|
|
Прил. № 1 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ. программа развития универсальных учебных действий при получении основного общего образования в моу шатковская сш
2) оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях реализации ФГОС нового поколения;
3) определить результативность деятельности всех компонентов образовательного пространства по формированию и развитию УУД школьников;
4) внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся средней ступени образования с учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
1. Предметные и метапредметные результаты обучения.
2. Психолого-педагогические условия обучения (ППС-сопровождение, содержание основных и дополнительных образовательных программ; комплексно-целевые проекты в рамках внеклассной деятельности)
3. Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, информационные).
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся происходит постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя, как было в начальной школе, к самому ученику. Это соотносится с требованиями ФГОС, поскольку способствует развитию у обучающихся готовности и способности к саморазвитию и личностному самоопределению, оказывает положительное влияние на сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного пространства на средней ступени образования школы проводят:
администрация школы;
методические объединения учителей-предметников;
методическое объединение классных руководителей.
Методами мониторинговых исследований являются:
анкетирование;
сбор информации;
собеседование;
педагогическое наблюдение;
педагогический анализ;
педагогическая характеристика;
психологическая диагностика.
Средства мониторинга:
анкеты для родителей и педагогов;
карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
административные контрольные работы и тесты;
типовые задачи;
образовательные события;
лист самооценки в составе портфолио ученика.
психологические тесты.
Уровень сформированности УУД параллельно с педагогическим наблюдением в МОУ «Шатковская СШ» будет измеряться с помощью психодиагностических методик. Психологические рекомендации педагога-психолога позволят учителю своевременно вносить коррективы в свою профессиональную деятельность, не умаляя при этом педагогическую составляющую оценки метапредметных результатов.
Развитие УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных (общеучебных, знаково-символических и логических) и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Условиями для оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
• сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Для оптимизации трудоемкости измерительных процедур набора модельных универсальных учебных действий для оценки сформированности УУД в МОУ «Шатковская СШ» используются следующие принципы:
• учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие, речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково - символическое действие и пр.) Системный характер УУД позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов УУД;
• построение связи между УУД на каждой ступени и между ступенями и выделение набора ключевых учебных компетенций, измерение реализации которых позволит оптимизировать измерение всего комплекса требований к набору УУД выпускника соответствующей ступени;
Выбор модельных УУД для оценки сформированности УУД основывается на следующих критериях:
• показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
• учет системного характера видов УУД (см. выше);
• учет возрастной специфики видов УУД.
Показательность видов УУД и их значение для развития ребенка меняется при переходе от ступени к ступени, поэтому выбор модельных видов УУД для различных ступеней школьного образования может меняться;
• возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.
Задачу оценки уровня сформированности у обучающихся основных видов УУД следует рассматривать одновременно и как традиционную для методологии психологической диагностики, и как новую и нетривиальную по своей содержательной направленности.
Мониторинг сформированности и развития УУД
УУД
|
Формы и способы
развития УУД
|
Диагностический
инструментарий для
сформированности
УУД
|
1. Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в
обществе и в жизни в целом.
|
5 класс:
1. ценить и принимать следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;
2. уважение к своему народу, развитие толерантности;
3. освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;
4. оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;
5. выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.
|
урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические вечера,
турниры знатоков этики;
-совместная деятельность,
сотрудничество.
|
Диагностический
опросник «Личностный
рост»
Личностный опросник
«ОТКЛЭ»
Н.И.Рейнвальд
Анкета
«Субъективность
учащихся в
образовательном
процессе»
|
6 класс:
1. создание историко-географического образа,
включающего представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;
2. формирование образа социально-политического устройства России, представления о ее государственной организации, символике, знание государственных праздников;
3. уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
4. гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
5. участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в классе и в школе, участие в детский общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях).
|
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические вечера,
турниры знатоков этики;
-совместная деятельность,
сотрудничество;
- психологические
тренинги
|
Диагностический
опросник «Личностный
рост»
Пословицы (методика
С.М.Петровой)
Методика
«Психологическая
культура личности»
(Т.А.Огнева,
О.И.Мотков)
|
7 класс:
1. знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; эмоциональное положительное принятие своей этнической идентичности;
2. уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
3. уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
4. умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивное разрешение конфликтов.
|
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические вечера,
турниры знатоков этики;
-совместная деятельность,
сотрудничество;
- психологические
практикумы.
|
Диагностический
опросник «Личностный
рост»
Анкета «Ценности
образования»
Анкета
«Субъективность
учащихся в
образовательном
процессе»
|
8 класс:
1. освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
2. экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях;
3. сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувства гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их нарушении;
4. устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
5. участие в общественной жизни на уровне школы и социума;
|
урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические вечера,
турниры знатоков этики;
-совместная деятельность,
сотрудничество
- участие в социальном
проектировании;
|
Диагностический
опросник «Личностный
рост»
Опросник профильно-
ориентационной
компетенции (ОПОК)
С.Л.Братченко
Определение
направленности
личности
(ориентационная
анкета)
|
9 класс:
1. знание основных положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно- общественных отношений;
2. сформированность социально-критического
мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественно-политическими событиями;
3. ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;
4. сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;
5. готовность к выбору профильного образования;
6. умение строить жизненные планы с учетом
конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.
|
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические вечера,
турниры знатоков этики;
-совместная деятельность,
сотрудничество;
|
Диагностический
опросник «Личностный
рост»
Карта самодиагностики
степени готовности к
выбору профиля
обучения
Анкета «Ценности
образования»
|
2. Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность
|
5 класс:
1. постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)
2. использовать справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы;
3. умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
|
- творческие учебные
задания, практические
работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.
|
Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)
|
6 класс:
1. принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор
соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения)
2. умение планировать пути достижения намеченных целей;
3. умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной задачи;
4. умение обнаружить отклонение от эталонного образца и внести соответствующие коррективы в процесс выполнения учебной задачи;
5. принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
|
- творческие учебные
задания, практические
работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.
|
Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)
|
7 класс:
1. формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
2. формирование действий планирования деятельности во времени и регуляция темпа его выполнения на основе овладения приемами управления временем (тайм-менеджмент)
3. адекватная оценка собственных возможностей в отношении решения поставленной задачи.
|
- творческие учебные
задания, практические
работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.
|
Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)
|
8 класс:
1. умение анализировать причины проблем и неудач в выполнении деятельности и находить рациональные способы их устранения;
2. формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления;
3. осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия.
|
- творческие учебные
задания, практические
работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.
|
Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)
|
9 класс:
1. умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;
2. самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;
3. формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
4. принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной деятельности.
|
- творческие учебные
задания, практические
работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность
|
Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)
|
3. Познавательные УУД
включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
|
5 класс:
1. самостоятельно выделять и формулировать цель;
2. ориентироваться в учебных источниках;
3. отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;
4. анализировать, сравнивать, структурировать
различные объекты, явления и факты;
5. самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
6. уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;
7. строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
8. проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя.
|
- задания творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы,
учебные задачи или
проблемные ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
- сочинения на заданную
тему и редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение необходимой
информации.
|
Предметные тесты
Срезовые контрольные
работы
Специальные срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполнения
домашних заданий
|
6 класс:
1. выбирать наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
2. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
3. овладеть навыками смыслового чтения как способа осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
4. извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
5. определение основной и второстепенной информации;
6. давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи;
7. осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
|
- задания творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы,
учебные задачи или
проблемные ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
- сочинения на заданную
тему и редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение необходимой
информации.
|
Предметные тесты
Срезовые контрольные
работы
Специальные срезовые
тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполнения
домашних заданий
|
7 класс:
1. свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
2. понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;
3. умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
4. составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
5. создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
6. умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
|
- задания творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы,
учебные задачи или
проблемные ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
- сочинения на заданную
тему и редактирование;
- смысловое чтение и извлечение необходимой
информации.
|
Предметные тесты
Срезовые контрольные
работы
Специальные срезовые
тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполнения
домашних заданий
|
8 класс:
1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
2. синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;
4. осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
5. обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с наименьшим объемом к понятию с большим объемом;
6. работать с метафорами – понимать переносной смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
|
- задания творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы,
учебные задачи или
проблемные ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
- сочинения на заданную
тему и редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение необходимой
информации.
|
Предметные тесты
Срезовые контрольные
работы
Специальные срезовые
тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполнения
домашних заданий
|
9 класс:
1. умение строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
2. умение устанавливать причинно-следственных связей, строить логические цепи рассуждений, доказательств;
3. выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем проведения исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;
4. объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
5. овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.
|
- задания творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы,
учебные задачи или
проблемные ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
- сочинения на заданную
тему и редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение необходимой
информации.
|
Предметные тесты
Срезовые контрольные
работы
Специальные срезовые
тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполнения
домашних заданий
|
4. Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
|
5 класс:
1. участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
2. оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
3. выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
4. отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
5. критично относиться к своему мнению,
договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;
6. предвидеть последствия коллективных решений.
|
- групповые формы
работы;
-беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
– конкурсы.
|
|
6 класс:
1. понимать возможности различных точек зрения, которые не совпадают с собственной;
2. готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой позиции);
3. определять цели и функции участников, способы их взаимодействия;
4. планировать общие способы работы группы;
5. обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
6. уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.
|
групповые формы работы;
- беседы, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции
- игры
|
|
7 класс:
1. умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;
2. способность брать на себя инициативу в организации совместного действия;
3. готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
4. использовать адекватные языковые средства для отражения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.
|
групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры
– конкурсы;
- психологические
практикумы и тренинги
|
|
8 класс:
1. вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами родного языка;
2. умение аргументировать свою точку зрения , спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов способом;
3. способность с помощью вопросов добывать
недостающую информацию (познавательная
инициативность);
4. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
5. адекватное межличностное восприятие партнера.
|
групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры
– конкурсы.
|
|
9 класс:
1. разрешать конфликты через выявление,
идентификацию проблемы, поиск и оценку
альтернативных способов разрешение конфликта, принимать решение и реализовывать его;
2. управлять поведением партнера через контроль, коррекцию, оценку действий, умение убеждать;
3. интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с людьми разных возрастных категорий;
4. переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий;
5. стремиться устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии;
6. речевое отображение (описание, объяснение) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной
деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения умственных действий и понятий.
|
групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры
– конкурсы;
- психологические
практикумы, тренинги,
ролевые игры.
|
Тест коммуникативных
умений Л.Михельсона
Методика «Уровень
общительности»
(В.Ф.Ряховский)
| |
|
|
Скачать 299.89 Kb.