Главная страница
Навигация по странице:

  • Развитие звукопроизношения

  • у, а, и, п, п

  • — и)

  • подго­

  • программа Каше. каше программа обучения детей с недоразвитием фонетической речи.. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) москва просвещение 1978


    Скачать 1.07 Mb.
    НазваниеПрограмма обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) москва просвещение 1978
    Анкорпрограмма Каше
    Дата21.08.2019
    Размер1.07 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлакаше программа обучения детей с недоразвитием фонетической речи..doc
    ТипПрограмма
    #85263
    страница4 из 7
    1   2   3   4   5   6   7

    ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ


    Этот период длится около полутора месяцев. Основное вни­мание в это время уделяется, во-первых, овладению детьми наиболее легкими для произношения звуками и постановке от­сутствующих звуков и, во-вторых, подготовке к звуко-слоговому анализу слов.

    В качестве опоры при развитии фонематического слуха слу­жит зрительное восприятие собственной артикуляции, артику­ляции логопеда и речедвигательный анализ. По мере развития слухового восприятия зрительная опора на артикулирование к концу первого периода обучения теряет свое значение.

    Развитие звукопроизношения — это в первую очередь воспи­тание внимания к звуковой стороне речи. Исправляя произно­шение звуков, логопед учит детей вслушиваться в речь, разли­чать и воспринимать отдельные элементы речи, уметь удержи­вать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять свои ошибки. Все эти за­дачи решаются в первую очередь путем осознания собственного произношения, отработки четкой артикуляции отдельных звуков. В процессе отработки этих звуков дети учатся вначале отличать их от звуков, наиболее грубо противопоставлении (например, а — и — у), постепенно переходя к более тонким дифференцировкам (о — у, к — х, п — б и др.). При этом различению звуков на слух не только уделяется больше внимания на первом, но и на последующих этапах обучения, т. е. каждый правильно про­износимый звук сравнивается с другими правильно произноси­мыми (например, при дифференциале с — ш), а также и с теми, которые ставятся и отрабатываются позднее. Например, звук с в процессе его закрепления сравнивается на слух со звуками ц, з, ш, щ, ч, т' которые изучаются позднее.

    Постоянное сравнение звуков наряду с развитием моторики артикуляционного аппарата, способствует завершению, задер­жавшегося по тем или иным причинам, пронесся фонемообразования. Все отработанные звуки включаются в слоги, слова, предложения, тексты, состоящие из правильно произносимых всеми детьми звуков.

    На первом этапе обучения в часы фронтальных занятий звуки изучают в следующей последовательности: у, а, и, п, п', т, к, к', л', о, х, х' (к — х), йот (л' — йот), ы (ы — и), с. В скобки взяты пары звуков, которые дифференцируют на специальных занятиях.

    С первых дней пребывания детей в саду в часы индивиду­альных занятий и в соответствии с индивидуальными планами начинается постановка неправильно произносимых звуков, с та­ким расчетом, чтобы ко времени прохождения того или иного звука на фронтальных занятиях все дети (кроме тех, у кого нарушено строение или подвижность артикуляционного аппа­рата) умели правильно произносить этот звук.

    Кроме постепенной планомерной отработки одного за другим наиболее артикуляционно сложных звуков, специальное время выделяется на уточнение произношения имеющихся у детей звуков. Одна из задач первого периода обучения — выработка точных, энергичных, хорошо координированных движений речедвигательного аппарата — решается в начале обучения на мате­риале звуков, правильно, хотя и недостаточно отчетливо произ­носимых всеми детьми группы. Систематические упражнения, направленные па отчетливое произнесение наиболее артикуляционно простых звуков и звукосочетаний, выполняют одновре­менно роль речевой гимнастики, подготавливают условия для формирования звуков, требующих более топко дифференциро­ванных движении речевого аппарата. Кроме того, умение от­четливо и правильно артикулируя, произносить отдельные звуки речи является одним из условий различения звуков и овладения звуковым анализом. С целью воспитания внимания к звуковой стороне речи и слуховой памяти в системе обучения предусмат­риваются специальные упражнения, которые можно разделит на дне группы: одна группа упражнений направлена только на восприятие речи — дети отвечают при помощи действий, показа картинок. Сюда относится запоминание воспринятых на слух рядов слов, специально подобранных инструкций и другого ма­териала. Эти упражнения особенно необходимы в самом начале обучения, когда активный правильно произносимый словарь детей весьма ограничен. Вторая группа упражнений, имея те же цели, включает в задания не только правильное восприятие предложенного материала, но и его воспроизведение. Сюда отно­сится повторение воспринятых на слух слоговых рядов, рядов слов, предложений, заучивание наизусть различного материала в связи с закреплением правильного звукопроизношения и т. д.

    Одна из основных задач этого периода обучения — подго­товка детей к анализу звукового состава слова. В это время внимание детей привлекается к отдельным звукам и звукам в составе слова. Постепенно от умения услышать отдельный звук в составе слова дети подводятся к полному звуковому анализу простейших односложных слов.

    В системе обучения предусмотрено определенное соответ­ствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа.

    Подготовка к анализу имеет четыре ступени:

    1. В самом начале обучения уточняют артикуляцию звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного, звука из начала слова. На материале этих же звуков дается детям первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности — дети, четко артикулируя, произносят ука­занные звуки, например: а, у или и, у, а, затем определяют ко­личество их и последовательность.

    2. Вторая по трудности ступень подготовки — это анализ и синтез обратного слога типа aп, ут, ок. В это время дети усваи­вают звуки т, п, к, учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак).

    3. Третья ступень подготовки к анализу слова — выделение начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). В это же время проходятся гласные о и ы, повторяются ранее пройденные, усваивается термин «глас­ный звук».

    4. После указанных упражнений дети легко овладевают чет­вертой ступенью подготовки — анализом и синтезом прямого слога типа са.

    Итогом первого периода обучения является полный звуковой анализ слон типа суп. За что же время дети овладевают терми­нами «звук», «слово», «гласный звук».

    В течение первого периода обучения все упражнения, касаю­щиеся анализа и синтеза звукового состава слова, проводятся на материале твердых согласных звуков и гласных а, у, о, ы.

    Материал на закрепление правильного произношения звуков по возможности подбирается так, чтобы он одновременно спо­собствовал расширению и уточнению словаря детей, умению правильно построить предложение.

    Количество правильно произносимых звуков весьма ограни­ченно, однако уже в это время, особенно к концу первого пе­риода, появляется возможность проводить некоторые упражне­ния, привлекающие внимание детей к изменению грамматиче­ских форм слова.

    Так, в связи с прохождением звуков йот и л' подбираются существительные к притяжательным местоимениям мой, моя, например: мой... лимон, олень, билет; моя... лента, майка, лейка, юбка и т. п. При подборе слов, содержащих тот или иной звук, детям предлагается подбирать слова не только в единст­венном, но и во множественном числе; при этом внимание детей обращается на то, что окончание во множественном числе раз­личное (собаки, сосны, стулья). Включаются упражнения на со­гласование существительных с глаголами в числе. Так, детям дается задание закончить предложение такого типа: На дворе залаяла ... (собака); На дворе залаяли ... (собаки); Около дороги растет ...(куст, сосна, осина); Около дороги растут ... (кусты, сосны, осины).

    В то же время в связи с появившейся возможностью вводить в активный правильно произносимый словарь детей не только название предметов, но также название действий (пили, пьет, пьют; копали, копает, копают; стояли, стоит, стоят и т. п.), на­чинается работа с предложением. Дети составляют предложе­ние по демонстрации, по картинкам, по опорным словам, рас­пространяют предложение по вопросам и т. п.

    С начала первого этапа обучения начинается развитие гра­фических навыков. Эти занятия проводят воспитатели. — После тщательного обследования детей на основе получен­ных данных, с учетом общего плана обучения составляется план индивидуальной работы с каждым ребенком. В плане должно быть указано, какие именно звуки нуждаются в коррекции, и должна быть намечена последовательность их постановки. Отме­чается также, какие звуки из числа произносимых ребенком неотчетливо, смешиваемых или опускаемых в речи будут вклю­чены в работу в первом периоде обучения и дальше. Кроме того, в планах указывается, в какой последовательности и в какие сроки будут преодолеваться затруднения, касающиеся произно­шения многосложных слов, развития слухового восприятия, воз­можности анализа звукового состава слова, внятности речи, словаря, грамматического строя.

    При составлении плана учитывается общее развитие детей, их работоспособность, уровень развития произвольного внима­нии.

    Примерно с середины сентября, познакомившись со всеми детьми, логопед начинает объединять детей в небольшие под­группы. Ясно представляя себе индивидуальные трудности каж­дого ребенка той или иной подгруппы, а также общее содер­жание обучения, нетрудно составить план занятия с любой подгруппой.

    На каждом занятии определенное время отводится па поста­новку с применением специальных приемов отсутствующих или неправильно произносимых звуков и на их закрепление. Другой вид работы, обязательный для каждого группового занятия,— уточнение артикуляции имеющихся в речи детей звуков. В пер­вую очередь в упражнения включаются звуки а, у, и, наиболее резко противопоставленные как артикуляционно, так и акусти­чески. Показывая артикуляцию этих звуков перед стенным зер­калом, логопед добивается очень четкого, слегка утрированного их произношения. Звуки произносятся длительно и кратко, ше­потом, тихо и умеренно громко. Дети учатся повторять вслед за логопедом сочетания из двух (иа), а затем из трех (aиy) звуков, им предлагается угадывать по беззвучной артикуляции логопеда, какой звук (или сочетание звуков) он хочет произ­нести. Постепенно в упражнения вводятся гласные звуки о, ы, э. Такого рода упражнения способствуют выработке дикции, раз­вивают у детей умение управлять своим голосом. С уточнением артикуляции гласных звуков сочетаются упражнения, направ­ленные па развитие умения услышать определенный звук в ряду гласных, выделять звук из начала слова, а позднее из положе­ния после гласного и т. д. (в соответствии с общей программой обучения). Все правильно, хотя и недостаточно отчетливо про­износимые согласные звуки также постепенно отрабатываются. Детям предлагаются для повторения различные, постепенно усложняющиеся слоговые сочетания (па, ут, па-та; пли- вли; ста – сто - сту и т. п.). На этом же звуковом материале проводятся доступные упражнения в различении и в выделении указанных звуков из состава слов. Однако основным материалом, предна­значенным для закрепления правильного произношения как по­ставленных, так и уточненных в произношении звуков, являются на первых порах обучения отдельные слова. На занятиях необ­ходимо использовать все доступные для произношения слова, подобрав соответствующий наглядный материал.

    Постепенно, по мере овладения детьми звуками, появляется возможность подбирать для закрепления правильного произно­шения предложения, небольшие рассказы, чистоговорки, по­тешки. Слоговой, словарный и фразовый материал подбирается в соответствии с возможностями каждого из присутствующих на занятии детей. Несмотря на то, что в подгруппы объединяются дети с более или менее однородными недостатками речи, речь каждого из них имеет свои особенности. Подбор звукового ма­териала должен полностью соответствовать индивидуальным возможностям каждого ребенка. Так, одному ребенку предла­гаются для повторения слоги и слова со звуками б и б' дру­гому — со звуками к и с, а третьему необходимо поупражняться в отчетливом произношении звука йот и т. д. Объединяя детей, например, на игре в лото, логопед подбирает для каждого кар­тинки именно на эти звуки. Формирование и закрепление произ­носительных навыков сочетается с развитием внимания, фоне­матического восприятия, произвольного запоминания. В тех слу­чаях, когда кто-либо из детей данной подгруппы нуждается в индивидуальных занятиях, логопед выделяет для этого спе­циальное время. Для подгруппы детей с недоразвитием грам­матического строя речи наряду с перечисленными видами работ подбирается материал из раздела «Формирование граммати­чески правильной речи» (в соответствии с индивидуальными особенностями).

    При планировании фронтального занятия логопед исполь­зует примерный план занятий первого периода обучения с обя­зательным указанием цели занятия. Чаще всего выделяют две цели: 1) произношение, какого звука, пары или группы звуков предполагается закрепить и 2) какие формы анализа преду­сматривается провести. Следовательно, подбирая конкретный материал для того пли иного занятия, логопед обязательно включает упражнения, направленные на закрепление произно­сительных навыков, на развитие слухового восприятия, на ана­лиз и синтез звукового состава слова.

    Форма подачи материала должна обеспечивать осознанное усвоение материала, чтобы дети не утомлялись, были активны, заинтересованы; одновременно надо следить за тем, чтобы у де­тей развивалось произвольное внимание и память.

    На примере отдельных занятий покажем, как решаются все эти задачи.
    1   2   3   4   5   6   7


    написать администратору сайта