Возрастная психология реферат. возрастная психология Смирнова АА. Программа профессиональной переподготовки Спортивная подготовка по виду спорта (группе видов спорта)

• Название: Программа профессиональной переподготовки Спортивная подготовка по виду спорта (группе видов спорта)
• Анкор: Возрастная психология реферат
• Дата: 27.01.2022
• Размер: 39.32 Kb.
• Имя файла: возрастная психология Смирнова АА.docx
• Тип: Программа; #344170

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИИ

ФГБОУ ВО «Волгоградская государственная академия физической культуры»
Факультет дополнительного образования и международного сотрудничества
Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки

«Спортивная подготовка по виду спорта (группе видов спорта)»

Психолого-педагогические основы физической культуры и спорта
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(объект, предмет, задачи и принципы, методы исследования)

Выполнил: Смирнова Анастасия Алексеевна,

слушатель группы 22 ФДО

Волгоград – 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1.ПРЕДМЕТ, ОБЪЕКТ И ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 4

2.ПРИНЦИПЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7

3.МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 15

ВВЕДЕНИЕ

Возрастная психология - это область психологии, которая изучает психологические особенности формирования личности на разных возрастных этапах. Делится на подразделы: детская, подростковая психология, психология юности, взрослости, старости (геронтопсихология).

Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти периоды охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей старшего возраста.

Познание закономерностей и особенностей психического развития личности – необходимая составляющая профессионального образования будущего педагога. Изучение возрастной психологии развивает активную исследовательскую позицию, обуславливает анализ психических процессов, свойств, состояний человека, позволяет сформировать теоретические и практические навыки организации занятий с детьми с учетом индивидуального и дифференцированного подходов.

Важнейшим фактором возникновения возрастной психологии как отрасли научного знания стал психологический интерес к воспитанию и обучению ребенка. Первые систематические наблюдения, а также разработки способов изучения детской психики связаны с именами В. Прейера, А. Гезелла, С. Холла, Л. Термена. В отечественной психологии основные задачи детской возрастной психологии были определены Л.С. Выготским и его последователями – А.В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным, Л.И. Божович и др. Значительное влияние на изучение взрослости и старости как этапов онтогенетического развития человека оказали работы Э. Эриксона, А. Маслоу, Г. Олпорта, а также отечественных психологов Б.Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.

1. ПРЕДМЕТ, ОБЪЕКТ И ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Boзpacтнaя психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Ее составляющими являются изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой.

Объект возрастной психологии‑ возрастные изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека.

Предмет возрастной психологии - факты и закономерности, тенденции психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути.

Разделы возрастной психологии: детская психология, психология подросткового возраста и юности, психология зрелости, геронтопсихология.

Теоретические и практические задачи возрастной психологии: изучение движущих сил и источников психического развития ребенка, построение периодизации психического развития в онтогенезе, характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждой стадии, контроль хода и динамики психического развития, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания.

Понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст Л.С. Выготский - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется, прежде всего, появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития. Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже.

Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили разные критерии. Л.С. Выготский выделял 3 группы периодизаций. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу.

Периодизация Рене Заззо системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства: 0-3 года раннее детство, 3-5 лет дошкольный возраст, 6-12 лет начальное школьное образование, 12-16 лет обучение в средней школе, 17 и старше высшее или университетское образование.

Выделяется 3 раздела возрастной психологии:

1. Детская психология (от рождения до 17 лет);

2. Психология взрослых, зрелых возрастов;

3. Геронтология или психология пожилого возраста.

 

Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и дифференциальной психологией.

Возрастная психология особая отрасль знаний. Рассматривая процесс развития ребёнка, она дает характеристику разных возрастных периодов и оперирует такими понятиями как «возраст» и «детство».

Понятие возраста неоднозначнои включает в себя ряд аспектов. Прежде всего различают:

1. Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту);

2. Биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом.

3. Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который включается: умственный возраст (показатель интеллекта); психосексуальный возраст (уровень эротических интересов); рекреационный возраст (проведение свободного времени).
1) Раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека от рождения до глубокой старости,

2) Описать динамику развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных) свойств личности.

3) Выделить возрастные индивидуальные особенности деятельности и общения.

4) Изучение влияний наследственных и социальных факторов на развитие;

5) Влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей

6) Соотношение и влияние задатков и способностей;

7) Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка;

8) Изучение кризисных и стабильных периодов в развитии;

9) Влияние семьи на психическое развитие;

10) Проведение психодиагностической работы;

11) Разработка рекомендаций для коррекционной работы.

2. ПРИНЦИПЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Принципы возрастной психологии: 1 Общефилософские принципы (их методологические основы - законы бытия:

1) общей связи (необходимость охвата как можно большего информационного массива в исследовании определенных жизненных явлений; максимальное установление системы их внутренних и внешних связей);

2) принцип развития (изучение жизненных явлений в процессе собственного развития);

3) единства теории и практики (диалектика движения человеческого знания к истине; решающая роль практики в процессе познания, которая является критерием истины);

4) управление процессом развития (стихийное становление человека, как правило, непредвиденные результаты, в основном - нежелательные или негативные)

Назначение общефилософских принципов для возрастной психологии: изучение человеческой индивидуальности как саморегулирующейся системы, которая является сложным меняющимся феноменом, а не чем-то застывшим, неподвижным, а аморфного.

Психолого-педагогические принципы - это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей.

1. Основные психолого - педагогические принципы формирования воспитательных отношений.

2. Принцип природосообразности - педагогический процесс строить согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; - знать зоны ближайшего развития, определяющие возможности учащихся, опираться на них при организации воспитательных отношений; - направлять педагогический процесс на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения учащихся.

3. Принцип гуманизации когда педагогический процесс строится на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему.

4. Принцип целостности, упорядоченности - достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса.

5. Принцип демократизации означает предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции и самоопределения, самообучения и самовоспитания.

6. Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение (культуры нации, страны, региона).

7. Принцип единства и непротиворечивости - направлен на организацию комплексного педагогического процесса, установление связей между всеми сферами жизнедеятельности учащихся, обеспечение взаимной компенсации, взаимодополнение всех сфер жизнедеятельности.

8. Принцип профессиональной целесообразности обеспечивает отбор содержания, методов, средств и форм подготовки специалистов с учетом особенностей выбранной специальности.

9. Принцип политехнизма направлен на подготовку специалистов и рабочих широкого профиля на основе выявления и изучения инвариантной научной основы, общей для различных наук, технических дисциплин, технологий производства, что позволит учащимся переносить знания и умения из одной области в другую.

3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Комплекс методов исследования, которыми пользуются в возрастной психологии, состоит из нескольких блоков методик, заимствованных из общей, дифференциальной и социальной психологии.
Из общей психологии взяты методы исследования когнитивных процессов и личности ребенка. Они адаптированы к возрасту ребенка и исследуют восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. При помощи данных методов можно получить информацию о возрастных особенностях познавательных процессов детей и преобразованиях этих процессов при взрослении ребенка, т. е. о специфике перехода из одной возрастной группы в другую.
Методы для изучения индивидуальных и возрастных различий детей заимствованы из дифференциальной психологии. Большой популярностью пользуется так называемый «метод близнецов», изучающий сходство и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами. На основе полученных данных делаются выводы об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.

Социальная психология обеспечила возрастную психологию методами, позволяющими изучать межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми. К этим методам относятся: наблюдение, опрос, беседа, эксперимент, метод срезов, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности. Все эти методы также адаптированы к возрасту ребенка. Рассмотрим их более подробно.

Наблюдение – основной метод при работе с детьми (особенно дошкольного возраста), так как тесты, эксперимент, опрос сложны для исследования детского поведения. Начинать наблюдение необходимо с постановки цели, составления программы наблюдения, разработки плана действий. Цель наблюдения заключается в том, чтобы определить, ради чего оно осуществляется и каких результатов можно ожидать на выходе.
Для того чтобы получить достоверные результаты, наблюдение необходимо вести регулярно. Это связано с тем, что дети растут очень быстро и изменения, происходящие в поведении и психике ребенка, так же быстротечны. Например, поведение младенца меняется на глазах, поэтому, пропустив один месяц, исследователь лишается возможности получить ценные данные о его развитии в этот период.
Чем младше ребенок, тем меньше должен быть интервал между наблюдениями. В период от рождения до 2–3 месяцев наблюдение за ребенком надо проводить ежедневно; в возрасте от 2–3 месяцев до 1 года – еженедельно; от 1 года до 3 лет – ежемесячно; от 3 до 6–7 лет – один раз в полгода; в младшем школьном возрасте – один раз в год и т. д.
Метод наблюдения при работе с детьми эффективнее прочих, с одной стороны, потому, что они ведут себя более непосредственно и не играют социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны, дети (особенно дошкольники) обладают недостаточно устойчивым вниманием и могут часто отвлекаться от дела. Поэтому по возможности следует вести скрытое наблюдение, чтобы дети не видели наблюдателя.
Опрос может быть устным и письменным. При использовании данного метода могут возникать трудности следующего характера. Дети понимают задаваемый им вопрос по-своему, т. е. вкладывают в него иной смысл, нежели взрослый человек. Это происходит потому, что система понятий у детей существенно отличается от той, которой пользуются взрослые. Данное явление отмечается и у подростков. Поэтому прежде чем получить ответ на задаваемый вопрос, надо убедиться в правильности его понимания ребенком, разъясняя и обсуждая неточности, и только после этого интерпретировать получаемые ответы.
Эксперимент является одним из самых надежных методов получения информации о поведении и психологии ребенка. Суть эксперимента состоит в том, что в процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя психические процессы и создаются условия, необходимые и достаточные для проявления этих процессов.
Ребенок, входя в экспериментальную игровую ситуацию, ведет себя непосредственно, эмоционально откликаясь на предлагаемые ситуации, не играет никаких социальных ролей. Это позволяет получить его истинные реакции на воздействующие стимулы. Результаты наиболее достоверны в том случае, если эксперимент проводится в форме игры.
При этом важно, чтобы в игре выражались непосредственные интересы и потребности ребенка, иначе он не сможет в полной мере проявить свои интеллектуальные способности и необходимые психологические качества. Кроме того, включаясь в эксперимент, ребенок действует сиюминутно и спонтанно, поэтому на протяжении всего эксперимента необходимо поддерживать у него интерес к проводимому мероприятию.
Срезы – еще один метод исследования в возрастной психологии. Они делятся на поперечные и продольные (лонгитюдные).
Суть метода поперечных срезов состоит в том, что в группе детей (класс, несколько классов, дети разного возраста, но обучающиеся по одной программе) с помощью определенных методик исследуется какой-то параметр (например, интеллектуальный уровень). Преимущество данного метода заключается в том, что за короткое время можно получить статистические данные о возрастных различиях психических процессов, установить, как влияет возраст, пол или другой фактор на основные тенденции психического развития. Недостаток метода в том, что при исследовании детей разного возраста невозможно получить информацию о самом процессе развития, его природе и движущих силах.
При использовании метода продольным (лонгитюдных) срезов прослеживается развитие группы одних и тех же детей в течение длительного времени. Данный метод позволяет установить качественные изменения в развитии психических процессов и личности ребенка и выявить причины этих изменений, а также изучить тенденции развития, незначительные изменения, которые не могут быть охвачены поперечными срезами. Недостаток метода состоит в том, что полученные результаты базируются на изучении поведения небольшой группы детей, поэтому распространять подобные данные на большое количество детей представляется некорректным.
Тестирование позволяет выявить уровень интеллектуальных способностей и личностных качеств ребенка. Необходимо поддерживать у детей интерес к этому методу привлекательными для них способами, например поощрениями или какой-нибудь наградой. При тестирования детей используются такие же тесты, что и для взрослых, но адаптированные для каждого возраста, например детский вариант теста Кеттела, теста Векслера и др.
Беседа – это получение сведений о ребенке при непосредственном общении с ним: ребенку задают целенаправленные вопросы и ожидают ответов на них. Данный метод относится к эмпирическим. Важным условием эффективности беседы являются располагающая обстановка, доброжелательность, тактичность. Вопросы необходимо подготовить заранее и фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания испытуемого.
Анкетирование – это метод получения информации о человеке на основании его ответов на заранее приготовленные вопросы. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным или групповым.
Анализ продуктов деятельности – это метод изучения человека посредством анализа продуктов его деятельности: рисунков, чертежей, музыкальных произведений, сочинений, учебных тетрадей, личных дневников и т. д. Благодаря данному методу можно получить информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающей действительности и людям, об особенностях его восприятия и других сторонах психики. В основу этого метода положен принцип единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности.
Рисуя или что-то создавая, ребенок предоставляет исследователям возможность раскрыть такие стороны его психики, о которые трудно было бы узнать при помощи других методов. На основании рисунков можно изучать познавательные процессы (ощущения, воображение, восприятие, мышление), творческие способности, личностные проявления, отношение детей к окружающим людям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследовать изменения, происходящие в душе человека на протя­жении его жизни можно посредством рефлексий на собственное детст­во, отрочество, юность и дневниковых записей близких ребенку заин­тересованных взрослых. Обычно исповедания и автобиографический анализ жизненного пути не заканчиваются анализом детства и отрочества. Человек стре­мится осмыслить свое бытие, смысл своей жизни и свои достижения. Выдающиеся мыслители, поэты, писатели, ученые, художники в ду­ховное богатство человечества привносили свои дарования к само­рефлексии на свои воспоминания о детстве, отрочестве, юности и зре­лой жизни. Ни один профессиональный психолог не должен обойти этот дар мудрого проникновения, анализа и самооценки, который мы имеем благодаря духовному таланту исключительных личностей.

В пределах одного возраста мы встречаем такое обилие индивиду­альных вариаций психического развития, что каждый новый дневник окрашивает по-новому чудо человеческой психики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Кулагина И.Ю. Возрастная психология: (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). Учебное пособие/Кулагина И.Ю.. - М., 1997.
   
2. 
   Батюта М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева – М.: Логос, 2015
   
3. 
   Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. Учеб. пособие/Сост. И.В. Дубровина. М., Академия, 2005.
   
4. 
   Мухина В.С. Возрастная психология.Учебное пособие/ Мухина В.С. – М., 2004.
   
5. 
   Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)/ Шаповаленко И.В. М., Гардарики, 2005
   
6. 
   Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие/ Л.М. Семенюк. Воронеж 2003.