программа Каше. каше программа обучения детей с недоразвитием фонетической речи.. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) москва просвещение 1978
 Скачать 1.07 Mb.
|
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИЗанятия, направленные па развитие правильной связной речи детей (уточнение и расширение словарного запаса и совершенствование грамматического строя речи), проводятся в течение года как воспитателем, так и логопедом. Программа воспитания в детском саду предусматривает определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объём словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Необходимо отметить, что логопед и воспитатель, работая над развитием речи детей, не подменяют, а дополняют друг друга. Воспитатель полностью отрабатывает с детьми программный материал, предлагаемый для данного возрастного уровня массового детского сада. Он осуществляет обучение родному языку на занятиях и руководство развитием речи детей и повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках), учитывая особенности речевого развития детей. Процесс обучения родному языку имеет некоторое своеобразие. На первых порах обучения воспитатель использует преимущественно методы и приемы развития речи, не требующие развернутого высказывания детей. Так, широко применяя наглядный метод обучения, т. е. проводя экскурсии, знакомя детей с теми или иными объектами, используя показ картин, кинофильмов и диафильмов, воспитатель довольствуется краткими ответами детей. Использование словесных методов обучения сводится преимущественно к чтению детям художественных произведений, рассказам воспитателя, проведению бесед. Большое внимание воспитатель уделяет развитию диалогической речи. Сюда относятся различные формы вопросов и ответов: краткий ответ, развернутый ответ (несколько позднее), понимание различных вариантов вопроса, умение поддерживать разговор с собеседником. В то же время во втором полугодии большое внимание уделяется развитию основных типов монологической речи, т. е. пересказа и рассказа. В спецгруппы, как правило, попадают дети, недостаточно усвоившие материал предыдущих лет обучения, в связи, с чем больше времени планируется на повторение пройденного. Подбор речевого материала для логопедических занятий, организация и методические приемы определяются целями коррекционного обучения с учетом конкретных представлений и речевого опыта, накопленных детьми в процессе работы воспитателя по разделам программы. Усилия логопеда направлены на ликвидацию имеющихся у детей пробелов в области словоизменения, словообразования и недостаточного овладения предложно-падежным управлением. Работа логопеда над словарем носит выборочный характер. Сюда входит накопление и уточнение слов (существительных и прилагательных), имеющих уменьшительно-ласкательное значение; понимание и правильное употребление в речи приставочных глаголов; практическое накопление родственных слов; знакомство с наиболее распространенными случаями многозначности слов, практическое ознакомление со словами, имеющими противоположное значение. Основная цель лексических упражнений — научить детей правильно и осмысленно употреблять слона в спонтанной речи. Логопед упражняет детей в составлении словосочетаний и предложений. Сюда входят прорабатываемые слова, сначала по моделям, указанным логопедом, а затем самостоятельно. Большое внимание уделяется совершенствованию практического навыка употребления в речи простого распространенного предложения. Для логопедических занятий подбираются определенные группы слов и синтаксических конструкций, в образовании которых дети наиболее часто допускают ошибки. Сюда входят упражнения на изменение падежных форм существительного в зависимости от предлога или вопроса; на изменение грамматических форм числа существительных; числа, лица и времени глаголов, а также на правильное употребление форм глаголов при сочетании с личными местоимениями. Особое внимание уделяется правильному согласованию прилагательных с существительными в косвенных падежах, согласованию числительных с существительным. Постепенно отрабатываемые речевые конструкции логопед включает в работу над связной речью. В работе логопеда над речью применяются специальные методические приемы, особого внимания требует подбор и группировка различного наглядного и словесного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение навыками грамматически правильной речи. Чтобы повысить коррекционное значение словарной работы, широко используются специальные упражнения, развивающие направленность на смысловую и звуковую сторону слов, умение подмечать их общие и. различные морфологические элементы. С целью расширения понимания лексического значения слов детям предлагают из двух слов выбрать наиболее подходящее к данной ситуации: «Собака лакает или лижет?», «Белье стирают пли купают?», «В ладоши хлопают или топают?» У детей развивают умение различать на слух падежные окончания существительных в косвенных падежах, в таких, например, предложениях: «Бабушка читает книгу внучке», «Бабушке читает книгу внучка», «Сестра одевает брата», «Сестру одевает брат». Широко практикуются упражнения по дополнению предложений названиями существительных с различными окончаниями в порядке вопросов кто? — что? кому? —чему?кого? — ч е г о? к е м? — ч е м? с к е м? — с ч е м? Мальчики любят играть в футбол. У них нет чего? (Мяча.) Дедушка подарил им что? (мяч) Они рады чему? (Мячу.) Они играют в футбол чем? (Мячом.) Или: Вова хочет ловить рыбу. Ему нужна что? (Удочка.) У него нет чего? (Удочки.) Папа сделал ему что? (Удочку.) Вова рад чему? (Удочке.) Он ловит рыбу чем? (Удочкой.) На подобных упражнениях формируется способность слышать различие в окончаниях существительных мужского и женского рода, с пояснением, что к одним словам можно прибавить слово мой, к другим слово моя. В процессе словарной работы значительное место отводится овладению детьми средствами словообразования. Навыки образования и использования в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами имеют большое значение для понимания оттенков слов, помогают детям самостоятельно расширить свой словарный запас. Работу следует начинать, используя прием сравнения и сопоставления (например: дом — домик, стол — столик). Так, например, от слов дом, стол, шар дети должны образовать слова с уменьшительным значением. Чтобы они почувствовали разницу в значении и звучании этих слов, логопед интонацией выделяет в словах домик, столик, шарик, суффикс - ик, придающий оттенок уменьшительности. Подобные сопоставления позволяют подчеркнуть эмоциональную окраску, которую придают словам уменьшительно-ласкательные суффиксы. С этой целью сравнивают части липа взрослого человека и малыша. У взрослого нос (лоб, глаза) — у малыша носик (лобик, глазки). Затем детям предлагают образовать слова уменьшительно-ласкательного значения от слов рука, нога, голова и т. д. Для закрепления полученных знаний применяются различные задания, например: «Как можно ласково, одним словом назвать маленькую козу (лист, цветок, самолет и др.)?» Несколько более сложным является образование слов с уменьшительно-ласкательным значением от таких слов, как пень, зверь, окунь, огонь, конь и др. Вначале с опорой на картинки логопед предлагает догадаться, как можно сказать одним словом маленький зверь (зверек), маленький окунь (окунек), маленький пень (пенек) и т. д. Особое внимание обращается на правильное употребление этих слов в словосочетаниях и предложениях во множественном числе и косвенных формах (в них выпадают гласные). Можно назвать несколько таких предложений: «На елке зажгли разноцветные огни», «В банке плавают маленькие окуни», «Лес вырубили, остались одни пни». Детям предлагают при повторении изменить каждое из этих предложении так, чтобы последнее слово обозначало предмет маленького размера. Важное место занимают упражнения, связанные с различным употреблением в речи знакомых детям имен прилагательных. Развивая умение правильно передавать в речи оттенки слов, можно предложить образовать слова с уменьшительным значением качеств предметов, например: новенький, толстенький, голубенький и т. п. («У девочки голубой бант, у куклы голубенький бантик».) Для закрепления навыка образования слов с уменьшительно-ласкательным значением предметов и их признаков уже знакомые детям слова необходимо использовать при составлении словосочетаний и предложений. Несколько позднее предусматривается практическое знакомство с относительными прилагательными (лимонный, яблочный, летний, зимний, деревянный, бумажный, картонный, ситцевый, бархатный). Уточняя значение этих слов, следует показать, как они используются вречи. С этой целью детям предлагают ряд заданий, например, дополнить фразу логопеда одним словом: «Мама варит из яблок какое варенье?» (Яблочное.) — с последующим повторением всей фразы. Более трудным является задание, требующее образования относительного прилагательного от существительного и включении его в словосочетание, например: клюква — клюквенный (сок, кисель, сироп); дуб — дубовый (лист, лес, стол...). Наряду с этим при сравнении предметов применяются специальные лексические упражнения на образование прилагательных в сравнительной и превосходной степени: выше, ниже, шире, уже; самый высокий, самый низкий и т. и. В ходе выполнения подобных упражнений у детей вырабатывается умение вдумчиво подходить к выбору слов, имеющих различные оттенки, и правильно использовать их и своей речи. Постепенно детей подводят к образованию слои с новым значением, отличающимся по своему лексическому строю от данных (чай, чайник, чайная чашка; соль, солить, солонка, соленый). Чтобы восприятие было активным, детям предлагают подбирать родственные слова при показе соответствующих предметов (с помощью логопеда). Так, например, логопед берет из чайницы щепотку чая, спрашивает: «Что это?» (Чай.) «Где его хранят?» (В чайнице.) «В чем его заваривают?» (В чайнике.) «Как называется чашка, из которой пьют чай?» (Чайная.) Аналогично подбирают родственные слова при показе сахара, сахарницы, соли, солонки. Особое внимание уделяется образованию от названия предмета его признака, действия пли состояния. Например, мыло — мылить — мыльный — мыльница. Детям предлагают ряд упражнений, в которых надо образовать от одного слова другое, сходное по смыслу: сосна — сосновая шишка, ело — еловая ветка, снег — снеговик. Подобные упражнения заостряют внимание детей па звучании общей части родственных слов, подготавливая понимание их смысловой близости. Практическое знакомство с глагольными словами, отличающимися различными приставками, требует специальных упражнений. Чтобы дети поняли смысл глаголов с приставками, необходимо показать различные действия, позволяющие группировать одинаковые приставки с различными глаголами и глаголы с различными приставками. Для демонстрации подбирают пары глаголов прошедшего времени с приставкой и без нее, с которыми составляются следующие предложения: Коля рисовал дом — нарисовал дом; писал цифру - написал цифру; резал хлеб — нарезал хлеба. Дети с помощью логопеда определяют разницу в значении этих глагольных слов. При этом их внимание направляется па звучание начальной части слова, показывающей завершенность действия Осмысленное образование новых глаголов с приставками достигается изменением приставки при одной и той же основе. Используя специально подобранные картинки, составляют следующие предложения: Машина поехала, долго ехала, наконец, приехала в лес, потом обратно уехала домой. Или: Мальчик побежал, бежал быстро, прибежал к речке, выкупался и убежал. И т.д. Обращая внимание детей на начало действия, логопед называет глаголы с приставкой по — поехал, полетел, пошел, побежал и т. д. Затем логопед называет группу глаголов, показывающих приближение к объекту (приставка при) — приехал, прилетел, прибежал, пришел. Далее объясняется значение удаления, которое придает глаголам приставка у (уехал, убежал, улетел). Каждый раз, называя эти действия, логопед подчеркивает интонацией начальную морфему каждого слова. Затем детей упражняют в образовании от слов плыл, вез, нес новых слов, обозначающих начало действий (поплыл, повез, понес), завершения (приплыл, привез, принес), конец действия (уплыл, увез, унес). Далее проводится упражнение, в котором дети заканчивают фразу, сказанную логопедом, соответствующим приставочным глаголам. Например: Мальчик пустил в канавку бумажный кораблик. Кораблик, медленно (поплыл). Плыл-плыл и к другому берегу (приплыл). Но тут подул ветер, и кораблик далеко (уплыл). Следует чаще упражнять детей в употреблении глаголов, отображающих различные действия, с приставками у, по, при, про, выи т. д., шире использовать эти слова в различных словосочетаниях: предложениях и контекстах. Необходимым условием уточнения и расширения словаря детей является практическое усвоение наиболее распространеных случаев многозначности слов. Логопедическую работу целесообразно начать с подбора существительных, в которых переносное значение основано на конкретных, наглядных признаках, например: шляпка девочки, шляпка гвоздя, шляпка гриба; ручка ребенка, ручка двери, кастрюли; спинка ребенка, спинка стула, кресла, дивана и т. п. При показе неизвестных предметов внимание детей обращают па то общее, что их объединяет. После ряда подобных упражнений детям предлагают самостоятельно подобрать близкие по значению слова (например: швейная иголка — иголки у ежа, иголки у елки; ножка ребенка — ножки стола, стула, кресла, дивана, гриба и т. д.) и составить с ними предложения. Более трудным является вычленение разного значения в многозначных глаголах. Вначале для упражнений берут личные глаголы, обозначающие движение. Детям предлагают подбирать различные существительные к глаголам летит (птица, бабочка, муха, самолет, шарик), идет (человек, слон, поезд, дождь, снег), плывет (рыба, утка, человек, льдина, облако). Наиболее доступны пониманию часто употребительные образные выражения, в которых переносное значение слова противопоставляется основному. Так, например, обратив внимание на раскрасневшееся лицо одного из детей, можно сказать: «У Вовы лицо румяное, как яблоко». Также привлекается внимание, детей к словосочетаниям типа: сердитый человек — сердитый ветер, мороз; трусливый как зайка; хитрый как лиса. Лучшему пониманию переносного значения слов помогает слушание специально подобранных стихов и прозаических отрывков (Румяной зарею покрылся восток...; Ветерок спросил, пролетая: отчего ты, рожь, золотая? В ответ колоски шелестят: золотые руки растят). Упражнения в разъяснении и составлении подобных словосочетаний, включение их в предложения поможет осмысленному восприятию многозначных слов в живой речи и различных контекстах. Подготовительным этапом ознакомления детей со словами-антонимами является проверка и уточнение известных детям слов — названий признаков предметов и действий. Сюда входит: сравнение контрастных предметов; определение и название предметов но вкусу, цвету, размеру, назначению; при этом широко используются игровые приемы типа загадок — по данным признакам указать предмет. Нацеливая внимание детей на слова-антонимы, для логопедических занятий подбирают пары предметов с ярко выраженными контрастными признаками. При показе этих предметов логопед интонацией подчеркивает их качественную противоположность. Например: широкая — узкая (лента), длинный — короткий (карандаш), новый — старый (пенал), большой — маленький (кубик), высокая — низкая (пирамидка), толстая — тонкая (книга) и т. л. Затем детей предупреждают, что будут называть только два слова, которые обозначают противоположные признаки определенной пары предметов, например: высокий — низкий, большой — маленький. Угадавший показывает и называет эти предметы. Подобные задания варьируются. Можно предложить детям самим расположить парами ряд предметов, руководствуясь словами - антонимами. которые называет логопед: глубокая — мелкая (тарелка), грязный — чистый (стакан), сухая — мокрая (губка) и т. д. Расширяя понимание значений этих слов, целесообразно проводить следующие упражнения: Дополнить фразу логопеда словами противоположного значения: Весной ласточка прилетает, осенью — улетает. Река глубокая, ручей – мелкий. Зимой день короткий, летом – длинный. Выделять и называть слова противоположного значения в предложении логопеда: Красный карандаш острый, черный тупой.Платье новое, а фартук старый. Зимой холодно, а летом жарко. И т. Д. Продолжением этой работы является самостоятельное составление детьми предложений с двумя словами, данными логопедом: сладкий — горький, больной — здоровый, хороший —плохой. В процессе этой работы дети учатся сопоставлению различных предметов и явлений окружающей действительности и постепенно осваивают слова с противоположным значением, которые выражаются существительными, глаголами и прилагательными: плакать — смеяться, работать — отдыхать, друг — враг, день—-ночь, лето — зима, утро — вечер. Имея в виду накопление речевого опыта, необходимо тренировать детей в правильном употреблении в словосочетаниях и предложениях форм родительного падежа существительных единственного или множественного числа с предлогами у: У козы козленок — укозы козлята; из; взял из ящика, из сумки; из-под: достал из-под ящика. Можно включить в упражнение родительный падеж существительных: нет шапки (шапочки) — шарфа (шарфика), шапок — шарфов, шапочек — шарфиков; количества или части целого (стакан молока, воды, сока; ветка березы, дерева, дуба), а также слова много — мало. В лесу много (мало) грибов, деревьев, ягод. Привлекается внимание детей к форме винительного падежа с предлогами за, перед (спрятался за дом, стоит перед домом). Для упражнений и составлении предложений с предлогом черезнаиболее подходят глаголы с приставкой пере; перешел через дорогу, через лес; перепрыгнул через порог; переехал через мост, поле, реку; перелетел через забор, канаву. Осмысленное употребление слов различных категорий, их форм достигается путем выделения в предложении названия действий, признаков по вопросам: кто? чтоделает?что? делаетчем?какой?куда?откуда?где? Значительное количество ошибок на согласование, обнаруженных при обследовании, указывает на необходимость развивать у детей практическое умение правильно согласовывать и своей речи существительные с прилагательными, особенно в косвенных падежах. С этой целью вначале детей обучают сравнивать и описывать предметы по вопросам: какой(-ая, -ое)?, которые помогают выбрать правильную форму прилагательных. На первых занятиях эти упражнения ограничиваются грамматическими формами именительного надежа единственного числа существительных мужского, женского и среднего рода. 'Гак, например, рассматривая с детьми различные предметы одежды', логопед задает вопросы: «Какая у тебя шапка?» (Меховая), «Какое пальто?» (Меховое), «Какой воротник?» (Меховой.) В первую очередь подбираются слова с ударными окончаниями. Обучая детей правильно подмечать признаки предметов, правильно согласовывать их с существительными в своей речи, целесообразно предложить посмотреть в окно и описать, например, какой сегодня день. При этом логопед задает вопросы: «День какой?» (Холодный, морозный, ветреный.), «Небо какое?» (Серову пасмурное.) Затем детей упражняют в составлении с этими словами предложений: Сегодня погода холодная, морозная, солнечная, небо ясное и голубое. Ряд упражнений проводится с целью научить детей узнавать предметы по основным признакам. Логопед вывешивает картинки с изображением волка, лисы, медведя и т. д. Дети должны по названным признакам угадать животное, составить с этими словами (признаками) предложения: Большой, бурый, неуклюжий, косолапый (медведь). Рыжая, пушистая, хитрая (лиса). Серый, злой, зубастый, хищный, опасный (волк). Серый, маленький, колючий (ёж). Первоначально логопед даст образец. В лесу живет лиса. Она хитрая, рыжая, хищная. Детям можно предложить следующие загадки (без наглядного материала): Колючий недотрога живет в глуши лесной, Иголок очень много, а ниток ни одной. Далее на основе демонстрации действий и по картинкам составляются словосочетания и предложения с существительными в винительном падеже без предлога и с предлогами в — на, в творительном падеже с предлогами под — над — перед. Дети с помощью вопросов какой? какую? какое? распространяют предложения. Бабушка вяжет (какую? — голубую) кофту, (какой? — голубой) платок, (какое? — голубое) платье. Девочка наливает воду и (большую) чашку, в (большое) ведро, в (большой) таз. Мальчик стоит (под какой сосной?) под высокой сосной, (под каким дубом?) под высоким дубом, (под каким деревом?) под высоким деревом. Сопоставление окончаний вопросительного слова и прилагательного при соответствующем интонировании помогает практическому усвоению родовых окончаний. Используя ряд картинок, логопед учит детей составлять предложения и распространять их определениями, правильно согласуй слова между собой. На скамейке сидит кот. На маленькой скамейке сидит большой пушистый кот. Дедушка и мальчик идут в лес. Старый дедушка и маленький мальчик идут и густой дремучим лес. Известно, что распространение простого предложения является основой для усвоения более сложных речевых конструкций. Ориентируясь на имеющийся у детей опыт составления простого распространенного предложения по демонстрации действия и по картинам, необходимо подготавливать практическое умение пользоваться в речи более сложными предложениями, усвоение которых служит основой дальнейшего речевого развития детей. Чтобы подвести детей к практическому образованию предложений с однородными членами, целесообразно наглядно показать, что несколько действующих лиц могут производить одно и то же действие, а одно лицо — несколько действий. Для начала предлагают двум детям выполнить адекватные действия, например, лепить шарики. При этом логопед задает вопросы: «Что делает Коля?» (Лепит шарик.) «Что делает Вова?» (Лепит шарик.) Вывод: раз Коля и Вова выполняют одно и то же действие, можно составить одно предложение: Коля и Вова лепят шарики. Затем детям предлагают объединиться по парам, придумать одинаковые действия, которые они покажут всем, чтобы можно было на этой основе составить подобные предложения. Таким же способом проводятся упражнения по распространению предложения двумя сказуемыми. При этом один из детей выполняет ряд действий, например: моет и вытирает чашки, надевает и завязывает платок. При обобщении составляют предложения: Коля вымыл и вытер чашку. Вера надела и завязала платок. Поскольку каждое из этих предложений можно распространить прилагательными, детям предлагают внести в предложение определения: «Какой платок надела и завязала Вера?» Вера надела и завязала голубой шелковый платок. Приступая к работе над сложными предложениями с союзами а, и, но,необходимо, прежде всего, наглядно показать детям, как посредством союза ивыражается в речи последовательность или одновременность. При этом демонстрируют или показывают картины. Например, предлагают одному из детей пойти в зал и принести стул, другом) — налить воды и выпить. Затем составляют предложения: Вова пошел в зал и принес стул. Вера налила воды и выпила ее. Организуя ряд подобных упражнений по картине и представлению, логопед предлагает вспомнить, что делали на прогулках: катались на лыжах, на санках и т. д. На основании этого дети составляют предложения типа: Вова катался на лыжах и упал в снег. Оля села на сани и съехала с горы. Мы катали комки и лепили снеговика. Подобным методом детей практически знакомят с противительным союзом а: Вера хотела очинить карандаш, а нож был тупой. Вера хотела поймать бабочку, а она улетела. И т. д. Вышеуказанные упражнения способствуют накоплению речевого опыта, учат детей понимать и правильно употреблять в речи грамматические формы слов, строить различные синтаксические конструкции. РАЗВИТИЕ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ (указания для воспитателей) В сетке часов выделяется специальное время для подготовки детей к письму (одно занятие в неделю в течение второго и третьего периодов, т. е. примерно около 30 занятии). Проводит эти занятия воспитатель. Подготовка к письму включает в себя развитие ряда умений и навыков. Немаловажную роль среди них играет развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги. Решение этой задачи невозможно без определенного уровня развития зрительного восприятия и умения точно координировать движение руки. В процессе развития графических навыков у детей воспитывается произвольное внимание и память. Воспитатель учит детей одновременно начинать и заканчивать работу, ставить перед собой определенные задачи правильного изображения тех или ' иных фигур, удерживать эти задачи в памяти (например, написать три большие палочки и две маленькие), при выполнении упражнений контролировать процесс их решения и правильно оценивать получаемые результаты. («Сколько и каких палочек надо было написать? Сосчитайте, правильно ли выполнили задание? Посмотрите внимательно, хорошо ли написаны палочки. А теперь напишите еще пять таких же палочек совсем хорошо». И т. п.) Дети учатся внимательно слушать и запоминать объяснения воспитателя, работать самостоятельно, оценивать свою работу п работу других. На всех этапах обучения упражнения являются не механическим повторением одних и тех же процессов или движений, а сознательной целенаправленной деятельностью ребенка. Эта сознательная деятельность и составляет сущность упражнений. Только при целенаправленном выполнении упражнений и возможно добиться желаемых результатов. В первую очередь необходимо научить детей правильно сидеть и правильно держать карандаш, тетрадь. Воспитатель постоянно следит за тем, чтобы дети сидели прямо, не касаясь грудью стола. Для правильного положения рук детям предлагается поставить руки перед собой на локти, затем раздвинуть их, спустить руки на стол и немножко подвинуть локти к себе. Приучая детей правильно держать карандаш, воспитатель показывает, в каком положении должны находиться большой, указательный и средний пальцы. Внимание детей обращается на то, что пальцы при этом не надо сильно сжимать, карандаш можно легко вынуть, что можно поднять указательный палец, а два держат карандаш (детям предлагается проделывать эти упражнения перед началом работа), а два других пальца только приближаются к ладони, но не прижимаются. Продолжая воспитание навыков, полученных детьми на занятиях рисованием, аппликацией, конструированием, воспитатель учит детей ориентироваться на листе бумаги — уметь определять части листа бумаги и расположение на нем рисунка (верх, низ, правая и левая стороны, справа, слева, над, под). Воспитание навыка точно координировать движение руки осуществляется путем выполнения различных заданий: проведения линий в ограниченном пространстве, например между линейками; точного расположения линий, фигур, ориентируясь на линейки (клеточки) тетради; правильной, аккуратной обводки и штриховки фигур. Дети учатся писать карандашом простейшие элементы — палочки вертикальные (стоячие), горизонтальные (лежачие) и наклонные, палочки с закруглением вверху и внизу, палочки с петлей, овалы и круги; составлять каемочки из усвоенных элементов. Письмо элементов проводится в тетрадях в клеточку1. Для зарисовки, обводки и заштриховки фигур используются другие тетради (в клеточку). _____________ 1Рекомендуется использовать тетради и три косые линейки при письме элементов второго и третьего этапов. Зрительные диктанты способствуют развитию зрительного восприятия. Дети учатся внимательно рассматривать показываемые им рисунки и воспроизводить их по памяти, выкладывая их из цветных палочек или геометрических фигур или рисуя цветными карандашами. Воспитатель заранее готовит таблицы для зрительных диктантов (они могут быть выложены на фланелеграфе). Кроме того, для каждого ребенка готовится специальный набор пособий: плоские цветные палочки, цветные карандаши, вырезанные из картона фигуры (по два квадрата, прямоугольника, треугольника, кружка, овала). Одни фигуры должны быть большего размера, другие меньшего. Фигуры должны быть окрашены в основные цвета, соответствующие цвету фигур, используемых для зрительного диктанта. Зрительные диктанты чередуются со слуховыми, цель которых — развитие внимания к речи воспитателя. При проведении слуховых диктантов фигуры выкладываются после однократного словесного описания их воспитателем. Фигуры для слуховых диктантов подбираются из числа уже знакомых детям по зрительным диктантам, но менее сложные. Так, например, на одном из занятий детям предлагают после рассмотрения выложить фигуру, состоящую из елочки с четырьмя парами веточек и сосенки с тремя парами веточек, на одном из последующих занятий для слухового диктанта дается такое задание: «Из палочек, которые лежат у вас на столах (4 коричневых и 12 зеленых) надо сложить елочку и сосенку с одинаковым количеством веточек». Или: «Возьмите четыре коричневых и восемь зеленых палочек и сложите из них елочку и сосенку». И т. п. Усложнение материала как зрительных, так и слуховых диктантов заключается в увеличении количества элементов, в более сложном их расположении, а также в увеличении элементов, различно окрашенных. Система графических упражнений. С целью обеспечения постепенного перехода от простейших графических задач к более сложным вся система графических упражнений делится на три этапа. Па первом этапе (5—6 занятии, в зависимости от возникающих затруднении) дети осваивают зарисовку по точкам, а затем самостоятельно зарисовку фигур, состоящих из прямых линии, а также письмо прямых палочек; учатся аккуратно заштриховывать фигуры прямыми линиями, вертикальными и горизонтальными. В течение второго этапа обучения (5—6занятии) осваивается письмо наклонных линии, зарисовка фигур, состоящих из прямых и наклонных линий, обводка и штриховка фигур косыми линиями. На усвоение материала третьего этапа отводится значительно больше времени —18—20 занятий. За это время дети овладевают зарисовкой наиболее сложных фигур, включающих круги и овалы, осваивают написание палочек с закруглением внизу и вверху, письмо овалов и палочек с петлей. Закрепляются ранее полученные навыки. Продолжаются упражнения в заштриховке фигур. Кроме заштриховки вертикальными, горизонтальными и косыми линиями, дети усваивают заштриховку фигур короткими линиями и точками. Планирование занятий. Подбирая материал для занятий, воспитатель руководствуется следующим: и каждое занятие включается, во-первых, письмо тех или иных элементов, во-вторых, зрительный или слуховой диктант и, в-третьих, зарисовка каемочки, чередующаяся с зарисовкой или обводкой с последующей штриховкой узоров, включенных в слуховой или в зрительный диктант. Па более поздних этапах обучения в занятии могут быть одновременно включены зрительный и слуховой диктанты. Письмо элементов. За 30 занятий дети усваивают шесть основных видов элементов: пять видов палочек (прямая, наклонная, с закруглением внизу, вверху с двумя закруглениями) и овал. Первые занятия (1—3) при усвоении письма каждого нового элемента не включают дополнительных заданий. После того как дети освоили письмо того или иного элемента, вводится письмо группы элементов с постепенным усложнением сочетаний. Группировка отдельных элементов может подбираться с учетом возможности их преобразования в цветную каемочку. Письмо групп различных элементов, в процессе которого закрепляются полученные ранее навыки, является в то же время хорошим упражнением для воспитания произвольного внимания и памяти, приучает детей одновременно начинать и заканчивать работу, дает возможность в интересной для детей форме перейти к зарисовке каемочки. В приложении, кроме основных элементов, даны примерные сочетания элементов, а также образцы каемочек, выполненные на основании этих сочетаний или независимо от них. Зрительные и слуховые диктанты. Всего на 30 занятиях проводится около 20 зрительных и около 5 слуховых диктантов. В большинстве случаев при проведении зрительных диктатов используется выкладывание из разноцветных палочек и геометрических фигур. В отдельных случаях, когда составленный узор достаточно прост, после выкладывания может быть использован прием зарисовки по точкам или самостоятельно пли обводка с последующей штриховкой. На слуховых диктантах при достаточно простом сочетании фигур их выкладывание может сочетаться с зарисовкой или обводкой и штриховкой. Подбирая сочетания фигур для слухового диктанта, воспитатель всегда тщательно продумывает инструкцию. Она должна быть понятна детям и не, быть слишком сложной (см. занятие 2). Выполнение инструкции в процессе проведения слухового диктанта способствует закреплению знаний и навыков детей, касающихся цвета, формы, величины, а также развитию пространственной ориентировки. В приложении даны примерные сочетания цветных фигур, которые могут быть использованы при проведении зрительных и слуховых диктантов. В зависимости от конкретных возможностей данной группы детей каждое из сочетаний фигур может быть упрощено или усложнено по усмотрению воспитателя. Приведем примерные планы занятий. Занятие 1 (последнее занятие первого этана) План. Письмо групп прямых палочек. Зрительный диктант. Зарисовка каемочки. Оборудование. Тетради в клеточку. Карандаши черные и цветные. Таблица зрительного диктанта. Цветные палочки. Письмо палочек. Чередование больших и миленьких палочек. Воспитатель зарисовывает на доску группу палочек — одна длинная, две короткие и опять длинная. Внимание детей обращается па то, что все палочки начинаются с одной линии, но длина у них разная. (Для облегчения поставленной перед детьми задачи воспитатель заранее ставит в их тетрадях красные точки на верхней линейке — начало письма — и синие в местах окончания палочек.) Перед началом письма воспитатель напоминает детям, как надо сесть, как положить тетради, как держать карандаш. Затем предлагает детям аккуратно написать палочки, ведя их от красных точек к синим. Выполнив это задание, дети по просьбе воспитателя внимательно рассматривают свои палочки, не вышли ли они за строчку, прямые ли. Далее воспитатель говорит детям, чтобы они, пропустив две клеточки, поставили точку на верхней линейке (показ на доске) — отсюда будет начинаться письмо новой палочки из следующей группы. Проверив, как дети справились с этим заданием, воспитатель предлагает им на этот раз самостоятельно написать одну длинную, две короткие и еще одну длинную палочку. И только убедившись, что все дети хорошо поняли задание и могут выполнять ею самостоятельно, воспитатель разрешает им дописать строчку до конца. (По усмотрению воспитателя может быть написана еще одна строчка таких же групп палочек.) Зрительный диктант. На таблице (или фланелеграф) изображены три флажка, два из них окрашены в одинаковый цвет и обращены в одну сторону, третий — другого цвета и по-другому расположен. Перед показом таблицы детей предупреждают, что они должны очень внимательно рассмотреть и запомнить то, что сейчас будет показано. Затем вывешивается таблица. Дети рассматривают ее. В зависимости от навыков детей воспитатель может направить их внимание на расположение и цвет флажков, но лучше, если дети выполнят задание самостоятельно. Через некоторое время таблицу закрывают, дети по памяти выкладывают флажки из цветных палочек (или полосок), точно воспроизводя их цвет и расположение. По окончании этой работы таблицу вновь открывают, и дети проверяют правильность выполнения задания. (Если отдельные дети не справляются с подобными заданиями, с ними надо проводить дополнительную индивидуальную работу.) Зарисовка каемочки (1 строчка). В тетрадях у детей написана строчка (или 2) палочек, сгруппированных по четыре. Воспитатель предлагает детям соединить линиями первую палочку со второй, третью — с четвертой (показ на доске). Получается каемочка из флажков. Дети заштриховывают или раскрашивают флажки. Занятие 2 (второй этап обучения) П л а н. Письмо наклонных палочек. Слуховой диктант. Заштриховка фигур. Оборудование. Тетради в клеточку. Карандаши черные и цветные. Письмо наклонных палочек требует достаточно развитых навыков проведения прямых линий, которые дети получили на первом этапе обучения. Приступая к письму наклонных палочек в две клеточки, воспитатель показывает и рассказывает детям, как тщательно и аккуратно надо их проводить из уголка в уголок. (На предыдущем занятии дети выполняли более простые задания — писали короткие наклонные палочки.) Для облегчения этого задания в тетрадях детей заранее ставят точки в месте пересечения наклонной палочки со средней линией. Вначале воспитатель предлагает детям писать лишь несколько палочек (5—6). После выполнения этого задания дети внимательно рассматривают своп палочки, оценивают их, ставят точки над самыми лучшими палочками, и только после этого детям разрешают продолжать работу. В зависимости от правильности выполнения задания воспитатель может предложить детям закончить строчку пли же еще раз дает ограниченное задание. Слуховой диктант. Детям предлагают очень внимательно выслушать воспитателя и точно выполнить его задание. Взять восемь зеленых палочек и четыре красные. Из зеленых палочек надо сложить большой квадрат, а из красных — маленький квадратик (или взять большой круг и маленький треугольник и положить их так, чтобы треугольник был над кругом). После выполнения задания дети зарисовывают по заранее поставленным в их тетрадях точкам большой и маленький квадраты (стороны большого квадрата равны четырем клеточкам, стороны маленького — двум клеточкам). Штриховка. Оба квадрата заштриховывают цветными карандашами, зарисовывают или обводят круг и треугольник над ним. Фигуры заштриховывают.       СОДЕРЖАНИЕ Объяснительная записка……………………………………………………………… Программа коррекционного обучения………………………………………………….. Организационно-методические указании……………………………………………. Организация работы и документация логопеда — Формирование произношения и подготовка к обучению грамоте……………… Формирование грамматически правильной речи………………………………….. ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ ФОНЕТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ) Редактор Т. Ф. Давыдова Художественный редактор К.К. Федором Технический редактор 3.М. Кузьмина Корректор О. С. 3ахарова Сдано в набор 09.01 78 Подписано к печати 15.06.78. 60Х901/16. Бум. тип. № 3. Гари, литер. Печать высокая. Усл. печ. л. 5. Уч. изд. л. 5.Ю. Тираж 8000 экз. Заказ 1019. Цена 15 коп. Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государственного комитета Совета Министров РСФСР пo делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41. Типография № 2 Ленуприздата 192101. .Ленинград. Литейный пр. 55. |