РП по истории 6 класс с ОВЗ. Программа по истории, адаптированная для обучающихся с овз

• Название: Программа по истории, адаптированная для обучающихся с овз
• Дата: 26.03.2022
• Размер: 85.65 Kb.
• Имя файла: РП по истории 6 класс с ОВЗ.docx
• Тип: Программа; #418157
• страница: 1 из 4

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ, АДАПТИРОВАННАЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
6 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального закона "Об образовании в РФ" ФЗ-273 от 29.12.2012, Федерального государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. (с изменениями от 31.12.2015г.), в соответствии с Примерной программой основного общего образования, Концепции Духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурного стандарта, подготовленных Российским историческим обществом, в соответствии с Примерной программой основного общего образования, Примерной программы по учебным предметам ("Стандарты второго поколения". История 5-9 классы . - М.: Просвещение, 2010; на основе авторских рабочих программ "Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ [А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др.]. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2014" и " Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа): учеб. пособие для общеобразоват. организаций /А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина., под редакцией А.В. Торкунова - М. : Просвещение, 2016".
Цели и задачи изучения учебного предмета

Цель изучения курса "История Средних веков" (6 класс):

формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху Средневековья, объединение различных фактов и понятий средневековой истории в целостную картину развития России и человечества в целом; содействие воспитанию свободной и ответственной личности, её социализации; познание окружающей действительности , самопознание и самореализация.

Общие задачи изучения предмета "История Средних веков" (6 класс) следующие:

- развитие у шестиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Средневековья;

- овладение знаниями о своеобразии эпохи Средневековья в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета "История Средних веков";

- воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала средневековой литературы, изобразительного искусства, архитектурных сооружений и других исторических источников;

- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Средневековья;

- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве Древнерусского государства, Средневековых государств Европы, Азии, Африки, Америки.

Коррекционные задачи:

- формирование временных представлений посредством пространственной ориентации на ленте времени;

- формирование способности выявлять существенные признаки эпохи;

- формирование основных приёмов работы с историческими источниками (историческая карта и летописные записки).
Программа разработана для реализации в общеобразовательном классе, в котором в условиях инклюзии обучаются дети с ЗПР (Имена Ф. детей).
Педагогическая характеристика, описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ

Образовательная организация _______________________________________________________________________
Педагогическая характеристика на

ФИО ребенка

Дата рождения _ ____________

Класс обучения___6___

	Раздел	Критерии и конкретные примеры формулировок
	1.Организация обучения
	Программа обучения.	Адаптированная ООП основного общего образования для обучающихся с ЗПР (диагноз).
	Срок обучения в данном ОУ по данной программе.
	Форма обучения.	очная, посещение уроков по всем предметам с классом
	2. Учебная деятельность
	Сформированность мотивации на учебную деятельность.	Учебная мотивация: частично сформирована, но усвоение информации затруднено. За все годы обучения по данной программе показал/а стабильное желание учиться. Наблюдается динамика улучшения в процессе обучения.
	Успешность овладения программным материалом с указанием внешних причин в случае успеваемости или неуспеваемости (из-за нарушений поведения, частых заболеваний, соматической ослабленности, ограниченного/ фрагментарного запаса представлений, знаний об окружающем; нарушений… и т.д.)	Программный материал усваивает, но на это ему/ей нужно больше времени, чем сверстникам. Ему/ей нужно обязательно всё показывать, дополнительно разъяснять, иногда делать работу с ним/ней. По образцу работать умеет. Изученный материал не забывает только при условии его дублирования. Учится в силу своих способностей.
	Особенности учебно-познавательной деятельности.	Насколько осознает и принимает учебную задачу: не всё осознает, но всегда принимает – в зависимости от настроения, соматического здоровья, трудоспособности в данную минуту. Способность удержать учебную задачу: стремится частично, теряет цель, соскальзывает на отвлеченную тему, характерны личные привнесения, не удерживает – требуется многократная обучающая помощь. Домашние работы делает ежедневно. Построение плана ее решения: при планировании испытывает затруднения в постановке задач, нуждается в помощи – поставить учебную задач, выстроить алгоритм. Какими методами, средствами и путем пользуется в процессе практического решения учебных задач: стремится идти по пути наименьшего сопротивления – отказывается в случае затруднений, бросает задачу, не выполняя её, пока не придет кто-то на помощь. Стратегии решения проблем: при возникновении затруднений активно идет на контакт с педагогом, продуктивно пользуясь его помощью. Особенности контрольно-оценочных действий и критичность отношения к ситуации: доминирующий вид контроля — пошаговый, степень его сформированности – частично сформирован; самостоятельности, отношение к результату деятельности – не умеет находить и исправлять ошибки, к собственным ошибкам и замечаниям педагога относится адекватно. Контрольные работы выполняются часто на отрицательные отметки. На плохие отметки реагирует неспокойно, стараясь спрятать негативные эмоции, которые зачастую выражаются слезами. Удовлетворительно оперирует правилами устно, но на деле применить их не может.
	Расшифровка особенностей овладения учебными знаниями, умениями, навыками.	Указать, какие затруднения испытывает, по каким видам учебной деятельности: При визальном/аудиальном восприятии учебного материала переставляет буквы, слова, много речевых недочетов, говорит с преобладанием просто выстроенных фраз без сложных оборотов При письме «на слух» переставляет слова в предложении, часто делает повторы, выражено искажение звуковой передачи речи. Тексты изложений и сочинений писать не может, не формирует полноценные фразы, ограничиваясь отрывочными словосочетаниями. Может быть нарушена трактовка логики повествования, происходит подмена понятий. При списывании пропускает слова, буквы. Для запоминания пользуется приемами повтора, проговаривания вслух. Проглатывает слова, не проговаривает. Пересказ идёт только по вопросам учителя, ответы односложные. Уровень понимания смысла прочитанного фрагментарный. Степень осмысленности материала: частичный, знания поверхностны, неустойчивы, способность к переносу в иные условия: действует по аналогии, на практике с помощью сверстников и педагога, принимает участие в общих делах, играх. Активно участвует в мероприятиях школы и класса.
	3. Особенности психического развития
	Тип темперамента.	Меланхолическо-холерический.
	Репрезентативная система (доминирующая модальность при приеме и переработке информации).	Визуальная.
	Ведущее полушарие	Левое.
	Особенности познавательных процессов.	Общая характеристика внимания: наибольшие затруднения испытывает при переходе с одного вида деятельности на другой. Общая познавательная пассивность. Работоспособность неустойчивая, утомляемость быстрая, объем заданий, выполняемых за урок: 2-3. Характеристика особенностей восприятия: не охватывает объем, полнота фрагментарная, не сформированы сенсорные эталоны, не испытывает трудностей пространственной ориентировки. Особенности мнестической деятельности: доминирующий тип памяти - наглядно-образная, кратковременная, характера процесса запоминания - непродуктивный, доминирует мнестический процесс забывания; Особенности мыслительной деятельности: преобладающий тип мышления- образное восприятие, несформированность аналитико-синтетической деятельности, умения устанавливать причинно-следственные связи не выражены. Речевая деятельность: ОНР 3 уровня(общее недоразвитие речи) – несформированность звуковой и смысловой сторон речи, выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи.
	Особенности эмоционально-волевой сферы и личностные особенности.	Характеристика эмоциональной сферы: ярко проявляющиеся эмоции, обидчивость, без раздражительности и агрессивных аффектов. Повышенная утомляемость, заторможенность, речевая дисфункция. Уровень и особенности самооценки: не эгоцентричен/чна, себя оценивать лояльно может. На замечания реагирует адекватно, спокойно. От проблемных ситуаций не «уходит в сторону». Не перекладывает проблемы на других. Особенности волевой регуляции психической деятельности: ведомый/ая, критичный/ая к поступкам своим и чужим, избегает конфликтов. Черты характера, и каким образом они влияют на учебную деятельность, основные нравственные качества, система интересов, склонностей, их устойчивость… с приведением конкретных примеров: невнимателен/льна, что мешает в обучении, не сконцентрирован/а на конкретных задачах.
	Особенности общения.	Коммуникативные навыки: старается избегать больших компаний. Старается не вступать в споры и пререкания. Приветлив/а, миролюбив/а, приспосабливается к ситуации. Отношения со взрослыми: уважителен/льна, вежлив/а, соблюдает дистанцию. Выводы о возможности и целесообразности нахождения в коллективе, социальный прогноз: в коллективе находит свое место, не обращая особого внимания на реакцию, симпатии/антипатии окружающих. Необходим контроль за окружением ребёнка для социализации.
	Рекомендации.	Нуждается в психологической, логопедической помощи, нужны упражнения на развитие связной речи, совершенствование лексико-грамматической стороны речи, закрепление правильного звукопроизношения и фонематического восприятия, дозировании материала, частом повторении пройденного, упражнениях на концентрацию и распределение внимания, обучению самодисциплине, контролю поведения, правильной организации распорядка дня, наблюдении психиатра, невролога.

Образовательная организация ____________________________________________________
Педагогическая характеристика на
ФИО ребенка

Дата рождения _ _______________________

Класс обучения___6___

	Раздел	Критерии и конкретные примеры формулировок
	1.Оранизация обучения
	Программа обучения	Адаптированная ООП основного общего образования для обучающихся с ЗПР (церебрально-органического происхождения)
	Срок обучения в данном ОУ по данной программе	лет
	Форма обучения	очная, посещение уроков по всем предметам с классом
	2. Учебная деятельность
	Сформированность мотивации на учебную деятельность	Учебная мотивация: сформирована
	Успешность овладения программным материалом с указанием внешних причин в случае успеваемости или неуспеваемости (из-за нару шений поведения, частых заболеваний, соматической ослабленности, ограниченно го/ фрагментарного запаса представлений, знаний об окружающем; нарушений… и т.д.)	Программный материал усваивает частично (из-за соматической ослабленности).
	Особенности учебно-познавательной деятельности	Насколько осознает и принимает учебную задачу: осознает, но не всегда принимает – в зависимости от настроения, соматического здоровья; Способность удержать учебную задачу: стремится выполнить задание полностью, не теряет цель, продолжает работать, чтобы догнать сверстников. В силу своих способностей это сделать у него/неё не всегда получается; Построение плана ее решения: при планировании испытывает затруднения – в постановке задач, при планировании нуждается в помощи – поставить учебную задачу, выстроить алгоритм; Какими методами, средствами и путем пользуется в процессе практического решения учебных задач: стремится найти решение, не отказывается в случае затруднений. Стратегии решения проблем: при возникновении затруднений активно идет на контакт с педагогом, продуктивно пользуясь его помощью; Особенности контрольно-оценочных действий и критичность отношения к ситуации: доминирующий вид контроля - пошаговый и степень его сформированности – сформирован не достаточно, самостоятельности – отношение к результату деятельности –умеет находить и исправлять ошибки, к собственным ошибкам и замечаниям педагога относится адекватно.
	Расшифровка особенностей овладения учебными знаниями, умениями, навыками	Указать, какие затруднения испытывает, по каким видам учебной деятельности: При визальном/аудиальном восприятии учебного материала переставляет буквы, слова, много речевых недочётов. При письме "на слух" допускает много ошибок, переставляет слова в предложении, часто делает повторы. При списывании печатного текста пропускает слова, буквы. Для запоминания пользуется приемами многократного перечитывания в слух и "зубрёжкой". Уровень понимания смысла прочитанного: на поставленные вопросы по прочитанному ответить не может. Не может понять о чём идёт речь. Следовательно, не может пересказать текст, озаглавливать его и делить на части. Степень осмысленности материала: осознает частично – знания поверхностны, неустойчивы, способность к переносу в иные условия: действует по аналогии, применению на практике с помощью сверстников и педагога.
	3. Особенности психического развития
	Тип темперамента	Флегматик
	Репрезентативная система (доминирующая модальность при приеме и переработке информации	Визуальная
	Ведущее полушарие	Правое
	Особенности познавательных процессов	Общая характеристика внимания: наибольшие затруднения испытывает при переходе от одного вида деятельности к другому. Работоспособность: неустойчивая и утомляемость: быстрая, объем заданий, выполняемых за урок - 3; Характеристика особенностей восприятия: охватывает весь объем, полнота фрагментарная, частично сформированы сенсорные эталоны, не испытывает трудности пространственной ориентировки; Особенности мнестической деятельности с указанием доминирующего типа памяти: доминирующий тип памяти: наглядно-образная, кратковременная; и характер процесса запоминания - непродуктивный, доминирует мнестический процесс забывания; Особенности мыслительной деятельности: (преобладающий тип мышления - образное восприятие, сформированность аналитико-синтетической деятельности - несформированна, умения устанавливать причинно-следственные связи - слабовыраженны, особенности формирования и оперирования понятиями - путает значения слов); Речевая деятельность - системное недоразвитие. Речь не соответствует возрасту, развита на бытовом уровне. Старается читать выразительно, но это не всегда получается.
	Особенности эмоционально-волевой сферы и личностные особенности	Характеристика эмоциональной сферы: степень проявления эмоций уверенный/ая, спокойный/ая, пассивный/ая: поверхностные эмоции, ранимость, обидчивость, без раздражительности и агрессивных аффектов, повышенная утомляемость. Уровень и особенности самооценки: неэгоцентричен/на, самокопанием не занимается, себя оценивает лояльно. На замечания реагирует адекватно. От проблемных ситуаций "уходит в сторону". Аккуратный/ая. Особенности волевой регуляции психической деятельности: способен/на к волевым усилиям, критичный/ая к поступкам своим и чужим, наличие контроля за своими поступками; Черты характера, и каким образом они влияют на учебную деятельность, основные нравственные качества, система интересов, склонностей, их устойчивость… с приведением конкретных примеров: сострадателен/льна, восприимчив/а к чужой беде, усидчив/а, внимателен/льна, любит рисовать, принимать участие в олимпиадах, с удовольствием посещает внеурочные занятия, излишне скован/а, зажат/а, не умеет переключаться с работы на отдых и наоборот.
	Особенности общения	Коммуникативные навыки: дружелюбен/на, приветлив/а, миролюбив/а, не дерзок/ ка. Отношения со взрослыми выстраивает в иерархическом порядке, тактичен/на, уважителен/льна, соблюдает дистанцию Выводы о возможности и целесообразности нахождения в коллективе, социальный прогноз: в коллективе умеет находить своё место, уживчив/а, может быть социально полезен/на.
	Рекомендации	Нуждается в дозировании материала, в упражнениях на концентрацию и распределение внимания, в обучении самодисциплине

Описание системы работы учителя по созданию специальных условий для обучающегося с ОВЗ
Для обеспечения соответствующего уровня образования для обучающегося с ЗПР, созданы следующие специальные условия:

• 
  создана адаптированная образовательная программа по предмету;
  
• 
  для обучающихся применяются специальные дидактические материалы.
  

Одним из условий является обеспечение коррекционной направленности предметного обучения. В целях преодоления школьных трудностей выделены следующие коррекционно-развивающие задачи:

1. 
   Совершенствование приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу, алгоритму);
   
2. 
   Развитие словесно-логического мышления;
   
3. 
   Развитие умения ориентироваться на систему признаков;
   
4. 
   Развитие аналитико-синтетической деятельности.
   

Для обеспечения реализации коррекционно-развивающих направлений предполагается использование следующих педагогических технологий:

- технология развития критического мышления через чтение и письмо;

- здоровьесберегающие технологии (чередование видов деятельности, дозирование нагрузки, дифференцированные задания).

Для данного учебного курса характерны следующие формы организации деятельности обучающихся с ОВЗ:

• 
  фронтальная работа с классом;
  
• 
  парная работа в проектной деятельности;
  
• 
  индивидуальная работа.
  

При данных формах организации деятельности акцент делается на следующие методы: наглядные и практические, репродуктивный, игровые, приёмы развития мыслительной активности, приёмы выделения главного, приём комментирования.

В ходе изучения предмета с целью контроля результативности работы предполагается проведение тестирования, письменных контрольных работ по итогам полугодия, письменных проверочных работ. Подобные формы контроля позволяют проверить теоретические знания и практические навыки учащихся, уровень усвоения материала и умение пользоваться полученными знаниями, что и является основными целями данного курса.

Специфические для учебного курса формы контроля освоения обучающимися содержания:

• 
  текущий: устный и письменный опрос, тестирование;
  
• 
  промежуточный: проверочная работа по окончании изучения темы;
  
• 
  итоговый: итоговая контрольная работа, ВПР.
  

Количество учебных часов, на которые рассчитана программа - 68 часов (Всеобщая история - 28 часов; История России - 40 часов).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностными результатами изучения курса истории в 6 классе являются:

• 
  первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XV в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
  
• 
  познавательный интерес к прошлому своей Родины;
  
• 
  изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
  
• 
  проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
  
• 
  уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
  
• 
  навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
  
• 
  уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
  
• 
  следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности;
  
• 
  обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога;
  
• 
  расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
  

Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:

познавательные:

• 
  формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
  
• 
  работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);
  
• 
  собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога);
  
• 
  привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач;
  
• 
  ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
  
• 
  определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
  
• 
  логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
  
• 
  применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
  
• 
  решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде письменных работ;
  
• 
  использовать современные источники информации - материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете под руководством педагога;
  

регулятивные:

• 
  планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;
  
• 
  соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
  
• 
  планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
  

коммуникативные:

• 
  использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
  
• 
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
  
• 
  определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.
  

Предметные результаты включают в себя:

• 
  определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);
  
• 
  установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;
  
• 
  составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
  
• 
  определение и использование исторических понятий и терминов;
  
• 
  овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию;
  
• 
  использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
  
• 
  использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств, местах важнейших событий;
  
• 
  изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах важнейших событий;
  
• 
  описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;
  
• 
  понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека;
  
• 
  высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;
  
• 
  описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей;
  
• 
  поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого;
  
• 
  анализ информации, содержащейся в летописях (фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда, Судебники 1497 и 1550 гг. и др.), публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси;
  
• 
  использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);
  
• 
  понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с источниками древнейшего периода развития человечества;
  
• 
  оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности Владимира I Святославича, Ярослава Мудрого, Владимира II Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана Калиты, Сергия Радонежского, Дмитрия Донского, Ивана III и др. исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок;
  
• 
  умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи учителя);
  
• 
  сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры;
  
• 
  определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
  
• 
  систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в конце XV — начале XVI в.);
  
• 
  поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;
  
• 
  приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
  
• 
  личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;
  
• 
  уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.
  

Ученик научится:

• 
  локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
  
• 
  использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
  
• 
  проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
  
• 
  составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
  
• 
  раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
  
• 
  объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
  
• 
  сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
  
• 
  давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
  

Ученик получит возможность научиться:

• 
  давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
  
• 
  сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
  
• 
  составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
  

Предметные, метапредметные и личностные результаты обучения детей с ЗПР по объему и содержанию сопоставимы для нормально развивающихся сверстников.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА "ИСТОРИЯ. 6 класс"

(*Обзорно для обучающегося с ЗПР)
"Всеобщая история: История Средних веков"
Введение. Живое Средневековье

Средние века: понятие и хронологические рамки.