажки. Примерный ход занятия Организационный момент (1 мин). Логопед входит в комнату, дети встают. Затем логопед говорит: «Все встали. Хорошо, тихо, а теперь я скажу, кто может сесть (инструкция дается вполголоса, дети должны быть максимально внимательны, чтобы не допустить ошибки). Саша, сядь, Коля, сядь, все мальчики из первого ряда сядьте, все девочки сядьте» — и т. д. Повторение. Логопед задает вопросы: «Какой звук мы учили на прошлом занятии? (Звук у.) Какие слова со звуком умы называли? (Утки, улитка, паук и т.п.)» (3—4 мин)1. 3. Выделение звука а из слов. Логопед показывает картинку с изображением мальчика и говорит: «Это Алик». Слово Алик произносится отдельными детьми или хором. Логопед говорит детям, что в этом слове на первом месте звук а. Так же произносятся слова Аня (при этом показывается изображение девочки), альбом, автомат, антенна (5—7 мин). 4.Произнесение звука а. Логопед показывает артикуляцию звука а (рот широко открыт). Звук а произносится хором и от дельными детьми очень четко, несколько утрированно, голосом умеренной громкости. Детей разбивают на две команды (например, сидящие вправо и влево от средней линии), выбирают капитанов. Капитаны подходят к доске и получают по флажку. Если поднимает руку с флажком капитан 1-й команды, звук а произносят дети, входящие в его команду; если взмахнет флажком капитан 2-й команды, звук а произносит его команда. 5.Выделение звука ана слух из ряда гласных(4—5 мин). Логопед произносит гласные звуки, неправильно их чередуя (а… у… ы… а… и… о… у… а… и т. п.). Инструкция при этом такая: «Поднять руку (или хлопнуть в ладоши), если я кажу звук а». Дети ходят по комнате. Логопед произносит разные гласные звуки (а… о… у… и… а…). На звук а все останавливаются. 6. Развитие внимания и памяти (4—5 мин). Игра заключается в следующем. Дети становятся и круг. Логопед производит различные движения, одновременно дает словесную инструкцию, в одних случаях соответствующую движениям, а в других — нет. Так, поднимая руки вверх, логопед может дать инструкцию: «Присядьте, пожалуйста». Дети должны вслушиваться в инструкцию, не обращая внимания на движения логопеда. ___________________ 1Здесь и далее и скобках заключены предполагаемые ответы детей. Занятие начинается с организации детей, с мобилизации их внимания. Это важный момент, от которого во многом зависит поведение в течение всего занятия. Однако здесь могут быть различные варианты. Как указано в плане, основной целью этого занятия является четкое произнесение звука а и выделение его из ряда гласных. Упражнения, прямо направленные на решение этих задач, и составляют основное содержание занятия. Дети учатся четко и правильно произносить звук, отличать на слух этот звук от других гласных. В начале занятий перед детьми ставится цель: «Будем учить новый звук». Постановка цели создает определенную направленность внимания, создает условия для более осознанного усвоения предлагаемого материала. Новый звук дается вначале в составе слова: логопед произносит слова, начинающиеся на звук а, и обращает внимание детей на то, что звук находится в начале слова. Это упражнение подготавливает детей к самостоятельному выделению гласного звука из начала слова. Вначале все внимание детей направлено на артикулирование и звучание изучаемого звука. Во время последующих упражнений предлагается дополнительное задание — в одном случае дети должны соотносить спои движения с воспринимаемыми на слух звуками (остановиться, когда услышат звук а); в другом — следить, чей капитан взмахивает флажком. И то и другое упражнение требует большой сосредоточенности, максимального напряжения внимания. Упражнение с ходьбой вводят еще и для того, чтобы дети немного подвигались. Занятие завершает подведение итогов. Дети еще раз повторяют звук и те слова, которые им были даны логопедом в процессе занятия. Следует отметить, что предлагать детям самим подбирать слова на звук в этот период обучения не следует, так как они еще не научились контролировать собственное произношение и будут, подбирать слова, включающие неправильно произносимые звуки. Особое внимание следует обратить на формы проведения упражнения. Учебные формы чередуются с игровыми. В одних случаях дается задание: «Будем произносить звук а. Посмотрите, как я говорю». И т. д. Это форма учебная: дается задание, ставится цель, достигается и проверяется результат. В других случаях занятия облекаются в занимательную форму — привлекаются атрибуты игры: выбирают капитанов, раздают флажки, вводится момент соревнования и т. п. На следующем занятии повторяют оба пройденных звука. Тема.Звук т (примерно 8-е задание) Цель: четкое произношение звука т в слогах, словах и предложениях, различение звука т от звуков к и д; анализ и синтез закрытого слога типа ат. Оборудование: Предметные картинки: туфли, Тома (изображение девочки), Толя изображение мальчика), Том— (собака), танк, вата, ветка, петух, утка, улитка и т. п. Примерный ход занятия. 1. Повторение пройденного (4—5 мин). Логопед. Сейчас мы повторим звуки, которые уже учили. А какие это звуки, догадайтесь сами. Логопед беззвучно артикулирует. Дети внимательно смотрят и называют звуки: а, у, и. По указанию логопеда отдельные дети, четко артикулируя, произносят указанные звуки и подбирают слова, начинающиеся на эти звуки (Алик, утка, улитка, Иван, Инна и т. п.). По требованию логопеда отдельные дети или все вместе произносят различные сочетания из указанных звуков (а—и, у — и — а и т. п.). Каждый раз определяется количество и последовательность звуков в сочетании. При затруднениях логопед обращает внимание детей на артикуляцию. 2. Знакомство со звуком т. Слоги и слова со звуком т. Логопед. Сегодня будем учить новый звук. Эту девочку (логопед показывает картинку с изображением девочки) зовут Тома. Логопед несколько раз произносит это слово и обращает внимание детей на то, что в этом слове первый звук г. (На этом этапе обучения от детей еще не требуется самостоятельного выделения согласных из начала слова.) Слово Тома произносится хором и отдельными детьми. Также отрабатываются слова танк и туфли. Логопед. Кто догадался, какой звук мы будем сегодня учить? (Звук т.) Логопед обращает внимание детей па артикуляцию звука (язык стучит о верхние зубы). Отдельные дети произносят звук т. Произнесение прямых слогов со звуком т сочетается с развитием внимания и памяти. Детям это упражнение преподносится как игра на внимание: надо очень внимательно слушать логопеда и точно повторить то, что он скажет. Для повторения подбираются слоговые сочетания типа: то-та; ту-та-то и т. п. Произнесение обратных слогов сочетается с их анализом и синтезом (для анализа используются слоги ат, от, ут и ранее пройденные ап, оп, уп). Это упражнение проводится в форме соревнования двух команд. Дети встают и строятся в две шеренги. Затем каждый из детей первой пары получает задание, например, представитель первой команды должен повторить за логопедом слог от и назвать входящие в него звуки: представитель второй команды должен ответить на вопрос, какой слог получится, если произнести вместе звуки а и п. При правильном ответе команда получает очко. Так последовательно спрашивают всех. Такая форма занятий интересна для детей, дает возможность им подвигаться. Следующее задание — сравнение слов, отличающихся одним звуком, опять проводится как упражнение па внимание. Логопед показывает детям предметную картинку с изображением собаки. Кличка собаки — Том. Задание таково: надо внимательно слушать и хлопать в ладоши в ответ на произнесение слова Том. Затем, логопед, меняя порядок предъявления, произносит слова Том, ком и дом. Произнесение слов, содержащих звук т. Проводится как упражнение на развитие слуховой или зрительной памяти. Примеры упражнений па развитие слуховой памяти. Па выборном полотне выставлены картинки. Количество их может быть большим, чем предлагается для запоминания. Логопед ставит вызванного ребенка спиной к доске и называет три-четыре картинки в любой последовательности. Повернувшись лицом к доске, ребенок показывает названные логопедом картинки, точно соблюдая ту же последовательность. Затем ребенок называет картинки. Так можно спросить несколько человек. Логопед предлагает детям внимательно прослушать и запомнить три-четыре слова. Затем дети поочередно произносят по одному слову, соблюдая ту же последовательность, например: один ребенок произносит слово туфли, следующий — танк, а третий — вата, четвертый ребенок начинает опять со слова туфли и т. д. Детей при этом можно построить в ряд, как для игры в «телефон». Примеры упражнений на развитие зрительной памяти. На выборном полотне выставлен ряд картинок (4—5). Логопед предлагает детям внимательно посмотреть на картинки и постараться запомнить их. Название картинок проговаривают хором и отдельные дети. Затем картинки перевертывают. Логопед, указывая на одну из картинок, предлагает угадать, что на ней изображено. Правильно угадавший и хорошо произнесший нужное слово получает картинку или фишку. Выигрывает тот (или та команда), у кого больше правильных ответов. На выборном полотне выставлены четыре-пять картинок. Детям предлагают внимательно посмотреть на картинки и запомнить их последовательность. После этого картинки закрывают. Вызванный ребенок должен их перечислить. И т. д. Составление рассказа по картинке и заучивание его наизусть, например: «Это Тома». «Это Толя» (дети сами подбирают имена «у Томы Ната» (кукла). «У Толи танк». «Тома купает Пату». «Толя катает танк». Подведение итогов занятия. Логопед. Какой звук мы сегодня учили? (Звук т) Какие слова с этим звуком мы научились правильно произносить? (Каждый ребенок произносит по одному слову.) Таким образом, занятие, имеющее целью закрепление произношения звука т, начинается с повторения пройденных гласных звуков. Гласные следует повторять многократно на всех этапах обучения, постоянно требуя предельно четкого их произношения, что важно и для отчетливости речи, и для преодоления трудностей анализа звукового состава слова. К этому времени дети научились определять состав ряда, состоящего из трех гласных. Артикуляция звука т нетрудна, поэтому нет необходимости много времени отводить упражнениям, направленным специально на отработку произнесения этого звука. Большинство упражнений, предлагаемых на этом занятии, имеют в виду не только тренировку произношения, но и еще другую цель — различение звуков, анализ, развитие внимания и пр. Так, вначале логопед обращает внимание детей на звучание т в составе слова и вне слова, пока еще не требуя от детей самостоятельного выделения согласных из начала слова. Произнесение прямых слогов со звуком т сочетается с развитием памяти и внимания к звуковой стороне речи. Дети повторяют сочетания из двух - трех слогов, при этом задание произносится логопедом только один раз (например, ту-та-та). Произнесение звука т в обратных слогах сочетается с анализом и синтезом обратного слога. На предыдущем занятии (звук п) дети впервые анализировали обратный слог aп. Во время рассматриваемого занятия навык анализа обратного слога закрепляется на уже знакомом (aп, oп, yп) и новом материале (ат, от, ут). Анализ слогов («Сколько звуков в слоге, какой первый звук, какой второй?») чередуется с их синтезом («Если я скажу а и т, как их надо произнести вместе?»). Эти упражнения имеют большое значение для подготовки к письму (главным образом анализ) и чтению (синтез). Детям дается задание, требующее уже достаточно высокого развития фонематического восприятия, предлагают сравнивать слова, отличающиеся одним звуком (том —дом — ком). В середине второго периода звуки т — д будут выделены для дифференциации как на слух, так и в произношении. Произношение слов со звуком т сочетается с развитием слухового пли зрительного восприятия. Логопед может выбрать несколько различных видов упражнений. К этому времени количество отработанных звуков уже достаточно велико для того, чтобы начать практиковать составление простейших рассказов, которые можно заучивать. Это способствует закреплению правильного - произношения звуков и развитию памяти. Последующие занятия на звук к проводятся примерно по такому же плану. Для сравнения можно взять не слова, а слоги (га, та, ка, ха). Широко используются разнообразные упражнения на развитие слухового восприятия и произносительных навыков (повторение слогов — ка - та, та - ка, ка – ка - та, ряда слов — кот, кофта, танк; заучивание предложений). На этом занятии рекомендуется упражнять детей в выделении последнего согласного в словах типа: кот, кнут, каток, мак, веник (легче всего из конца слова выделяются глухие взрывные согласные). Звуки с и с' — это первые из звуков, которые приходится ставить всем детям и обязательно всем уточнять в произношении и восприятии. Изучению звука с посвящено три-четыре занятия в первом периоде обучения. Дети, которым звуки с и с' ставились с помощью специальных приемов, к моменту фронтальных запятим должны уметь правильно и отчетливо их произносить и употреблять в отработанном материале. Особенно важно отработать все типы слогов с детьми, испытывающими затруднения при произношении сложных по слоговому составу слов. Для закрепления звуков с -с' в текст включаются потешки, стишки, прибаутки, загадки, подобранные так, чтобы в них не входили еще не пройденные звуки. К этому времени появляется возможность включать в занятия работу над предложением. Вначале, с целью ознакомления детей со словом «предложение», логопед, используя краткий рассказ, показывает детям, что речь состоит из предложений, затем проводятся упражнения в выделении слов из предложения и в составлении предложений из отдельных слов. В дальнейшем на занятиях постоянно используют разнообразные упражнения на составление предложений по картине, но демонстрации действия, по опорным словам. Составляются предложения без предлогов и с предлогами в, на, под, над, с, со, к, у, из. Дети учатся давать полные ответы на вопросы где? куда? откуда? с кем? и др., например: Где стоит миска с апельсинами? (Миска с апельсинами стоит на столе.); Где летит самолет? (Самолет летит над лесом.); Откуда Сима вынимает мясо? (Сима вынимает мясо из сумки.) и т. п. Несколько предложений могут объединяться в небольшие рассказы, которые дети заучивают наизусть. Продолжается развитие фонематического восприятия и памяти. Дети выполняют упражнения на сравнение звука с со звуками з, з', ц, щ, ш, т', ч. Специально подбирают упражнения на сравнение твердого и мягкого звуков (сани — сито). Что касается анализа звукового состава слова, то в этот период дети овладевают анализом прямого слога и подводятся к анализу и синтезу простейших односложных слов типа сук. |