программа Каше. каше программа обучения детей с недоразвитием фонетической речи.. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) москва просвещение 1978
 Скачать 1.07 Mb.
|
ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯЭтот период длится около полутора месяцев. Основное внимание в это время уделяется, во-первых, овладению детьми наиболее легкими для произношения звуками и постановке отсутствующих звуков и, во-вторых, подготовке к звуко-слоговому анализу слов. В качестве опоры при развитии фонематического слуха служит зрительное восприятие собственной артикуляции, артикуляции логопеда и речедвигательный анализ. По мере развития слухового восприятия зрительная опора на артикулирование к концу первого периода обучения теряет свое значение. Развитие звукопроизношения — это в первую очередь воспитание внимания к звуковой стороне речи. Исправляя произношение звуков, логопед учит детей вслушиваться в речь, различать и воспринимать отдельные элементы речи, уметь удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять свои ошибки. Все эти задачи решаются в первую очередь путем осознания собственного произношения, отработки четкой артикуляции отдельных звуков. В процессе отработки этих звуков дети учатся вначале отличать их от звуков, наиболее грубо противопоставлении (например, а — и — у), постепенно переходя к более тонким дифференцировкам (о — у, к — х, п — б и др.). При этом различению звуков на слух не только уделяется больше внимания на первом, но и на последующих этапах обучения, т. е. каждый правильно произносимый звук сравнивается с другими правильно произносимыми (например, при дифференциале с — ш), а также и с теми, которые ставятся и отрабатываются позднее. Например, звук с в процессе его закрепления сравнивается на слух со звуками ц, з, ш, щ, ч, т' которые изучаются позднее. Постоянное сравнение звуков наряду с развитием моторики артикуляционного аппарата, способствует завершению, задержавшегося по тем или иным причинам, пронесся фонемообразования. Все отработанные звуки включаются в слоги, слова, предложения, тексты, состоящие из правильно произносимых всеми детьми звуков. На первом этапе обучения в часы фронтальных занятий звуки изучают в следующей последовательности: у, а, и, п, п', т, к, к', л', о, х, х' (к — х), йот (л' — йот), ы (ы — и), с. В скобки взяты пары звуков, которые дифференцируют на специальных занятиях. С первых дней пребывания детей в саду в часы индивидуальных занятий и в соответствии с индивидуальными планами начинается постановка неправильно произносимых звуков, с таким расчетом, чтобы ко времени прохождения того или иного звука на фронтальных занятиях все дети (кроме тех, у кого нарушено строение или подвижность артикуляционного аппарата) умели правильно произносить этот звук. Кроме постепенной планомерной отработки одного за другим наиболее артикуляционно сложных звуков, специальное время выделяется на уточнение произношения имеющихся у детей звуков. Одна из задач первого периода обучения — выработка точных, энергичных, хорошо координированных движений речедвигательного аппарата — решается в начале обучения на материале звуков, правильно, хотя и недостаточно отчетливо произносимых всеми детьми группы. Систематические упражнения, направленные па отчетливое произнесение наиболее артикуляционно простых звуков и звукосочетаний, выполняют одновременно роль речевой гимнастики, подготавливают условия для формирования звуков, требующих более топко дифференцированных движении речевого аппарата. Кроме того, умение отчетливо и правильно артикулируя, произносить отдельные звуки речи является одним из условий различения звуков и овладения звуковым анализом. С целью воспитания внимания к звуковой стороне речи и слуховой памяти в системе обучения предусматриваются специальные упражнения, которые можно разделит на дне группы: одна группа упражнений направлена только на восприятие речи — дети отвечают при помощи действий, показа картинок. Сюда относится запоминание воспринятых на слух рядов слов, специально подобранных инструкций и другого материала. Эти упражнения особенно необходимы в самом начале обучения, когда активный правильно произносимый словарь детей весьма ограничен. Вторая группа упражнений, имея те же цели, включает в задания не только правильное восприятие предложенного материала, но и его воспроизведение. Сюда относится повторение воспринятых на слух слоговых рядов, рядов слов, предложений, заучивание наизусть различного материала в связи с закреплением правильного звукопроизношения и т. д. Одна из основных задач этого периода обучения — подготовка детей к анализу звукового состава слова. В это время внимание детей привлекается к отдельным звукам и звукам в составе слова. Постепенно от умения услышать отдельный звук в составе слова дети подводятся к полному звуковому анализу простейших односложных слов. В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. Подготовка к анализу имеет четыре ступени: В самом начале обучения уточняют артикуляцию звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного, звука из начала слова. На материале этих же звуков дается детям первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности — дети, четко артикулируя, произносят указанные звуки, например: а, у или и, у, а, затем определяют количество их и последовательность. Вторая по трудности ступень подготовки — это анализ и синтез обратного слога типа aп, ут, ок. В это время дети усваивают звуки т, п, к, учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак). 3. Третья ступень подготовки к анализу слова — выделение начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). В это же время проходятся гласные о и ы, повторяются ранее пройденные, усваивается термин «гласный звук». 4. После указанных упражнений дети легко овладевают четвертой ступенью подготовки — анализом и синтезом прямого слога типа са. Итогом первого периода обучения является полный звуковой анализ слон типа суп. За что же время дети овладевают терминами «звук», «слово», «гласный звук». В течение первого периода обучения все упражнения, касающиеся анализа и синтеза звукового состава слова, проводятся на материале твердых согласных звуков и гласных а, у, о, ы. Материал на закрепление правильного произношения звуков по возможности подбирается так, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря детей, умению правильно построить предложение. Количество правильно произносимых звуков весьма ограниченно, однако уже в это время, особенно к концу первого периода, появляется возможность проводить некоторые упражнения, привлекающие внимание детей к изменению грамматических форм слова. Так, в связи с прохождением звуков йот и л' подбираются существительные к притяжательным местоимениям мой, моя, например: мой... лимон, олень, билет; моя... лента, майка, лейка, юбка и т. п. При подборе слов, содержащих тот или иной звук, детям предлагается подбирать слова не только в единственном, но и во множественном числе; при этом внимание детей обращается на то, что окончание во множественном числе различное (собаки, сосны, стулья). Включаются упражнения на согласование существительных с глаголами в числе. Так, детям дается задание закончить предложение такого типа: На дворе залаяла ... (собака); На дворе залаяли ... (собаки); Около дороги растет ...(куст, сосна, осина); Около дороги растут ... (кусты, сосны, осины). В то же время в связи с появившейся возможностью вводить в активный правильно произносимый словарь детей не только название предметов, но также название действий (пили, пьет, пьют; копали, копает, копают; стояли, стоит, стоят и т. п.), начинается работа с предложением. Дети составляют предложение по демонстрации, по картинкам, по опорным словам, распространяют предложение по вопросам и т. п. С начала первого этапа обучения начинается развитие графических навыков. Эти занятия проводят воспитатели. — После тщательного обследования детей на основе полученных данных, с учетом общего плана обучения составляется план индивидуальной работы с каждым ребенком. В плане должно быть указано, какие именно звуки нуждаются в коррекции, и должна быть намечена последовательность их постановки. Отмечается также, какие звуки из числа произносимых ребенком неотчетливо, смешиваемых или опускаемых в речи будут включены в работу в первом периоде обучения и дальше. Кроме того, в планах указывается, в какой последовательности и в какие сроки будут преодолеваться затруднения, касающиеся произношения многосложных слов, развития слухового восприятия, возможности анализа звукового состава слова, внятности речи, словаря, грамматического строя. При составлении плана учитывается общее развитие детей, их работоспособность, уровень развития произвольного внимании. Примерно с середины сентября, познакомившись со всеми детьми, логопед начинает объединять детей в небольшие подгруппы. Ясно представляя себе индивидуальные трудности каждого ребенка той или иной подгруппы, а также общее содержание обучения, нетрудно составить план занятия с любой подгруппой. На каждом занятии определенное время отводится па постановку с применением специальных приемов отсутствующих или неправильно произносимых звуков и на их закрепление. Другой вид работы, обязательный для каждого группового занятия,— уточнение артикуляции имеющихся в речи детей звуков. В первую очередь в упражнения включаются звуки а, у, и, наиболее резко противопоставленные как артикуляционно, так и акустически. Показывая артикуляцию этих звуков перед стенным зеркалом, логопед добивается очень четкого, слегка утрированного их произношения. Звуки произносятся длительно и кратко, шепотом, тихо и умеренно громко. Дети учатся повторять вслед за логопедом сочетания из двух (иа), а затем из трех (aиy) звуков, им предлагается угадывать по беззвучной артикуляции логопеда, какой звук (или сочетание звуков) он хочет произнести. Постепенно в упражнения вводятся гласные звуки о, ы, э. Такого рода упражнения способствуют выработке дикции, развивают у детей умение управлять своим голосом. С уточнением артикуляции гласных звуков сочетаются упражнения, направленные па развитие умения услышать определенный звук в ряду гласных, выделять звук из начала слова, а позднее из положения после гласного и т. д. (в соответствии с общей программой обучения). Все правильно, хотя и недостаточно отчетливо произносимые согласные звуки также постепенно отрабатываются. Детям предлагаются для повторения различные, постепенно усложняющиеся слоговые сочетания (па, ут, па-та; пли- вли; ста – сто - сту и т. п.). На этом же звуковом материале проводятся доступные упражнения в различении и в выделении указанных звуков из состава слов. Однако основным материалом, предназначенным для закрепления правильного произношения как поставленных, так и уточненных в произношении звуков, являются на первых порах обучения отдельные слова. На занятиях необходимо использовать все доступные для произношения слова, подобрав соответствующий наглядный материал. Постепенно, по мере овладения детьми звуками, появляется возможность подбирать для закрепления правильного произношения предложения, небольшие рассказы, чистоговорки, потешки. Слоговой, словарный и фразовый материал подбирается в соответствии с возможностями каждого из присутствующих на занятии детей. Несмотря на то, что в подгруппы объединяются дети с более или менее однородными недостатками речи, речь каждого из них имеет свои особенности. Подбор звукового материала должен полностью соответствовать индивидуальным возможностям каждого ребенка. Так, одному ребенку предлагаются для повторения слоги и слова со звуками б и б' другому — со звуками к и с, а третьему необходимо поупражняться в отчетливом произношении звука йот и т. д. Объединяя детей, например, на игре в лото, логопед подбирает для каждого картинки именно на эти звуки. Формирование и закрепление произносительных навыков сочетается с развитием внимания, фонематического восприятия, произвольного запоминания. В тех случаях, когда кто-либо из детей данной подгруппы нуждается в индивидуальных занятиях, логопед выделяет для этого специальное время. Для подгруппы детей с недоразвитием грамматического строя речи наряду с перечисленными видами работ подбирается материал из раздела «Формирование грамматически правильной речи» (в соответствии с индивидуальными особенностями). При планировании фронтального занятия логопед использует примерный план занятий первого периода обучения с обязательным указанием цели занятия. Чаще всего выделяют две цели: 1) произношение, какого звука, пары или группы звуков предполагается закрепить и 2) какие формы анализа предусматривается провести. Следовательно, подбирая конкретный материал для того пли иного занятия, логопед обязательно включает упражнения, направленные на закрепление произносительных навыков, на развитие слухового восприятия, на анализ и синтез звукового состава слова. Форма подачи материала должна обеспечивать осознанное усвоение материала, чтобы дети не утомлялись, были активны, заинтересованы; одновременно надо следить за тем, чтобы у детей развивалось произвольное внимание и память. На примере отдельных занятий покажем, как решаются все эти задачи. |