Русский язык с МП. Практическая работа №3. Программа среднего профессионального образования 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Дисциплина Русский язык с методикой преподавания Практическое занятие 3
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Тема: Двузвучная гласная буква Ю. Одна буква – два звука Цель: создать условия для знакомства учащихся с новой позицией буквы ю. Задачи: способствовать усвоению новых знаний о букве ю: может обозначать два звука, если она стоит после букв гласных звуков; развивать фонематический слух учащихся; познавательные процессы. Результаты: Личностные УУД: формирование элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения; иметь представление о языке как средстве общения; Метапредметные УУД. Регулятивные: принимать учебную задачу; находить несколько вариантов решения учебной задачи; Познавательные: искать нужную информацию на странице учебника, «считывать» информацию с рисунков; устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: иметь представление о правилах общения в классе. Предметные УУД: расширение представлений о «работе» буквы е формирование умения характеризовать звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слова. Ход урока I. Орг. момент II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. – Ю– «хитрая буква». Объяснить, почему. /Эта буква особенная, она обозначает два звука, когда стоит в начале слова или после букв гласных звуков и обозначает один звук, когда стоит после букв согласных звуков/ Цель нашего урока – вспомнить особенности этой буквы. III. Актуализация знаний. Открытие нового знания. Буква Ю. • Письмо букв Ю,ю. • Беседа о «хитростях» этой буквы • Письмо: Юрта, юмор, юнга, Юра, Юля, июль. • Ответы на вопросы. Кто какой голос подает /слова на доске/ Кто что делает? /по рисункам/ Птицы Дети /рисуют/ Собаки Мальчики /копают/ Волки Девочки /читают/ Письмо слов-действий: поют, лают, воют, рисуют, копают, читают/ • Чтение текста по ролям /на доске/ Юра и Юля играют в шахматы. Юра говорит: - А я знаю другую игру. - Какую? - Шашки. 6. Списывание 1 предложения. 7.Чтение слов с добавлением слогов: Надя - На __ ша, Ваня - Ва __ша, Андрей - Анд ___ша, Катя - Ка __ ша, Илья – И __ ша, Ксения – К __ ша. • Запись слогов из слов: ню рю тю сю дю лю мю пю • Письмо предложений: Люся и Андрюша читают книгу про вишню. Физминутка Руки подняли и покачали. Это деревья в лесу. Руки нагнули, кисти встряхнули. Ветер сбивает росу. В стороны руки, плавно помашем. Это к нам птицы летят. Как они сядут, тоже покажем. Крылья сложили назад. Просмотр мультика про букву “ю” https://youtu.be/tcux07EifSE IV. Итог урока Рефлексия - Что вспомнили и узнали про букву ю? V. Дом./задание Задание №3 ТЕМА 1 КЛАСС 2 КЛАСС 3 КЛАСС 4 КЛАСС СОСТАВ СЛОВА ознакомление с особенностям и однокоренных слов,с понятием «корень» формирование понятий: «приставка», «суффикс», «окончание», а также формирование навыков правописания углубление знаний о словообразова тельной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи, формирование навыков корня и приставки правописания безударных надежных окончаний имен существитель ных и прилагательн ых, личных окончаний глаголов. ЧАСТИ РЕЧИ преобладают наблюдения и группировка слов по значению: название предметов, признаков, действий вводятся понятия «частей речи», сообщаются некоторые признаки частей речи склонение имен существитель ных, прилагательн ых, спряжение глаголов, значение форм частей речи вплоть до значений падежей, временных и личных форм склонение имен существитель ных, прилагательн ых, спряжение глаголов, значение форм частей речи вплоть до значений падежей, временных и личных форм ПРЕДЛОЖЕНИ Е разбирают предложения по смыслу, то есть о чем или о ком говорится в предложении, что именно об этом говорится предлагается точное определение предложения, они изучают состав предложения, его структуру, знакомятся с главными членами предложения наблюдают за главными членами предложения, учатся работать с ними. Учеников знакомят с второстепенн ыми членами предложения, их названиями, знакомятся с понятием «однородные члены предложения» , учатся ставить знаки препинания при однородных членах предложения ролью в предложении. Также в третьем классе говорят о том, что предложения подразделяют ся на несколько типов 3.2 Проанализировав три УМК: «Перспективная начальная школа», «Школа России» и «Начальная школа XXI века» на предмет Методики изучения темы "Глагол" в начальных классах можно сделать следующие выводы: В целом все три УМК представляют изучение темы соответственно примерной общей образовательной программе начального общего образования. Но есть некоторые различия в подходе изучения данной темы. Первое отличие – это то, что среди трех УМК точное определение предложения в учебнике вводится лишь по УМК «Школа России». В «Перспективной начальной школе» его не вводят в учебнике вообще (учитель с детьми выводят определение сами), а в учебнике «Начальной школы 21 века» вводят лишь признаки. Второе отличие – в УМК «Перспективная начальная школа» изучение членов предложения начинается со 3-ого класса в теме «Главные и неглавные слова в предложении». Научные названия вводятся только в 4-м классе. Кроме того, изучив разные УМК, можно отметить следующие виды упражнений, применяемые для формирования языкового понятия. Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения: - опознание части речи, того или иного разряда этой части речи; - подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи; - постановка слова в указанной форме. Синтаксические упражнения включают в себя работу как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи учащихся, а для этого используются такие упражнения: - отграничение одних синтаксических структур от других; - определение структуры данной синтаксической единицы; - нахождение в предложениях тех или иных структурных частей; - составление схем предложений. 3.3 Начальная школа - это старт всей школьной жизни ребенка, от того, насколько прочно будут заложены основы грамотного письма, во многом зависит последующий процесс овладения грамотой, а также важно научить ребенка заинтересованности, чтобы он не разочаровался в школьной жизни и нёс с собой оптимизм все годы обучения. Основная причина появления ошибок в правописании идет от неразвитого орфографического “чутья” школьников. Соответственно, одним из условий успешного обучения младших школьников грамотному письму является усиленная работа по их овладению орфографической грамотности. В орфографическом действии выделяются две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и ее решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом). Наиглавнейшая задача учителя – научить видеть орфограмму, научить думать при письме. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаружить орфограмму, именуемое «орфографической зоркостью», выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Источники положительной мотивации орфографической работы обучающихся состоят в следующем: - возбуждение познавательных интересов, - поиск занимательных форм и методов работы, - чёткий отбор дидактического материала. При обучении орфографии в начальных классах учителю следует организовать работу над следующими группами опознавательных признаков: 1. Фонетические признаки включают в себя фонетическую позицию в слове, при которой нельзя доверять произношению, например, для гласных - положение в безударном слоге, для парных согласных - положение в абсолютном конце слова или перед согласными. Это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на формирование языкового чувства, интуиции, на развитие речевого слуха у обучающихся; 2. Звуки, звукосочетания, буквы, содержащие ситуацию выбора верного нормативного написания из графически возможных. Например, гласные а , о, и, е, я; парные согласные б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с; сочетания -стн- ( - сн- ), -здн- ( -зн- ) и др.; 3. Морфемные признаки учитывают положение звука или буквы в слове по отношению к морфеме, место «опасных» звуков или букв в приставке, корне, суффиксе или в окончании; 4. Морфологические признаки указывают на положение звука или буквы в слове определённой части речи, например: безударное падежное окончание имени существительного - и усваиваются при изучении основных грамматических категорий; 5. Семантические признаки выделяют собственные имена и наименования и усваиваются в процессе наблюдения над собственными и нарицательными именами существительными; 6. При переносе слов с одной строки на другую учитываются слоговой и морфемный состав слова. Зрительное, слуховое, речевое и моторное восприятие младших школьников составляют чувственную базу орфографического навыка. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текст упражнений, корректировки письма. Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, с использованием сигнальных карточек. Для речевого восприятия и запоминания особое значение приобретает орфографическое проговаривание. Моторное восприятие имеет место при письменном выполнении любых упражнений. Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости даёт комбинированное восприятие и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма, звуко- буквенного и орфографического разборов. Данные упражнения обеспечивают сочетание фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения. Итак, необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков. Работа над формированием навыков грамотного письма волнует всех учителей. Очень часто бывает так, что школьник знает правила, а всё же допускает ошибки при письме. Кроме того, что учитель должен учить ученика видеть и узнавать орфограммы, ему необходимо способствовать формированию навыков самоконтроля обучающихся. Звуковой анализ, т.е. соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма, орфографическая зоркость и самоконтроль - вот необходимые условия выработки грамотного письма. К еще не маловажному условию успешного обучения грамотному письму можно отнести: гигиенические условия письма. Успешность в обучении чистописанию во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановки школьной мебели, соответствие парты (стола) росту ученика, удобства ее (его) конструкции для письма, должного уровня освещенности рабочих мест, класса в целом и другого. От создания соответствующих условий зависит выполнение важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости стола и ее продвижения во время письма, что в итоге способствует профилактические нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию четкого, быстрого письма. Какую роль в формировании условий для обучения грамотному письму играет предметно-развивающая среда (в т.ч. технические средства обучения)? Предметно-развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности учащегося, функционально моделирующая содержание его духовного развития. Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ученику найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения. Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в образовательном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании обучающегося. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте игра. Созданная среда вызывает у ученика чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе, желание посещать ее, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию учеников младшего школьного возраста. Образовательная среда начальной школы — это: современная удобная мебель, магнитные плакаты, деревянные раздаточные дидактические материалы, игровые пособия, программные продукты, конструкторы и многое другое. Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов: • Принцип открытости • Принцип гибкого зонирования • Принцип стабильности-динамичности развивающей среды • Принцип полифункциональности. Учебный процесс необходимо организовать так, чтобы, с одной стороны, успешно решались образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не наносился вред здоровью обучающихся, обеспечивались нормальный процесс роста и развития организма, расширения его адаптивных возможностей. Таким образом, формирование всех условий предметно-развивающей среды для обучения грамотному письму играет важную роль для обучающихся. Задание№4 Обратим внимание на образовательную программу «Школа России». Одним из достоинств данной системы является учебник-тетрадь для первого класса. При определении содержания учебника исходным является положение о том, что обучение русскому языку в 1-ом классе - это пропедевтический этап в системе начального курса обучения. Здесь предусматривается работа над словом, предложением, текстом, их функциями в общении. Пропедевтический этап системы ставит целью подготовить первоклассников к усвоению во 2-ом - 4-ом классах теории языка на речевой основе, то есть создать условия для осуществления коммуникативно-речевой направленности обучения. В первом классе центральное место занимают упражнения, нацеленные на осознание в перспективе взаимосвязи функций слова, предложения, текста, их своеобразия и оформления в устной и письменной речи. Предметом постоянного внимания является лексическое значение слова, его употребление в тексте, связь между предложениями в тексте, роль текстовых синонимом. Слово как единица языка не представлено в 1-ом классе на уровне части речи. Учебник нацелен на то, чтобы в структуре простого двусоставного предложения первоклассники выделяли его смысловую и грамматическую основу - главные члены (без знания терминов), учились распространять предложения, опираясь на потребность речевого общения, обращали внимание на связь слов в предложении в процессе создания своих предложений или восстановления - деформированных. Системно-концентрический принцип обучения русскому языку реализуется во 2- ом - 4-ом классах. Изучение части «Слова. Части речи.» направлено на поэтапное формирование понятие «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» и на развитие умения употреблять их в речи. Во 2-м классе от общего понятие «слова» (как названия предмета или действия предмета) учащиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В 3-м классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изучается имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапов позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливают общее для всех и характерное для каждой из них. В качестве составной части в раздел входит и материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значение. Преемственность и перспективные связи реализованы в разделах «Предложение». Начинается изучение предложения во 2- м классе с наблюдений за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложение как единицы речи формируется в процессе создания собственных высказываний, то есть в условиях функционирования предложения в тексте. Систематически в течение всего года проводится работа по составлению предложений их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные по смыслу. В 3-м классе знания о связи слов в предложении расширяются, что происходит, прежде всего, в процессе изучения словосочетаний. Не менее важным является также ознакомление с видами предложений по цели высказывания и по интонации. В 4- м классе в связи с изучением падежных форм имен существительных и имен прилагательных знания в словосочетаниях несколько углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением и согласованием. Новым для обучающихся 4-го класса является изучение предложений с однородными членами. Опираясь на вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу происходит путем включение в систему курса новых признаков понятий, то есть путем их дальнейшего развития. В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению обучающимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создания собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом ,также как и с предложением, проводится в течение 4-го года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языка. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной и письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается. |