Русский язык с МП. Практическая работа №3. Программа среднего профессионального образования 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Дисциплина Русский язык с методикой преподавания Практическое занятие 3
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Пермь - 2021 Программа среднего профессионального образования 44.02.02 Преподавание в начальных классах Дисциплина: Русский язык с методикой преподавания Практическое занятие 3 Выполнил: Обучающийся Ковальчук Вероника Александровна Преподаватель: Черненко Наталья Михайловна Задание №1 Учебно-методический комплекс Азбука (Н.В.Нечаева, К.С.Белорусец) Русский язык (В.Г.Горецкий, В.П.Канакина) 1.Подготовительный этап: - введение основных для обучения грамоте понятий: слово, звук, звуки гласные и согласные, знак звука, квадрат, кружок или буква. - формирование представления о предложении, об устной и письменной речи. - формирование умения слышать и понимать вопрос, отвечать именно на заданный вопрос, говорить на обсуждаемую тему. 2.Основной этап: - вся система упражнений формирует у учащегося правильную технологию озвучивания слов, нацелена на фонетический и звуко - буквенный анализ. - формирование знаний о буквах, обозначающих гласные звуки. 1.Подготовительный этап : - в данный период используются сюжетные и предметные иллюстрации, схемы слов и предложений. - вводится представления о предложении, об устной речи. - формируется умения слушать, говорить на обсуждаемую тему. - дети учатся составлять рассказ по картинке, связывать отдельные сюжетные иллюстрации в текст. - у детей формируется общее представление о предложении, слове, слоге, ударении, гласных и согласных звуках. 2.Основной этап: - знакомство с алфавитом. - изучение всех букв и звуков алфавита. 1) Структура букваря (части, соответствующие этапам обучения грамоте, их основное содержание - формирование понятий о маленьких и больших буквах. - знакомство с понятием позиционной смены согласных звуков: твердые-мягкие согласные. -формирование знаний о единственном, множественном числе. - знакомство с рифмой, прозой и стихами. - дети учатся понимать прочитанное. - знакомство с художественными жанрами: стихами, сказками, песенками, считалками. - введение понятия гласные-согласные звуки и буквы, которые их обозначают; ударные- безударные гласные, твёрдые-мягкие, звонкие- глухие согласные звуки. - систематизация букв по обозначению ими разных звуков и по их начертанию. - первичное осознание детьми смысла местоимений, союзов, фонем, предложений - формирование умения читать звуки, слова и предложения. - разделение слова на слоги, постановка ударения в слове. - изучение рисуночного письма. - изучение гласных и согласных звуков, твёрдых и мягких, глухих и звонких. - постоянная работа над чистотой и правильностью произношения, над правильным использованием силы голоса, скорости говорения. 3. Заключительный этап: - изучение истории букваря. - знакомство с тесками великих русских писателей, знакомство с краткой биографией писателей. - совершенствование основных навыков чтения на литературных текстах. разных по цели и интонации. - изучение слогов. 3. Заключительный этап: - дети фантазируют и придумывают новые варианты сказок с сохранением особенностей героев. - продолжают придумывать и инсценировать речевые ситуации. - дополняют стихотворения и придумывают свои стихи, загадки, чистоговорки. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), а с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука Методическая основа обучения грамоте по данному букварю раскрывается в следующем: - построение обучения грамоте с учетом частотности букв и связанных с ними звуков, а также порядка следования букв и относящихся к ним звуков; - одновременное изучение парных по 2) Последовательность изучения букв, чем она определяется у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ). твердости и мягкости согласных звуков; - непременное усвоение детьми слогов-слияний, а также овладение плавным слоговым чтением; - использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучение их главных свойств и признаков. 3) Структура и содержание типовой букварной страницы (разворота) Каждый разворот в учебнике содержит материал одного урока. На уроке знакомства с новой буквой (буквами) на одной странице дается ее (их) печатное и письменное изображение, схема- «человечек», которая показывает, какие звуки обозначает данная буква; слоги и слова для чтения, а на другой тренировочный материал. В данном букваре не дано примерное планирование распределения материалов учебника по отдельным урокам. Каждый вариант построения урока, который даётся в пособии, является одним из возможных. Учитель может его принять целиком, использовать частично, может составить свои варианты урока, объединить несколько вариантов в один. Слова для слого - звукового анализа предусмотрены на каждой левой странице. Для этого даны специальные картинки, под которыми нарисована черная линия Звуковые модели в букваре – прямоугольники. Используются цветовые сигналы для обозначения звуков при изучении их 4) Виды материала для обучения звуковому анализу (используемые в букваре звуковые модели) - схематическое изображение слова. Дети слушают слово и определяют из каких звуков оно состоит, обозначают внизу красной точкой гласный звук, синей - твердый согласный, зеленой - мягкий (или раскрашивают печатные кружочки), делят слова на слоги, ставят ударение. Если дети еще не могут записать слово, тогда проводится его слого-звуковой анализ, если слово напечатано или дети сами могут написать его - звуко- буквенный анализ. главных свойств и признаков. 5) Виды материала для обучения слоговому чтению (дополнительные графические пометы, слоговые таблицы и др.) Даются столбики слов, которые учащиеся соотносят с иллюстрацией. Приводится несколько текстов с использованием данных слогов. Здесь же появляются ребусы и раскраска, где каждый слог имеет свой цвет. Однако моделей слова не приводится. Также вводятся и прилагательные с глаголами, при этом самих понятий не вводится. Методический аппарат представлен огромным многообразием различных моделей (звуковые и слоговые модели слов, предложений), слоговых таблиц; предлагается большой материал для отработки способов чтения – слова и небольшие тексты (слова при этом распределены по столбикам по признаку схожести слоговой структуры по мере её усложнения). Кроме того, имеется столбик слогов, при работе с которым дети должны самостоятельно придумать слова, в которых эти слоги встречаются. 6) Литературный материал (какой и как представлен) Дети могут фантазировать и придумывать новые варианты сказок с сохранением особенностей героев, придумывать и инсценировать речевые ситуации, дополнять стихотворения и придумывать свои стихи, загадки, чистоговорки. В небольшом количестве встречается составление рассказа по картинке. Весь материал, представленный страницами учебника, сопровождается иллюстрациями, что соответствует принципу наглядности и развивает образное мышление школьников. Для лучшей отработки материала предлагается небольшой текст и иллюстрация к нему. 7) Возможности материала букваря для организации дифференцированного обучения чтению Преподаватель для развития речи может использовать представленные в учебнике часто предлагаются вопросы для рассуждения («Подумайте!»), в том числе и в рассмотренной нами теме, а также встречающиеся в небольшом количестве составление рассказа по картинке. Преподаватель может использовать предметные картинки для подбора слова, в процессе звукового анализа которого выделяется новый звук, а также для проведения лексических (наблюдение над многозначностью слов, антонимами, синонимами, омонимами, словоизменением м словообразованием) и логических упражнений (обобщение и классификация), а также сюжетные картинки, которые содействуют прояснению смысла прочитанного, позволяют организовать работу по составлению предложений и связных рассказов. 1.2 Для рассмотрения структуры урока изучения новой буквы возьмем букварь автора Горецкого В.Г. и к примеру подробно рассмотрим изучение буквы «З,з». Буква З изучается на основном этапе, который посвящен изучению первых согласных звуков и их буквенных обозначений, а также знакомству с буквами Ь, ь. Это самый объемный по совокупности решаемых задач: предусматривает знакомство с буквой, их функциями в языке, освоение норм русской графики, становление первоначального умения читать и писать конкретную букву, слоги и слова. По учебной задаче выделяют урок знакомства с новой буквой, а также урок закрепления и обобщения знаний и умений. В данном случае тема предстоящего урока – Звуки [з], [з']. Буквы «З, з». Цели и задачи предстоящего урока: познакомить с новыми согласными звуками [з] и [з], печатными и письменными буквами, которыми они обозначаются; формировать навыки сознательного, правильного, плавного, выразительного чтения; способствовать развитию фонематического слуха, внимания, мышления, памяти; воспитывать любовь к природе, бережное к ней отношение. Буква З изучается почти в конце 1 части Азбуки Горецкого, между буквами М и Б. Дети знают уже 15 букв, 6 гласных, сонорные, парные по звонкости-глухости, мягкости - твердости. Изучение буквы З является дальнейшим моментом в обучении грамоте. Изучение буквы З в Азбуке Горецского В. Г. начинается со страницы 91. Тема строится подобно остальным. На странице мы видим крупно изображенную букву З, звуки, которые можно образовать с буквой З [з] и [з᾽,] предметные картинки на эту букву, упражнения со словами, включающими букву З. Например: Текст «В зоопарке» достаточно большой, состоит из 12 предложений, включает прямую речь. Учащиеся уже могут читать такие тексты и работать над их содержанием. Текст содержит много слов, содержащих букву З, она встречается в названиях животных, в заголовке. На странице 92 изображена иллюстрация к данному тексту, она помогает развивать мышление, наглядность – один из принципов, который широко используется при изучении буквы З. Страница 92 содержит творческие задания, представленные для работы над связной речью – Составьте с другом рассказ по данному началу; Составь рассказ со словами - с чего он начнется, чем продолжится и как закончится? Страница 93 посвящена анализу звуков, которые возможны с буквой З. В упражнениях рассматривается схема с парами по глухости звонкости- З– С. Требуется найти слова сначала с глухим звуком, затем со звонким, сравниваются слова, различающиеся одним звуком( напр. роса-роза). Сюжетные картинки на этих страницах также помогают усвоить материал, делают его более понятным, легче воспринимаемым. Страница 94 знакомит детей с видами цветов (розы, пионы, маки и т.д), мы видим взаимосвязь наук – чтения и окружающего мира. Актуализируются знания по составлению схемы слова, идет работа над формированием грамотной устной речи, монологических высказываний. Задания такого типа – какие цветы любишь ты? Какие любит твоя мама? Детям предлагается определить, какого цветка не хватает, задания, содержащие элементы анализа, синтеза. Страница 95 продолжает работу над связной речью – автор предлагает работу со сказочными персонажами. Вновь требуется дать развернутый ответ: какие сказки ты любишь? Расскажи их другу. Придумай диалог, в котором можно узнать содержание сказки. Работа нацелена на то, чтобы развивалось мышление, психические процессы, связная образная речь. На странице также представлены иллюстрации со сказочными героями, имя которых дети должны вспомнить. Схем при изучении буквы З немного, мы видим схему в начале темы и линейку изученных букв в конце. Почти все упражнения учебника требуют связной монологической речи, она успешно формируется при выполнении заданий. Слова для звукового анализа отличаются большим количеством слогов –знакомые, познакомила, произнесите, зазвенел, звонок. Слова содержат и твердый, и мягкий звуки З. Повторяется деление на слоги. Для работы по формированию умений строить предложения можно использовать построение предложений по указанному образцу, работать с построением словосочетаний, подбором определений к предмету, сравнивать слова с разными стилистическими оттенками. Работа над текстом после повторного прочтения: Составление рассказа по иллюстрации в «Азбуке» на с.94-95. -Что изображено на рисунке? -На какие группы можно разделить одушевлённые предметы? -Перечислите всех изображённых зверей. -Перечислите всех изображённых птиц. Таким образом, н а уроке цели будут следующие: познакомить с новыми согласными звуками [з] и [з,], печатными и письменными буквами, которыми они обозначаются; формировать навыки сознательного, правильного, плавного, выразительного чтения; способствовать развитию фонематического слуха, внимания, мышления, памяти; воспитывать любовь к природе, бережное к ней отношение. 1.3 При проведении анализа звучащей речи модели – схемы помогают учащимся наглядно представить себе структуру предложения, т.е. количество и порядок слов в предложении, слого-звуковую структуру слова. Схема, представляющая собой модель предложения, с которой учащиеся знакомятся уже на первых уроках обучения грамоте, в обобщённом виде отражает следующие его признаки: 1) предложение выделяется из речи (с помощью схемы фиксируется, сколько было сказано или услышано всего предложений в предложенном тексте); 2) предложение обладает протяжённостью во времени (оно обозначается удлинённым прямоугольником в виде ленты); 3) предложение имеет начало и конец (начало обозначается вертикальной чертой, выступающей вверх слева от прямоугольника; конец предложения обозначен точкой справа от прямоугольника). На следующем уроке обучения грамоте дети учатся определять количество слов в предложении. Схема-модель предложения, поделённого на слова, отражает следующие его признаки: 1) предложение состоит из слов 2) в каждом предложении определённое количество слов Схема-модель слова, поделенного на слоги, отражает следующие его признаки: 1) слово делится на части (слоги), прямоугольник делят вертикальной чертой 2) в слове может быть различное количество слогов (один, два, и т.д.) 3) один из слогов, который произносится более протяжно, – ударный (обозначен знаком ударения над прямоугольником, соответствующим ударному слогу). Схема-модель слого-звуковой структуры содержит следующую информацию: 1) звуки бывают гласными и согласными, последние - твёрдыми и мягкими 2) в слоге может быть различное количество звуков 3) в слоге обязательно есть гласный звук 4) звуки в слоге по-разному связаны между собой: согласный за согласным, гласный стоит перед согласным (обозначаются в схеме последовательно расположенными квадратиками), согласный с последующим гласным образует слог-слияние, произносятся неразрывно (в схеме обозначены прямоугольником, поделённым диагональю). Данные схемы-модели используются на протяжении всего курса обучения грамоте. Овладение учениками умением пользоваться схемами-моделями происходит постепенно. Их разновидности вводятся не сразу, они постепенно дополняются, становятся всё более развёрнутыми, содержательными, отражая те новые речевые и языковые представления, которые формируются у детей. Аналитическая работа со схемами-моделями может проводиться по двум направлениям: осуществляться как соотнесение звучащей речи с готовой схемой- моделью, так и моделирование предложения, слова, его слого-звукового состава, самостоятельное составление схемы. Схемы-модели можно вычерчивать на доске, выкладывать на магнитной доске в виде картонных карточек. (Карточки-прямоугольники для обозначения слогов- слияний и квадраты красного цвета для гласных, голубого – для твёрдых согласных, зеленого – для мягких согласных). Комбинируя эти карточки, можно сконструировать модель любого разноструктурного слова. Методика применения схем разработана так, чтобы дети учились осуществлять слого-звуковой и звуко-буквенный анализ на разнообразном, постоянно усложняющемся материале. Использование схем на разных этапах урока основной период обучения грамоте является важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слого-звуковой анализ звучащего слова и звуко-буквенный анализ при овладении продуктивными способами чтения и письма 1.4 Списывание - важный этап обучения грамотному письму, поскольку вовлекает в запоминание образа слова зрительный, моторный и речедвигательный анализаторы - писать заглавную букву в начале предложения, именах людей и кличках животных, ставить точку в конце предложения. Фрагменты уроков письма, посвященных списыванию на начальном периоде обучения грамоте могут быть следующими: 1.Организационный момент. 2.Актуализация опорных знаний учащихся: -повторение знаний о звуках и буквах - повторение гигиенических правил письма. 3.Работа над материалом урока: 1. Игра « Буква заблудилась» (На доске буквы, из которых необходимо выбрать нужные). Буквы, которые помечают согласные звуки: ТОЛПНКИВ (Дети записывают нужные буквы в тетради). Фрагменты заданий на уроке к концу обучения грамоте могут быть даны следующие: 1. Игра «Дед Буквоед» (На доске написанные слова, в которых "выпали" буквы. ) Дед Буквоед съел некоторые буквы в словах, помогите их восстановить. Ш..ола, цв..ты, во..к, ди..ан, ма.. . - А здесь он съел целые слова. Попробуем и их восстановить. Наступила холодная … . Землю укрыл пушистый. . - запишите эти 2 предложения в тетрадь. 2. Записать правильно предложение. (На доске два варианта задания) Вариант 1 Вариант 2 купили, и, куклу, Леся, Мама. Мама и Леся купили куклу. Задание№2 Характеристика общей цели урока: Целевые установки:1. Предметные результаты: Учащийся различает на слух звуки [л][л‘] отражает их на письме буквами л,л, демонстрирует позиционное чтение слогов с буквой л, характеризует звуки[л],[л’],находит эти звуки в слого-звуковых схемах, читает слоги с буквой л, находит букву л в текстах ,читает слова, предложение с новой буквой, соотносит слова со слого-звуковыми схемами; читает произведения К.И. Чуковского. Метапредметные : учащийся сохраняет учебную задачу уроков, читает тексты вслух, отвечает на вопросы учителя по тексту, определяет основную мысль текста, озаглавливает текст. Личностные результаты: учащийся описывает свои впечатления от творчества К.И Чуковского ,рассказывает сведения о животных, правила бережного и заботливого обращения с ними из личного опыта. Характеристика учебного материала Изучение творчества К.И .Чуковского, выделение звуков[л],[л‘], чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Содержание урока соответствует этой теме. Урок прошел в рабочей обстановке, что способствовало заинтересованности обучения,включение их в учебный процесс. Использовались творческие методы, игровые, словесно – наглядные, поисковые, проблемные ,методы контроля. Приемы- постановка проблемных ситуаций ,чтение вслух, составление логической схемы прочитанного. Формы организации познавательной деятельности. Создание ситуации успеха на каждом этапе урока. Изучаемому материалу придают увлекательный характер, делают его живым и интересным . Включают в изучаемый материал занимательные моменты , элементы новизны и неизвестности ,используют активные формы и методы обучения (дидактическая игра). Деятельность учащихся Целеполагание. Предметные результаты. Работа по «Азбуке» способствует формулировке учебной задачи (познакомиться с творчеством К.И.Чуковского, выделить изучаемые звуки); зрительно следят за чтением, рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы) Метапредметные результаты. Планировать деятельность на уроке; Определять цель задания, выполнять задания под руководством учителя. Личностные. 1)Проявлять желания научиться читать самостоятельно. 2)Аналитический этап. Открытие нового. Предметные. Называют предметы по картинке, анализируют схему слов, выделяют новые звуки, дают им характеристику, читают слоги, дифференцируют по мягкости/твердости. Метапредметные. Планировать деятельность на уроке; Определять цель задания, выполнять задания под руководством учителя. Личностные. 1)Проявлять желания научиться читать самостоятельно. 2)Тренировка коммуникативных навыков. Подводя итог анализа урока, можно сделать вывод, что работа обучающихся на всех этапах была положительной, т.к задачи каждого этапа были выполнены. На мой взгляд, дидактическая цель урока достигнута, так как запланированный материал реализован, обучающиеся старались активно работать на уроке. По содержанию материал соответствует целям урока и направлен на обобщение и систематизацию знаний учащихся. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников. 2.2 |