Главная страница
Навигация по странице:

  • Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно Оценивается

  • Обучаемость (восприимчивость к помощи, способность переноса на аналогичные задания) Оценивается

  • Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций Не менее важным диагностическим критерием

  • Темп работы Оценивается

  • Показатели развития познавательной деятельности учащегося

  • Сформированность учебных навыков Оценивается

  • Общая характеристика учебной деятельности Оцениваются

  • Планируемые мероприятия специалиста

  • Наглядно-дидактический материал

  • Коррекционные технологии, используемые в педагогическом процессе

  • Перспективный план оборудования и оснащения кабинета

  • рабочая программа ЗПР 5-9 класс. Программа по дефектологии для учащихся 5 9 классов с ограниченными возможностями здоровья содержание


    Скачать 81.86 Kb.
    НазваниеПрограмма по дефектологии для учащихся 5 9 классов с ограниченными возможностями здоровья содержание
    Дата28.03.2023
    Размер81.86 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файларабочая программа ЗПР 5-9 класс.docx
    ТипПрограмма
    #1021120
    страница8 из 8
    1   2   3   4   5   6   7   8

















    4. ПРИЛОЖЕНИЕ


    4.1 Схема анализа дефектологического обследования учащихся


    (приложение к дефектологическому представлению на учащегося)

    Эмоциональное реагирование в ситуации обследования

    Оцениваются: особенности вступления ребенка в контакт, желание общаться, характер общения (чрезмерная общительность, замкнутость), критичность; анализируется характер отношения к самому обследованию, отдельным заданиям, проявления эмоциональных реакций.

    Важно отметить характерные особенности поведения ребенка во время обследования: возможность принятия ситуации обследования, совместной деятельности (игры), реакция ребенка на замечания, похвалу, осознание своей успешности или неуспешности, отношение к результату своей деятельности и оценке педагога.

    При повторных обследованиях в этой графе могут отмечаться характерные особенности поведения учащегося на уроках и занятиях, особенности эмоционально-волевой сферы.

    Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно

    Оценивается уровень понимания ребенком инструкции и характера задания. Необходимо зафиксировать и учитывать, какого типа инструкция понятна детям: вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная. Учитывается способность ребенка сознательно удерживать инструкцию и ее составляющие части до окончания работы. Отмечается уровень понимания инструкций, прочитанных учащимся самостоятельно (понимает сразу, требуется повторное чтение, задает уточняющие вопросы, затрудняется в восприятии целостности задания, при этом выполняет его после разъяснений инструкции педагогом).

    Обучаемость (восприимчивость к помощи, способность переноса на аналогичные задания)

    Оценивается: обучаемость ребенка как общая способность к обучению: умение работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно, потребность в помощи, восприимчивость к помощи педагога, характер оказываемой помощи, необходимое для выполнения задания количество «уроков», способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания.

    По характеру оказываемой ребенку помощи от минимальной к максимальной выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь. Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей работы. Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании, планирования предстоящих действий, может включать смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий. Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих последовательность хода решения, подробного описания алгоритма выполнения задания.

    При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить способность ребенка к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо полностью отсутствовать.

    Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций

    Не менее важным диагностическим критерием является оценка состояния учебно-познавательной деятельности ребенка. Фиксируются мотивационный, операционный, регуляционный компоненты деятельности.

    В мотивационном компоненте оценивается уровень принятия задачи ребенком, познавательная активность, готовность к решению интеллектуальных задач, удержание познавательного интереса к заданию, реакция на трудности в работе. Операционный компонент рассматривается с точки зрения умения планировать свою деятельность в соответствии с целью задания, удерживать программу и подчинять действия конечной цели, осуществлять активные поиски адекватных способов решения. Отмечаются сами способы, которыми оперирует ребенок при выполнении задания (их рациональность, экономичность и т.д.). В регуляционном компоненте анализируются умение осуществлять самоконтроль, способность замечать и исправлять ошибки, оценивать работу, соотносить конечный результат с поставленной целью.

    Темп работы

    Оценивается средний показатель времени, затраченного ребенком при выполнении заданий на протяжении обследования; характеризуется скорость протекания мыслительных процессов; темп самостоятельной работы на уроке.

    Работоспособность

    Отмечается уровень и характер работоспособности (низкая в результате повышенной соматической истощаемости; низкая, обусловленная церебрастенией и др.)

    Показатели развития познавательной деятельности учащегося

    Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация, развитие общей и мелкой моторики, сформированность пространственно-временных представлений, особенности восприятия, особенности внимания, особенности памяти, особенности мышления, особенности конструктивной деятельности, общая характеристика речевого развития оцениваются в соответствии с требованиями и критериями нормативного возрастного развития ребенка. При этом кратко отмечаются индивидуальные характеристики познавательных процессов, определяющие структуру нарушения.

    Сформированность учебных навыков

    Оценивается общий уровень сформированности знаний, умений и навыков в соответствии с программными требованиями.

    Общая характеристика учебной деятельности

    Оцениваются в соответствии с возрастом: уровень сформированности учебной мотивации, умения и навыки планирования учебной деятельности (осознание учебной задачи, постановка целей, выбор пути достижения цели), уровень познавательной и поисковой активности (стремление ребенка решить задачу, найти рациональные способы действий, в случае неудачи прибегнуть к другому варианту решения), уровень самостоятельной работы, самоконтроль.

    Заключение

    Делается краткое заключение о развитии учебно-познавательной сферы учащегося с указанием несформированных либо нарушенных функций.

    Планируемые мероприятия специалиста

    При необходимости зачисления учащегося на занятия отмечаются основные направления коррекционной работы, либо характер планируемой работы (динамическое наблюдение за развитием учащегося; психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса и др.).

    Наглядно-дидактический материал:

    1. Мозаика. Пазлы. Кубики.

    2. Дидактическая игра «Сравни и подбери».

    3. Дидактическая игра «Форма и цвет».

    4. Трафареты, шаблоны.

    5. Штриховки.

    6. Материал для аппликации, рисования.

    7. Сюжетные и предметные иллюстрации для развития наглядно-образного и словесно-логического мышления.

    8. Различные варианты настольных игр на развитие элементов логического мышления.

    9. Книги, содержащие произведения для развития наглядно-образного и элементов логического мышления.

    10. Цветные карандаши.

    11. Сюжетные картинки (простой сюжет).

    12. Бумага.

    13. Конструктор.

    Коррекционные технологии, используемые в педагогическом процессе

    1. Игротерапия – технология воздействия на психику ребёнка с целью устранения болезненных проявлений и их предупреждение, развитие адекватного отношения к себе и окружающей среде

    2. Сказкотерапия – технология интегративной деятельностью в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний.

    3. Психогимнастика – курс специальных занятий, этюдов, упражнений, игр, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка с учётом влияния на различные типы индивидуальных особенностей двигательной сферы детей (Е.М. Мастюкова).

    Перспективный план оборудования и оснащения кабинета

    Изготовить новый материал для развития памяти, внимания, речи, мелкой моторики, дыхания, дополнить картинный раздаточный материал по лексическим темам.
    1   2   3   4   5   6   7   8


    написать администратору сайта