|
|
рабочая программа ЗПР 5-9 класс. Программа по дефектологии для учащихся 5 9 классов с ограниченными возможностями здоровья содержание
Программно-методические условия:
диагностический материал с методическими рекомендациями (Стребелева Е. А., Забрамная С. Д.);
демонстрационный материал по предметам;
коррекционно-развивающие пособия;
дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов программы;
учебные пособия по развитию устной и письменной речи, математических представлений;
цифровые образовательные ресурсы;
методическое сопровождение к материалу.
Материально-технические условия:
оргтехника;
помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин;
оборудование кабинета учителя-дефектолога соответствующей СанПин мебелью.
2.5 Особенности взаимодействия с семьями учащихся с ОВЗ
Работа с родителями начинается при зачислении ребенка на занятия к учителю-дефектологу и ведется по следующим направлениям:
Консультации для родителей: обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики, планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей работы.
Посещение родителями занятий учителя-дефектолога (по желанию).
2.6 Взаимодействие со специалистами методического объединения
Программа коррекционной работы предполагает междисциплинарное взаимодействие специалистов службы психолого-педагогического сопровождения. Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является взаимодействие сотрудников образовательной организации через службу психолого-педагогического сопровождения, в которую входят: социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог.
Основной задачей службы ППС является сбор информации, изучение проблем ребенка, выбор форм и методов работы по проблеме ребенка, отбор содержания обучения с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей детей с ЗПР / трудностями в обучении.
2.7 Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 5- 9 классов
Учебно-тематический план для 5 класса
№
|
Наименование разделов
|
Количество часов
|
1
|
Входная диагностика познавательных процессов
|
2
|
2
|
Диагностика моторной деятельности. Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности. (Развитие сенсорной моторики. Развитие мелкой и крупной моторики)
|
2
|
3
|
Развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного).
Формирование пространственных представлений.
|
3
|
4
|
Развитие внимания (зрительного, произвольного, слухового внимания; развитие устойчивости, концентрации, повышение объема, переключение внимания)
|
3
|
5
|
Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти).
Развитие мнестических процессов.
|
3
|
6
|
Формирование интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей; развитие скорости мышления; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи).
|
3
|
7
|
Промежуточная диагностика
|
1
|
8
|
Развитие воображения
|
3
|
9
|
Коррекция мышления (коррекция мыслительных операций; развитие словесно-логического мышления; развитие понятийного мышления; развитие способности классифицировать явления по их признакам).
|
4
|
10
|
Развитие связной устной речи
|
4
|
11
|
Развитие элементарных математических представлений
|
4
|
12
|
Заключительная диагностика
|
2
|
Итого:
|
|
34
|
Учебно-тематический план для 6 – 9 класса
№
|
Наименование разделов
|
Количество часов
|
1
|
Входная диагностика познавательных процессов
|
2
|
2
|
Развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного).
Формирование пространственных представлений.
|
3
|
3
|
Развитие внимания (зрительного, произвольного, слухового внимания; развитие устойчивости, концентрации, повышение объема, переключение внимания).
|
3
|
4
|
Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти).
Развитие мнестических процессов.
|
4
|
5
|
Развитие интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей; развитие скорости мышления; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи).
|
4
|
6
|
Промежуточная диагностика
|
1
|
7
|
Развитие воображения
|
2
|
8
|
Коррекция мышления (коррекция и развитие наглядно – образного, наглядно – действенного и развитие словесно – логического мышления)
|
4
|
9
|
Формирование связной речи (развитие диалогической речи, развитие монологической речи, развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста)
|
3
|
10
|
Развитие элементарных математических представлений
|
6
|
11
|
Заключительная диагностика
|
2
|
Итого:
|
|
34
|
Программа занятий включает следующие основные направления коррекционно-развивающей работы:
Направления работы
|
Основные задачи реализации содержания
|
1. Сенсомоторное развитие - развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;
|
- развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;
- развитие слухового восприятия и слухового внимания;
- развитие тактильных ощущений;
- развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
- развитие кинестетических основ движения;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- формирование способности выделять признаки предметов.
|
2.Формирование
пространственных
представлений
|
- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);
- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
- развитие пространственного праксиса;
- развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.
|
3. Развитие мнестических
процессов
|
- тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
- развитие тактильной и кинестетической памяти.
|
4. Развитие
межанализаторных
систем, их
взаимодействия
|
- развитие слухо-моторной координации;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.
|
5. Формирование функции
программирования и
контроля собственной
деятельности
|
- регуляция простейших двигательных актов;
- формирования умения ориентировки в задании;
- формирование умения планирования этапов выполнения задания;
- формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
- формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате;
- развитие умения действовать по схеме.
|
6.Развитие внимания
|
- развитие зрительного внимания;
-развитие произвольного внимания;
- развитие устойчивости, концентрации, повышение объема, переключение внимания,
- развитие самоконтроля;
- развитие слухового внимания.
|
7.Развитие памяти
|
-расширение объема, устойчивости,
-формирование приемов запоминания,
-развитие смысловой памяти
- развитие слуховой памяти;
- развитие кратковременной памяти;
- развитие зрительной памяти;
- развитие точности зрительной памяти;
- развитие непроизвольной (образной) памяти;
- развитие ассоциативной памяти;
- развитие наблюдательности;
- развитие кратковременной и долговременной памяти;
- развитие двигательной памяти;
- развитие моторно-слуховой памяти;
- развитие тактильной памяти.
|
8.Развитие восприятия
|
- пространственного, слухового восприятия;
- сенсомоторной координации;
- развитие целостности восприятия, формирование умения классифицировать, включать части в целое, концентрировать внимание;
- развитие восприятия геометрических фигур.
|
9.Развитие воображения
|
- развитие зрительного воображения;
- развитие вербального (словесного) воображения;
- развитие творческих способностей;
- развитие пространственного воображения;
- развитие образного (воссоздающего) воображения.
|
10.Интеллектуальное развитие
|
- развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных признаков;
- развитие скорости мышления;
- развитие образно-логического мышления;
- развитие словесно-логического мышления;
- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;
- развитие образного мышления, геометрических представлений, конструктивных пространственных способностей практического плана;
- развитие понятийного мышления;
- развитие наглядно-действенного мышления;
- коррекция мыслительных операций;
- развитие способности классифицировать явления по их признакам.
|
11.Развитие связной речи
|
- составление рассказа по картинке, серии картинок;
- развитие диалогической речи;
- развитие монологической речи;
- развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста.
|
12.Формирование учебной мотивации
|
- ликвидация пробелов знаний по учебным предметам.
|
13.Формирование адекватной самооценки
|
- развитие коммуникативных способностей;
- развитие фантазии.
|
14. Формирование
элементарных
математических
представлений
|
- формирование представления о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
- развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования;
- владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
- развитие практически значимых математических умений и навыков, их применение к решению математических и нематематических задач, предполагающее умения согласно с АООП по математике.
|
Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются задания и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений).
Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления познавательной деятельности у детей с ОВЗ, формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.
|
|
|
Скачать 81.86 Kb.