Главная страница
Навигация по странице:

  • Объектами мониторинга являются

  • Методами мониторинговых исследований являются

  • Условиями для оценки сформированности УУД у учащихся выступают

  • Выбор модельных УУД для оценки сформированности УУД основывается на следующих критериях

  • Мониторинг сформированности и развития УУД

  • 2. Регулятивные УУД: умение организовывать свою учебную деятельность 5 класс

  • 3. Познавательные УУД включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. 5 класс

  • 4. Коммуникативные УУД: умение общаться, взаимодействовать с людьми. 5 класс

  • Прил. № 1 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ. программа развития универсальных учебных действий при получении основного общего образования в моу шатковская сш


    Скачать 299.89 Kb.
    Названиепрограмма развития универсальных учебных действий при получении основного общего образования в моу шатковская сш
    Дата06.05.2022
    Размер299.89 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаПрил. № 1 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.docx
    ТипПрограмма
    #514556
    страница12 из 13
    1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

    2) оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях реализации ФГОС нового поколения;

    3) определить результативность деятельности всех компонентов образовательного пространства по формированию и развитию УУД школьников;

    4) внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся средней ступени образования с учетом полученных данных.

    Объектами мониторинга являются:

    1. Предметные и метапредметные результаты обучения.

    2. Психолого-педагогические условия обучения (ППС-сопровождение, содержание основных и дополнительных образовательных программ; комплексно-целевые проекты в рамках внеклассной деятельности)

    3. Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, информационные).

    Субъекты мониторинга

    В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся происходит постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя, как было в начальной школе, к самому ученику. Это соотносится с требованиями ФГОС, поскольку способствует развитию у обучающихся готовности и способности к саморазвитию и личностному самоопределению, оказывает положительное влияние на сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы.

    Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного пространства на средней ступени образования школы проводят:

    администрация школы;

    методические объединения учителей-предметников;

    методическое объединение классных руководителей.

    Методами мониторинговых исследований являются:

    анкетирование;

    сбор информации;

    собеседование;

    педагогическое наблюдение;

    педагогический анализ;

    педагогическая характеристика;

    психологическая диагностика.

    Средства мониторинга:

    анкеты для родителей и педагогов;

    карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;

    входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;

    административные контрольные работы и тесты;

    типовые задачи;

    образовательные события;

    лист самооценки в составе портфолио ученика.

    психологические тесты.

    Уровень сформированности УУД параллельно с педагогическим наблюдением в МОУ «Шатковская СШ» будет измеряться с помощью психодиагностических методик. Психологические рекомендации педагога-психолога позволят учителю своевременно вносить коррективы в свою профессиональную деятельность, не умаляя при этом педагогическую составляющую оценки метапредметных результатов.

    Развитие УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных (общеучебных, знаково-символических и логических) и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.

    Условиями для оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

    • соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

    • соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

    • сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

    Для оптимизации трудоемкости измерительных процедур набора модельных универсальных учебных действий для оценки сформированности УУД в МОУ «Шатковская СШ» используются следующие принципы:

    • учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие, речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково - символическое действие и пр.) Системный характер УУД позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов УУД;

    • построение связи между УУД на каждой ступени и между ступенями и выделение набора ключевых учебных компетенций, измерение реализации которых позволит оптимизировать измерение всего комплекса требований к набору УУД выпускника соответствующей ступени;

    Выбор модельных УУД для оценки сформированности УУД основывается на следующих критериях:

    • показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

    • учет системного характера видов УУД (см. выше);

    • учет возрастной специфики видов УУД.

    Показательность видов УУД и их значение для развития ребенка меняется при переходе от ступени к ступени, поэтому выбор модельных видов УУД для различных ступеней школьного образования может меняться;

    • возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.

    Задачу оценки уровня сформированности у обучающихся основных видов УУД следует рассматривать одновременно и как традиционную для методологии психологической диагностики, и как новую и нетривиальную по своей содержательной направленности.

    Мониторинг сформированности и развития УУД

    УУД

    Формы и способы

    развития УУД

    Диагностический

    инструментарий для

    сформированности

    УУД

    1. Личностные УУД:

    умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в

    обществе и в жизни в целом.

    5 класс:

    1. ценить и принимать следующие базовые ценности:

    «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;

    2. уважение к своему народу, развитие толерантности;

    3. освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;

    4. оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;

    5. выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.

    урочная и внеурочная

    деятельность;

    - этические беседы,

    лекции, диспуты;

    - тематические вечера,

    турниры знатоков этики;

    -совместная деятельность,

    сотрудничество.

    Диагностический

    опросник «Личностный

    рост»

    Личностный опросник

    «ОТКЛЭ»

    Н.И.Рейнвальд

    Анкета

    «Субъективность

    учащихся в

    образовательном

    процессе»

    6 класс:

    1. создание историко-географического образа,

    включающего представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;

    2. формирование образа социально-политического устройства России, представления о ее государственной организации, символике, знание государственных праздников;

    3. уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

    4. гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

    5. участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в классе и в школе, участие в детский общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях).

    - урочная и внеурочная

    деятельность;

    - этические беседы,

    лекции, диспуты;

    - тематические вечера,

    турниры знатоков этики;

    -совместная деятельность,

    сотрудничество;

    - психологические

    тренинги

    Диагностический

    опросник «Личностный

    рост»

    Пословицы (методика

    С.М.Петровой)

    Методика

    «Психологическая

    культура личности»

    (Т.А.Огнева,

    О.И.Мотков)

    7 класс:

    1. знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; эмоциональное положительное принятие своей этнической идентичности;

    2. уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

    3. уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

    4. умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивное разрешение конфликтов.

    - урочная и внеурочная

    деятельность;

    - этические беседы,

    лекции, диспуты;

    - тематические вечера,

    турниры знатоков этики;

    -совместная деятельность,

    сотрудничество;

    - психологические

    практикумы.

    Диагностический

    опросник «Личностный

    рост»

    Анкета «Ценности

    образования»

    Анкета

    «Субъективность

    учащихся в

    образовательном

    процессе»

    8 класс:

    1. освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

    2. экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях;

    3. сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувства гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их нарушении;

    4. устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

    5. участие в общественной жизни на уровне школы и социума;

    урочная и внеурочная

    деятельность;

    - этические беседы,

    лекции, диспуты;

    - тематические вечера,

    турниры знатоков этики;

    -совместная деятельность,

    сотрудничество

    - участие в социальном

    проектировании;

    Диагностический

    опросник «Личностный

    рост»

    Опросник профильно-

    ориентационной

    компетенции (ОПОК)

    С.Л.Братченко

    Определение

    направленности

    личности

    (ориентационная

    анкета)

    9 класс:

    1. знание основных положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно- общественных отношений;

    2. сформированность социально-критического

    мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественно-политическими событиями;

    3. ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;

    4. сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;

    5. готовность к выбору профильного образования;

    6. умение строить жизненные планы с учетом

    конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

    - урочная и внеурочная

    деятельность;

    - этические беседы,

    лекции, диспуты;

    - тематические вечера,

    турниры знатоков этики;

    -совместная деятельность,

    сотрудничество;

    Диагностический

    опросник «Личностный

    рост»

    Карта самодиагностики

    степени готовности к

    выбору профиля

    обучения

    Анкета «Ценности

    образования»

    2. Регулятивные УУД:

    умение организовывать свою учебную деятельность

    5 класс:

    1. постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)

    2. использовать справочную литературу, ИКТ,

    инструменты и приборы;

    3. умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;

    - творческие учебные

    задания, практические

    работы;

    -проблемные ситуации;

    -проектная и

    исследовательская

    деятельность.

    Тест-опросник для

    определения уровня

    самооценки

    (С.В.Ковалев)

    Диагностика

    коммуникативного

    контроля (М.Шнайдер)

    6 класс:

    1. принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор

    соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения)

    2. умение планировать пути достижения намеченных целей;

    3. умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной задачи;

    4. умение обнаружить отклонение от эталонного образца и внести соответствующие коррективы в процесс выполнения учебной задачи;

    5. принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.

    - творческие учебные

    задания, практические

    работы;

    -проблемные ситуации;

    -проектная и

    исследовательская

    деятельность.

    Тест-опросник для

    определения уровня

    самооценки

    (С.В.Ковалев)

    Диагностика

    коммуникативного

    контроля (М.Шнайдер)

    7 класс:

    1. формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

    2. формирование действий планирования деятельности во времени и регуляция темпа его выполнения на основе овладения приемами управления временем (тайм-менеджмент)

    3. адекватная оценка собственных возможностей в отношении решения поставленной задачи.

    - творческие учебные

    задания, практические

    работы;

    -проблемные ситуации;

    -проектная и

    исследовательская

    деятельность.

    Тест-опросник для

    определения уровня

    самооценки

    (С.В.Ковалев)

    Диагностика

    коммуникативного

    контроля (М.Шнайдер)

    8 класс:

    1. умение анализировать причины проблем и неудач в выполнении деятельности и находить рациональные способы их устранения;

    2. формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления;

    3. осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия.

    - творческие учебные

    задания, практические

    работы;

    -проблемные ситуации;

    -проектная и

    исследовательская

    деятельность.

    Тест-опросник для

    определения уровня

    самооценки

    (С.В.Ковалев)

    Диагностика

    коммуникативного

    контроля (М.Шнайдер)

    9 класс:

    1. умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;

    2. самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;

    3. формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;

    4. принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной деятельности.

    - творческие учебные

    задания, практические

    работы;

    -проблемные ситуации;

    -проектная и

    исследовательская

    деятельность

    Тест-опросник для

    определения уровня

    самооценки

    (С.В.Ковалев)

    Диагностика коммуникативного

    контроля (М.Шнайдер)

    3. Познавательные УУД

    включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

    5 класс:

    1. самостоятельно выделять и формулировать цель;

    2. ориентироваться в учебных источниках;

    3. отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;

    4. анализировать, сравнивать, структурировать

    различные объекты, явления и факты;

    5. самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;

    6. уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;

    7. строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

    8. проводить наблюдение и эксперимент под

    руководством учителя.

    - задания творческого и

    поискового характера

    (проблемные вопросы,

    учебные задачи или

    проблемные ситуации);

    - учебные проекты и

    проектные задачи,

    моделирование;

    - дискуссии, беседы,

    наблюдения, опыты,

    практические работы;

    - сочинения на заданную

    тему и редактирование;

    - смысловое чтение и

    извлечение необходимой

    информации.

    Предметные тесты

    Срезовые контрольные

    работы

    Специальные срезовые тесты

    Педагогическое

    наблюдение

    Контроль выполнения

    домашних заданий

    6 класс:

    1. выбирать наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    2. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

    3. овладеть навыками смыслового чтения как способа осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

    4. извлечение необходимой информации из

    прослушанных текстов различных жанров;

    5. определение основной и второстепенной информации;

    6. давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи;

    7. осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

    - задания творческого и

    поискового характера

    (проблемные вопросы,

    учебные задачи или

    проблемные ситуации);

    - учебные проекты и

    проектные задачи,

    моделирование;

    - дискуссии, беседы,

    наблюдения, опыты,

    практические работы;

    - сочинения на заданную

    тему и редактирование;

    - смысловое чтение и

    извлечение необходимой

    информации.

    Предметные тесты

    Срезовые контрольные

    работы

    Специальные срезовые

    тесты

    Педагогическое

    наблюдение

    Контроль выполнения

    домашних заданий

    7 класс:

    1. свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

    2. понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;

    3. умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;

    4. составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

    5. создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

    6. умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

    - задания творческого и

    поискового характера

    (проблемные вопросы,

    учебные задачи или

    проблемные ситуации);

    - учебные проекты и

    проектные задачи,

    моделирование;

    - дискуссии, беседы,

    наблюдения, опыты,

    практические работы;

    - сочинения на заданную

    тему и редактирование;

    - смысловое чтение и извлечение необходимой

    информации.

    Предметные тесты

    Срезовые контрольные

    работы

    Специальные срезовые

    тесты

    Педагогическое

    наблюдение

    Контроль выполнения

    домашних заданий

    8 класс:

    1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

    2. синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

    3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;

    4. осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    5. обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с наименьшим объемом к понятию с большим объемом;

    6. работать с метафорами – понимать переносной смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

    - задания творческого и

    поискового характера

    (проблемные вопросы,

    учебные задачи или

    проблемные ситуации);

    - учебные проекты и

    проектные задачи,

    моделирование;

    - дискуссии, беседы,

    наблюдения, опыты,

    практические работы;

    - сочинения на заданную

    тему и редактирование;

    - смысловое чтение и

    извлечение необходимой

    информации.

    Предметные тесты

    Срезовые контрольные

    работы

    Специальные срезовые

    тесты

    Педагогическое

    наблюдение

    Контроль выполнения

    домашних заданий

    9 класс:

    1. умение строить классификацию на основе

    дихотомического деления (на основе отрицания);

    2. умение устанавливать причинно-следственных связей, строить логические цепи рассуждений, доказательств;

    3. выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем проведения исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;

    4. объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

    5. овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.

    - задания творческого и

    поискового характера

    (проблемные вопросы,

    учебные задачи или

    проблемные ситуации);

    - учебные проекты и

    проектные задачи,

    моделирование;

    - дискуссии, беседы,

    наблюдения, опыты,

    практические работы;

    - сочинения на заданную

    тему и редактирование;

    - смысловое чтение и

    извлечение необходимой

    информации.

    Предметные тесты

    Срезовые контрольные

    работы

    Специальные срезовые

    тесты

    Педагогическое

    наблюдение

    Контроль выполнения

    домашних заданий

    4. Коммуникативные УУД:

    умение общаться, взаимодействовать с людьми.

    5 класс:

    1. участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

    2. оформлять свои мысли в устной и письменной речи;

    3. выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;

    4. отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

    5. критично относиться к своему мнению,

    договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;

    6. предвидеть последствия коллективных решений.

    - групповые формы

    работы;

    -беседы, игры, сочинения;

    -КТД, дискуссии;

    -самоуправление;

    -конференции;

    - игры – состязания,

    – конкурсы.




    6 класс:

    1. понимать возможности различных точек зрения, которые не совпадают с собственной;

    2. готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой позиции);

    3. определять цели и функции участников, способы их взаимодействия;

    4. планировать общие способы работы группы;

    5. обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

    6. уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.

    групповые формы работы;

    - беседы, сочинения;

    -КТД, дискуссии;

    -самоуправление;

    -конференции

    - игры




    7 класс:

    1. умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;

    2. способность брать на себя инициативу в организации совместного действия;

    3. готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

    4. использовать адекватные языковые средства для отражения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.

    групповые формы работы;

    - беседы, игры, сочинения;

    -КТД, дискуссии;

    -самоуправление;

    -конференции;

    - игры – состязания, игры

    – конкурсы;

    - психологические

    практикумы и тренинги




    8 класс:

    1. вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами родного языка;

    2. умение аргументировать свою точку зрения , спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов способом;

    3. способность с помощью вопросов добывать

    недостающую информацию (познавательная

    инициативность);

    4. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

    5. адекватное межличностное восприятие партнера.

    групповые формы работы;

    - беседы, игры, сочинения;

    -КТД, дискуссии;

    -самоуправление;

    -конференции;

    - игры – состязания, игры

    – конкурсы.




    9 класс:

    1. разрешать конфликты через выявление,

    идентификацию проблемы, поиск и оценку

    альтернативных способов разрешение конфликта, принимать решение и реализовывать его;

    2. управлять поведением партнера через контроль, коррекцию, оценку действий, умение убеждать;

    3. интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с людьми разных возрастных категорий;

    4. переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий;

    5. стремиться устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии;

    6. речевое отображение (описание, объяснение) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной

    деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения умственных действий и понятий.

    групповые формы работы;

    - беседы, игры, сочинения;

    -КТД, дискуссии;

    -самоуправление;

    -конференции;

    - игры – состязания, игры

    – конкурсы;

    - психологические

    практикумы, тренинги,

    ролевые игры.

    Тест коммуникативных

    умений Л.Михельсона

    Методика «Уровень

    общительности»

    (В.Ф.Ряховский)
    1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


    написать администратору сайта