Прил. № 1 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ. программа развития универсальных учебных действий при получении основного общего образования в моу шатковская сш
 Скачать 299.89 Kb.
|
|
Предчтение (ориентировочный этап): • Ориентиры предвосхищения содержания. • Мозговой штурм. • Поставь проблему. Предложи решение. • Рассечение вопроса. • Прогноз и впечатления. • Алфавит за круглым столом. Чтение (исполнительный этап): Следуйте за персонажем книги. • Путешествие по главе книги. • Чтение с вопросами. • Чтение с обсуждением. • Карта осмысления и запоминания событий. • Тайм-аут! (паузы для сохранения информации). • Мозаика (чтение «вскладчину»). Постчтение (рефлексивно-оценивающий этап, включение в другую деятельность): • Карта типа текста. • Пирамида фактов. • Где ответ? • Карта межпредметных связей. • Сводные таблицы. • Различные вопросы к тексту. • Аннотация – реферат – пересказ. • Взаимовопросы. • Синквейн. Предчтение – чтение – постчтение: • Обзор, вопросы, чтение, изложение, повторение. • Рефлексивные размышления. • Знаю, хочу узнать, узнал (и варианты). Чтение вслух: • Театр у микрофона. • Попеременное чтение (с вопросами). Чтение и слушание: • Попеременное чтение и слушание. Сравнительная таблица планируемых результатов стратегии смыслового чтения на этапах начального общего и основного общего образования
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени общего образования выпускники школы приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения, соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации, овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Установленные новым ФГОС требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Педагог сегодня должен стать создателем новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата. В школе необходимо обучать чтению и пониманию текста. И это заключается не только в освоении учащимися алфавита, техникой чтения. Появилось новое понятие – смысловое чтение. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст. Необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.), наряду со многими универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста. Обеспечение преемственности начальной и основной школы Метапредметный результат освоения основной образовательной программы основного общего образования (5–9 классы) – смысловое чтение. Уже в 5 классе должны быть заложены определенные основы данного умения, преемственные к сформированным начальной школой отдельным навыкам смыслового чтения. Усложнение требований от начальной школы к основной: в ожидаемых умениях (новых, более сложных на уровне основной школы),в усложнении содержания (состава, структуры) предлагаемых для чтения текстов при сохранении одинаковых (на формальном уровне) требований. Для этого необходимы следующие аспекты работы: Для учителей 1. Мониторинг с целью выявления уровня сформированности смыслового чтения (по методическим объединениям). 2. Практикум по подготовке заданий с включением аспектов по смысловому чтению (по методическим объединениям). 3. Показатели участия обучающихся в олимпиадах, интеллектуальных марафонах, конкурсах, Днях науки. Для учеников 1. Участие в конкурсах чтецов разного уровня. 2. Участие в конкурсах сочинений, эссе и других творческих жанров различного уровня. 3. Участие обучающихся в олимпиадах, интеллектуальных марафонах, конкурсах, Днях науки и др.. В качестве комплексной диагностики желательно проведение комплексной работы. Предмет проверки: стратегии смыслового чтения способы работы с текстом. Метапредметный характер: выполнение заданий предполагает привлечение знаний, полученных при изучении разных предметов характер текстов: учебная ситуация – текст, который сообщает информацию, необходимую для решения образовательных задач. общественная ситуация – текст с выходом на социальную активность школьника, общественные объединения (группы), участниками которых являются учащиеся, а также на информацию о событиях в стране и мире. личностная ситуация – может отражать досуг, занятия по интересам и др. характер заданий задания, связанные непосредственно с информацией текста задания, связанные с разными учебными предметами задания, связанные с современностью задания, связанные с личным опытом школьника Проверяется сформированность трех групп умений 1-я группа умений Ориентация в тексте и общее понимание текста поиск и выявление в тексте информации, представленной в различном виде (ориентация в тексте) формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте (общее понимание того, о чем говорится в тексте) 2-я группа умений Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста анализ, интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений 3-я группа умений Использование информации из текста для решения различных задач без привлечения дополнительных знаний с привлечением дополнительных знаний С учётом совершенно новой оценочной системы необходимы серьёзные изменения в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений, новые подходы к созданию портфеля достижений (портфолио) как инструмента динамики образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием. Система педагогического взаимодействия для формирования УУД смыслового чтения и работы с текстом как компонента компетентностей обучающихся В новой, уже развивающейся в России ситуации школьник с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий включается в бескрайнее информационное пространство. Где и как создаются условия для того, чтобы школьники могли освоить комплекс знаний и умений работать с информацией? Что же касается условий, то пока что в полной мере не осознается простая истина: главная площадка для этой работы – это школьная библиотека-медиацентр, которая при обучении школьников читательской и информационной культуре начинает играть центральную роль. Вместе с учителем литературы и учителем, обучающим школьников информационной культуре, школьный библиотекарь также участвует в этом процессе как библиотекарь-педагог. Обучение любому предмету должно включать обучение стратегиям чтения и письма на разнообразном учебном материале, разнообразных и разножанровых текстах, что будет активизировать познавательную, творческую (креативную), критическую и коммуникативную деятельность и тем самым удовлетворять понятию целостности образовательного процесса. Необходимо изменение взгляда на чтение и тесно связанную с ним информационную культуру: это задача всего педагогического коллектива. Альтернативой могут стать реализация программ внеурочной деятельности «Культура учения», где учащиеся основной школы будут обучаться стратегиям чтения на материалах текстов разных типов из разных школьных предметов, «Учусь работать с текстом и книгой» (программа курса разработана на основе одноименной программы О.В.Чиндиловой, члена авторского коллектива образовательной системы «Школа 2100»). Механизмы формирования полноценного чтения Основные компоненты сформированного навыка чтения: техника чтения и понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Полноценное чтение – это процесс, включающий не только овладение техникой чтения, но и совокупность ЗУН, приобретаемых на уроках по всем предметам с целью извлечения смысла из содержания текста. Совершенствуя чтение, надо помнить о задаче формирования интереса к процессу чтения, снятия эмоционального напряжения. При этом средством формирования задачи станет использование методики совершенствования умения читать правильно, быстро, гибко (с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации). Методика совершенствования читать правильно имеет целью: • пробудить интерес к чтению формой обучения (игра, речевые образы, алгоритмы, практикумы) • стимулировать продуктивность чтения регулярными замерами • давать установку на максимальную скорость • в систему упражнений включать задания, помогающие преодолеть физиологические, психологические, мыслительные барьеры чтения: восполнение пропусков букв в словах, пропусков слов в предложениях; деформация слов, текста; поиск смысловых несуразностей в связном тексте и т.д. При работе с текстом понимание начинается еще до его чтения, разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном. С точки зрения лингвистики (теория лингвиста И. Р. Гальперина) понимание текста – это вычитывание разных видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной. Фактуальную информацию составляет описание событий, героев, места и времени действия и т. д. Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах. Она содержится в текстовых «скважинах» (пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт), в словах-образах (художественных средствах) и т. д. Под концептуальной информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств автора, которые он отражает в тексте, рассчитывая на ее восприятие читателем. Конечно,текст – это единое целое, и виды текстовой информации разграничиваются условно: в науке – в исследовательских, а на практике – в учебных целях. С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловомучтению – активизация психических процессов ученика при работе с текстом. Продуктивность учебной деятельности зависит от умения ориентироваться в информационных потоках, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения поставленных целей. Важно развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации: • с пониманием основного содержания (просмотровое чтение); • с полным пониманием содержания (изучающее (аналитическое) чтение); • с извлечением необходимо значимой информации (поисковое); • критическое понимание информации. Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста. Сотрудничество ребѐнка с учителем, логопедом, психологом, медицинским работником, родителями будет служить эффективному обучению чтению. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||