ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО. Программа психологопедагогической диагностики детей младшего школьного возраста
 Скачать 321.14 Kb.
|
|
Диагностика развития воображения младшего школьника Воображение — это особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Основное направление в развитии детского воображения — это переход к все более правильному и полному отражению действительности на основании соответствующих знаний. С возрастом реализм детского воображения усиливается. Это обусловливается накоплением знаний и развитием критичности мышления. В 1 классе воображение опирается на конкретные предметы, с возрастом на первое место выступает слово — основа для фантазии. Воображение младшего школьника на первых порах характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. Так, в игре дети изображают виденное и пережитое почти в той последовательности, в какой оно имело место в жизни. В дальнейшем появляется творческая переработка представлений. Например, учащиеся III класса, описывая прогулку в лес, создают образ прогулки не только на основе той, которая была недавно, но и на основе многих предыдущих прогулок. Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют игрушки, домашние вещи и т. д. Без этого им трудно создать образы воображения. Точно так же при чтении и рассказывании ребенок опирается на картинку, на конкретный образ. Без этого учащийся не может вообразить, воссоздать описываемую ситуацию. Постепенно на первое место начинает выступать опора не на предмет или действие, а на слово, которое дает возможность мысленно создать новый образ. В процессе обучения при общем развитии способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится также все более управляемым процессом, и образы его возникают в русле задач, которые ставит перед ними содержание учебной деятельности. При диагностике воображения чаще всего обращают внимание на характеристики творчества, оригинальности. Это важный компонент учебной деятельности, от продуктивности его развития зависит, как ребенок может продуцировать образы, находить решения в ситуациях неопределенности. Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы. Ребенку предлагаются фигуры неопределенной формы, которые нужно дорисовать.  Рис. 17. Фрагмент методики О.М.Дьяченко Принцип алогичности заложен в методику диагностики воображения младшего школьника «Где чье место?». Психологический смысл данной методики состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации: уйти от конкретности и реальности (например, от вопроса взрослого), смоделировать в уме всю ситуацию целиком (увидеть целое раньше частей) и перенести функции с одного объекта на другой.   Рис. 18. Фрагмент методики «Где чье место?» Ребенка просят внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в «необычные» места, а затем объяснить, почему они там оказались. Как и в отношении исследования памяти, при анализе уровня воображения младшего школьника особое значение приобретает вербальный компонент. Так, в методике «Вербальная фантазия» (речевое воображение) ребенкупредлагают придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу. В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам: — скорость процессов воображения, — необычность, оригинальность образов, — богатство фантазии, — глубина и проработанность (детализированность) образов, — впечатлительность, эмоциональность образов. Речевой компонент воображения можно оценить на основе применения методики «Что произойдет, если…». Перед ребенком ставится задача дать наиболее полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы: — «Что произойдет, если дождь будет литься не переставая?»; — «Что произойдет, если животные начнут говорить человеческим голосом?»; — «Что произойдет, если все горы превратятся в сахарные?»; — «Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?»; — «Что произойдет, если солнце не зайдет за горизонт?». Таким образом, диагностика воображения младшего школьника позволяет нам определить, насколько ребенок может продуцировать новое, оригинальное в противовес репродуктивности, насколько произвольно он может это делать. Диагностика развития речи младшего школьника Процесс обучения выступает детерминантой развития всей познавательной сферы ребенка. Это сказывается и на речи. Ребенку необходимо целенаправленно уметь вербально формулировать свои мысли. Формируется не только устная, но и письменная речь. При этом вербализация тесно связана с мышлением и характеризует в целом уровень развития ребенка. Поэтому в предыдущих параграфах при диагностике познавательных процессов особое внимание уделялось речевым аспектам. Речь — это совокупность условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Исходя из определения, можно утверждать, что речь может быть устная и письменная. Главная функция речи состоит в том, что она является инструментом мышления. В младшем школьном возрасте увеличивается словарный запас. Ребенок начинает активно проявлять собственную активную позицию к языку. Речь выполняет коммуникативную функцию. Она разнообразна по степени планирования, сложности, произвольности. Формируется письменная речь. Она беднее и однообразнее устной речи, но более развернутая. Как мы обозначали в параграфах, посвященных диагностике познавательных процессов, одним из высших уровней их развития является вербализация. Таким образом, уровень развития речи значим не только сам по себе, но и в отношении развития всей познавательной сферы. Поэтому исследование речи всегда сопряжено с каким–либо из познавательных процессов, или группой. Так, в методике «Определение понятий» заложены характеристики такой формы мышления, как понятие. Ребенку предоставляется следующее задание: «Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?» 1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый. Рис. 19. Фрагмент методики «Определение понятий» Дети могут сами читать стимульные слова, если умеют это делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор сам читает ребенку слова. При диагностике особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста используется методика «Понимание текста». Она построена на основе анализа пересказа ребенком коротких рассказов, соответствующие возрасту. лгун Мальчик стерег овец, и будто увидев волка, стал звать: «Помогите, волк! волк!». Мужики прибежали и видят, неправда… Рис. 20. Фрагмент методики «Понимание текста» При анализе речевого развития по данной методике обращают внимание на следующее: — особенности восприятия и понимания текста, — особенности пересказа текста, — особенности отношения к смысловому содержанию текста. Диагностика речевого развития осуществляется также в процессе беседы с ребенком относительно его общей ориентацией в окружающем мире. Анализируется запас бытовых знаний, сведений, которые ребенок имеет о себе, о близких и дальних родственниках, о местности, где он живет, об окружающей природной среде, о предметах домашнего обихода, о пространстве и времени, об инструментах и материалах. Р.С. Немов предлагает комплекс методик для того, чтобы исследовать общую ориентацию младшего школьника. Чтобы сравнивать общую ориентировку детей и запас бытовых знаний, для детей всех возрастов, начиная с 6-7-летнего возраста и вплоть до 10-11 лет, предлагаются идентичные вопросники по десять вопросов в каждом. Из возраста в возраст вопросы повторяются по смыслу, но становятся сложнее — поиск правильного и исчерпывающего ответа требует от ребенка все более точных и обширных знаний. Если, например, детям, только поступающим в школу, задается простой вопрос: «Как тебя зовут?», то аналогичные вопросы, предназначенные для детей более старшего возраста, звучат иначе: «Каковы твои фамилия, имя и отчество?» (I класс), «Каковы фамилия, имя и отчество твоих родителей, папы и мамы?» (II класс), «Каковы фамилия, имя и отчество твоей бабушки и твоего дедушки?» (III класс), «Каковы фамилия, имя и отчество твоего дяди и твоей тети?» (IV класс). Таким образом, диагностика речевого развития может проводиться опосредованно, в рамках исследования познавательных процессов младшего школьника. Особое внимание уделяется связи речи с мышлением, то есть как ребенок поясняет понятия, умеет обобщать и классифицировать, какие особенности речевого развития проявляет при пересказе текстов. Диагностика произвольной регуляции у младших школьников Произвольная регуляция деятельности является одной из базовых составляющих психического развития, она отвечает за организацию процесса деятельности, ориентировку в задании, составление алгоритма его выполнения, контроль и оценку правильности сделанного. Она напрямую связана с обучаемостью. Исследование сформированности высших психических функций в младшем школьном возрасте имеет принципиальное значение для интересов школьного обучения. Особое внимание следует уделять таким функциям, как программирование, регуляция и контроль деятельности. В многочисленных работах показана связь между уровнем развития этих функций и успешностью обучения детей младшего школьного возраста (Н.К. Корсакова и др., 1997; Р.И. Мачинская и др., 1997; Т.С. Копосова и др., 1997; Н.Н. Полонская, л.В. Яблокова, 1998; Т.В. Ахутина, 2001 и др.). Произвольная регуляция — способность человеком контролировать свое поведение и деятельность в соответствии с осознаваемой целью. Классической методикой диагностики формирования произвольности как в дошкольном возрасте, так и для учащихся первого класса является «Графический диктант Д.Б. Эльконина». Данная методика позволяет выявлять умение действовать по правилу, самостоятельно действовать по указанию взрослого, ориентироваться на систему условий задачи; выявляет произвольность действий и сформированность эмоционально-волевой сферы; выявляет пространственную ориентировку и развитие мелких движений. Методика проводится фронтально. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем четырьмя точками. По инструкции ребенку указывается насколько клеточек, и в какую сторону нужно проводить линию. Общее проведение методики обычно составляет около 15 минут. При анализе выделяется три уровня произвольности. При оценке произвольности применяют методики по работе с образцом. На этом принципе построена методика «Палочки и крестики». Цель ее — определить уровень произвольной регуляции деятельности ребенка. 1+1+1-1+1+1-1+1+1 Рис. 21. Фрагмент методики «Палочки и крестики» Ребенку необходимо по образцу писать палочки, крестики в течение 5 минут, соблюдая оговоренные правила. Таким образом, произвольная регуляция является новообразованием младшего школьного возраста. При ее развитии познавательные процессы проявляются на более высоком уровне функционирования — произвольном. Оценка произвольной регуляции осуществляется через умение действовать в соответствии с целью, например, по образцу. Диагностика развития личности младшего школьника Цель — рассмотрение развития личности ребенка младшего школьного возраста и методик ее диагностики. Задачи: — ознакомить с содержанием развития мотивационнопотребностной сферы младшего школьника и методиками ее диагностики; — раскрыть содержание развития самосознания младшего школьника и методики его диагностики; — рассмотреть содержание развития эмоционально-волевой сфера младшего школьника и методики ее диагностики. Диагностика мотивационно-потребностнойсферы в младшем школьном возрасте Изменения, происходящие в младшем школьном возрасте, затрагивают физиологическую, психологическую и, конечно, личностную сферу ребенка. Появление нового вида деятельности, смена социальной ситуации развития, формирование произвольности оказывают существенное воздействие на личность младшего школьника. личность — системное социальное свойство индивида, формирующееся в общении и совместной деятельности с другими людьми и характеризующее уровень и качество представленности в нем общественных отношений. Зарождаясь в процессе переживания ребенком кризиса трех лет (Я сам), личность пробует себя в рамках сюжетно-ролевых игр дошкольника и начинает предъявляться в учебной деятельности младшего школьника. Учебная деятельность основана на нормативности, поэтому на развитие личности ребенка начинает оказывать воздействие формирующаяся произвольность поведения и деятельности. Произвольность начинает определять не только уровень становления познавательной сферы ребенка, но и личностный аспект. Социальная ситуация развития младшего школьника определяется появлением нового социального статуса — школьник, и осознанием новой системы взаимодействия — «ребенок — учитель». Через значимого взрослого ребенок научается оценивать других и, конечно, себя. Данный аспект имеет особое значение для становления идентичности. При исследовании личностного развития младшего школьника мы рекомендуем уделить внимание: особенностям мотивационно-потребностной сферы. Объективизация потребностей ребенка, а также мотивационных устремлений позволяет понять особенности отношения ребенка к деятельности, социуму; особенностям становления самосознания. Диагностика данного личностного образования позволяет определить характеристики оценивания ребенком себя, самопринятия, самоотношения, формирования идентичности; особенностями развития эмоциональной сферы. Несмотря на то, что общая психология относит эмоционально-волевую сферу к психическим процессам, но именно в младшем школьном возрасте она значительно сопряжена с личностью. Это не просто сфера психической регуляции, отражения, это становится компонентом социального, личностного отношения и регуляции. Наиболее распространенные методы изучения личностных особенностей — это проективные методы и опросники. Для исследования младших школьников проективные методы являются более удобными, чем анкеты, которые все-таки рассчитаны на более взрослых респондентов. При диагностике личности необходимо, по мнению А.л. Венгер и Г.А. Цукерман, учитывать: как не существует методик, выявляющих уровень умственного развития в отрыве от личностных особенностей, так не существует и методик, выявляющих личностные особенности и вовсе не чувствительных к уровню умственного развития. Потребность — испытывание человеком нужды в чем-либо или ком-либо. Мотив — опредмеченная потребность (А.Н. леонтьев). Формирование мотивационно-потребностной сферы младшего школьника определяется социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и новообразованиями возраста. В мотивационную сферу начинает активно входить мотив социального одобрения выполняемой деятельности, особенно со стороны значимого взрослого — учителя. Учение как ведущая деятельность детерминирует формирование мотивов, связанных с процессом приобретения знаний. Формирование новообразования, связанного с произвольностью познавательных процессов, поведения младшего школьника, оказывает влияние на мотивационно-потребностную сферу. Так, познавательная активность ребенка становится все более произвольной. Интересы приобретают характеристику устойчивости, целенаправленности. Ведущие потребности младшего школьного возраста: — потребности в общении с людьми, во взаимопонимании и сопереживании; — игровая потребность; — познавательная потребность; — потребность в движениях, активности. Развитие потребностей происходит в сторону доминирования духовных потребностей над материальными, социальных над личными. Диагностика мотивационно-потребностной сферы младшего школьника имеет особое значение, так как именно этот компонент личности определяет отношение ребенка к учебной деятельности. Несформированность соответствующей мотивации, даже при высоком уровне развития познавательных процессов, не позволит ребенку реализовать свой потенциал. Рассмотрим некоторые из методик диагностики мотивационнопотребностной сферы младшего школьника. Прежде всего отметим методики, связанные с мотивационной готовностью детей к учебной деятельности. Данные методики применяются как в дошкольном возрасте при диагностике мотивационной готовности, также и при изучении мотивов учения младшего школьника. Методика л.А. Венгера«Две школы». Цельметодики — выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника. Проводится в виде беседы, когда ребенку формулируются словесные ситуации, которые он должен прокомментировать и совершить выбор одной из двух альтернатив 2.Если бы было две школы: в одной уроки и переменки, а в другой только переменки. В какой из этих школ ты бы хотел(а) учиться? Рис. 22. Фрагмент методики «Две школы» Методика «исследование мотивации учения» М.Р. Гинзбурга. В основу методики положен принцип «персонализации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Ребенку зачитывается ситуация и выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для мотивации. Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил».  Рис. 23. Фрагмент методики «Исследование мотивации учения» Данная методика позволяет выявить преобладание определенного мотива при поступлении в школу: внешний мотив; учебный мотив; игровой мотив; позиционный мотив; социальный мотив; отметка. Методика «Составление расписания на неделю» (С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна) выявляет отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом. Ребенку предлагается составить расписание уроков на неделю в «школе будущего». При анализе составленного расписания ориентируются на реальное расписание, что позволяет определить отношение ребенка к учебной деятельности и к определенным предметам. Для детей 2-3-их классов при диагностике мотивации учения предлагается проективная методика «Неоконченные предложения». Детям предлагается придумать окончание 25 предложениям. 1. Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто... Рис. 24. Фрагмент методики «Неоконченные предложения» При анализе изучается отношение к одному из четырех показателей мотивации учения: — вид личностно значимой деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.); — личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению); 3 — знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии; 4 — отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию. В игровой форме проводится диагностика желаний детей в методике «Цветик-семицветик». Дети читают (вспоминают) сказку В. Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мульт- или диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. При анализе желания классифицируются по следующим признакам: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чемуто, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.). |