нина 3. Программа среднего профессионального образования 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Дисциплина Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов Практическое занятие 2
 Скачать 0.84 Mb.
|
|
тема методической работы начальной школы: профессиональная компетентность учителя начальных классов как основной ресурс развития современного урока (учебного занятия) и образовательной среды школы. Основная идея работы: оптимальное развитие каждого педагога на основе методико-педагогической поддержки его индивидуальности, способностей, интересов, склонностей. · I. Теоретическое обоснование необходимости методической поддержки учителя начальных классов как условие роста его педагогического мастерства. Для повышения профессионального мастерства всем педагогам начальной школы 1)необходимо вести целенаправленную и систематическую работу по самообразованию; 2)регулярно анализировать результативность своей работы по самообразованию на заседаниях предметной кафедры учителей начальной школы; 3) продолжать взаимопосещение учителями уроков и внеклассных мероприятий у своих коллег. Совершенствование педагогического мастерства реализуется через деятельность в виде информативных семинаров, заседаний, круглых столов, мастер-классов и т.д. по обобщению и распространению эффективного педагогического опыта по реализации ФГОС. Все эти условия невозможно осуществлять без методической поддержки o 1.1 Понятие и сущность педагогического мастерства учителя начальных классов в историческом контексте. Педагогика много веков развивалась преимущественно как наука нормативная и представляла собой собирание более или менее полезных практических рекомендаций и правил воспитания и обучения. Одни из них касаются элементарных приемов работы и не нуждаются в теоретическом обосновании, другие вытекают из закономерностей педагогического процесса и конкретизируются по мере развития теории и практики. Задачи, встававшие перед школой, существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на воспитание и наоборот. Человек трудной и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества. А.С. Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, не многословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение. «Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации» Таким образом, исторический процесс развития общества за много веков отшлифовал образ учителя, как человека высоких нравственных принципов, вооруженного знаниями и методиками, особыми приемами передачи этих знаний подрастающим поколениям. Нет единого мнения, что такое педагогическое мастерство. Одни считают, что это свойство, особенности личности, другие - что это знания, умения, навыки, третьи объединяют и то и другое вместе, четвертые - что это уровень осуществления профессиональной деятельности и т.д. o 1.2 Педагогическое мастерство учителя начальных классов в контексте модернизации современной школы. Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. В первую очередь, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации начальной, основной и старшей школ. Естественно, такая школа требует и новых учителей. Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность современной школы. · II. Методическая поддержка учителя начальных классов как условие роста его педагогического мастерства в практике современной школы. o 2.1 Направления и формы методической поддержки роста педагогического мастерства учителя начальной школы. В результате модернизации общеобразовательной школы существенные изменения произошли в современном начальном образовании: в содержании, в общем характере и стиле педагогического процесса. Наблюдения на уроках позволяют сделать вывод о том, что учителя за отношения сотрудничества часто принимают послушание, добросовестное выполнение учебных действий. Учащиеся под сотрудничеством понимают совместную деятельность по добыванию новых знаний, доверительность в межличностных отношениях. Современный процесс обучения в начальной школе ориентирован на развитие личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных способностей. Актуальным процессом изменения образовательной ситуации в начальной школе выступает вариативное образование. Результаты исследований профессиональной деятельности учителей начальной школы свидетельствуют о недостаточной психолого-педагогической и методической подготовленности многих педагогов к решению встающих перед ними задач. При этом почти 80% опрошенных учителей указывают на испытанные ими интеллектуальные, эмоциональные, и другие психологические трудности, наличие которых обусловливает отставание их профессиональной деятельности от новых требований. Мы знаем вполне достаточно о том, какие требования предъявляются сегодня к учителю начальных классов, но мало о том, какие трудности он испытывает в условиях инновационных процессов в начальном образовании. Остановимся более подробно на формах сопровождения учителя начальных классов, которые предполагают научно-методическую помощь и психолого-педагогическую поддержку учителю Одной из форм сопровождения учителя начальных классов является групповая педагогическая консультация для учителей. Педагогическая групповая консультация представляет собой, на наш взгляд, очень важное дополнение к теоретическим семинарам в рамках школьного методического объединения, в условиях работы творческих и проблемных групп при институте повышения квалификации, районных комитетов по начальному образованию. Консультантом может выступать приглашенный специалист (психолог, педагог, опытный учитель, методист по начальному образованию). Эффективной формой оказания научно-методической помощи учителям, как показывает опыт работы в институте повышения квалификации работников образования, является организация встреч с авторами учебно-методических комплектов для начальной школы. В свободной дискуссии с учеными, учителя могут обсудить наболевшие вопросы, уточнить теоретические и методические положения конкретной образовательной программы. Конечно, при этом, нет возможности для тщательной разработки конкретных педагогических действий, но все же вероятность того, что учитель сумеет разобраться в том, в чем испытывал трудности, достаточно велика. Продуктивной формой сопровождения учителей начальных классов является, на наш взгляд, также педагогическая студия. Педагогические студии могут проводиться в рамках заседаний школьных методических объединений, курсов повышения квалификации, научно-практических семинаров при городских и районных методических центрах. Важным моментом для сохранения эмоционального благополучия учителей начальных классов в условиях обновления начального образования является, на мой взгляд, наличие в школе «Кабинета психологической разгрузки». Напряженный ритм жизни учителей начальных классов часто ведет педагогов к повышенному напряжению, неумению расслабляться, выходить из напряженного состояния, обретать психическое равновесие. o 2.2 Факторы роста педагогического мастерства в процессе методической поддержки на примере любого учителя начальных классов. Для изучения педагогического мастерства учителя начальных классов был проведен констатирующий эксперимент во втором классе лицея №5 г. Губкин. Учитель второго класса Л.В. Прасолова не только приняла участие в исследовании, но привлекала к нему родителей, соответственно подготовила детей. Личность учителя характеризуется педагогическим стажем более 10 лет, участием в трех конкурсах профессионального мастерства, участием в занятиях городского методического объединения, обучением по специальной индивидуальной программе «Интерактивные формы обучения младших школьников». При проведении эксперимента выбор пал именно на подготовленного учителя, чтобы выявить степень его профессионального роста не в процессе адаптации в начале профессиональной деятельности, а именно в процессе пополнения знаний в результате участия в методических мероприятиях. Таким образом, педагогическое мастерство учителя-экспериментатора имеет определенную базовую основу и находится в стадии роста. Экспериментальное исследование было проведено дважды: в начале опыта и в конце. Конструирование нормативной модели учебно-воспитательных умений в исследовании производилось с учетом функциональных компонентов педагогической системы «учитель-ученик»: гностического, проектировочного, конструктивного, коммуникативного и организаторского. Для исследования были использованы анкетыЮ.А. Корелякова (1997) «Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя»: для учителя, учащихся и их родителей. В целом учитель в начале эксперимента оценивает уровень развития каждого из видов умений более высоко, чем в конце эксперимента (проектировочные 4,43 и 3,93; конструктивные 4,21 и 4,26; организаторские 4,4 и 4,03; коммуникативные 4,24 и 4,06; гностические 4,35 и 4,3). Средний балл соответственно 4,31 и 4,12. В начале эксперимента более высокую оценку получили организаторские и гностические умения (1-е и 2-е ранговое место), коэффициент корреляции rs ранговой структуры видов умений учителя первой в начале и в конце эксперимента модели равен 0,7, что указывает на достаточно высокую степень их связи. В начале эксперимента как наиболее развитые учитель отмечает гностические и конструктивные умения. Слабее всего сформированы проектировочные и организаторские умения. Корреляция структуры видов умений в начале и в конце эксперимента весьма мала - rs = 0,2. Однако в целом уровень развития организаторских умений учителя ниже оценки этих умении в нормативной модели (rs = 0,65). Значительно ниже оценивают развитие организаторских умений учителя в начале эксперимента (rs = 0,32) В результате экспериментального исследования и наблюдений в процессе методической поддержки учителя начальных классов выяснилось, чем более позитивным является отношение учителя к самому себе, тем большую гибкость проявляет он в общении с учащимися, тем более велика вероятность того, что он сможет и у учащихся воспитать стиль творческого учения, основанного на самостоятельном творческом мышлении. Педагогическое мастерство учителя оценивается учениками на протяжении всех лет обучения, но наиболее важен он в начальной школе, когда ребенок наиболее активно познает мир и окружающих его людей, когда в силу своих психологических возрастных особенностей он наиболее доверчив и восприимчив. Таким образом, портрет учителей-мастеров составляют: ориентированность на будущее прошлого и настоящего; достаточно полное совпадение жизни и профессиональной деятельности; подлинное единство непосредственных и опосредованных культурой форм общения. Эти качества могут и должны постоянно развиватьсяв процессе методической поддержкиучителя начальных классов. · Заключение Главными элементами, определяющими личность учителя принято считать: профессионализм, компетентность, продуктивность, социально направленные личностные качества. Но педагогическая биография учителя индивидуальна. Не каждый и не сразу становится мастером. Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. В деятельности учителя, как в фокусе, сходятся все нити, идущие от педагогической науки, реализуются, в конечном счете, все добываемые ею знания. Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств учителя - профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшим из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность. Следующий компонент педагогического мастерства - это общая культура педагога, своеобразный механизм, на основе которого развиваются профессионально значимые качества педагога. Признаками педагогической культуры учителя является интеллигентность, развитый интеллект, устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей, гармония умственного, нравственного и физического развития, гуманизм, общительность и педагогический такт, широкий кругозор, способность к творчеству и педагогическое мастерство. Важнейшей частью педагогического мастерства являются профессиональные знания и умения. Школа первой ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее способностей, формирование у школьника умения и желания учиться. Учебные предметы на этой ступени школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке и его труде. Образовательные программы переподготовки и повышения квалификации учителей строятся по модульному принципу, гибко изменяются в зависимости от интересов педагогов, в свою очередь обусловленных образовательными потребностями учащихся. В ходе реализации таких программ используются современные информационные технологии. Задания по теме 3.2 Портфолио учителя начальных классов. Рекомендации для подготовки учителем начальных классов портфолио к аттестации Цель занятия: иметь практический опыт оформления портфолио педагогических достижений, изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам начального общего образования. Задание 7. Виртуальная экскурсия по индивидуальным сайтам педагогов. Анализ электронных портфолио педагогов. Выполните задания: · Изучите, используя интернет-ресурсы, положения о портфолио и методические рекомендации по созданию портфолио. Портфолио – это инструмент оценки и самооценки профессионально-личностного роста педагога. Портфолио служит инструментом для внешней экспертизы деятельности педагога и ее результатов. Портфолио обеспечивает возможность рефлексии, самооценки и служит средством, поддерживающим профессиональный рост педагога. II. Цель и задачи Портфолио Цель Портфолио – представление значимых профессиональных результатов, обеспечение мониторинга профессионального роста педагога. Задачи: оценить квалификационный уровень педагога и качество его профессиональной деятельности; провести самооценку профессиональной деятельности педагогических работников образования. III. Структура Портфолио Портфолио представляет собой папку-накопитель собранных педагогом документов и материалов, свидетельствующих об уровне его профессиональной компетентности и результатах практической (учебной, воспитательной, социальной, творческой и др.) деятельности за последние учебные годы (3-5 лет). Структура Портфолио включает в себя разделы, количество и наименование которых зависит от показателей, указанных в экспертном заключении оценки Портфолио (форма прилагается). Структура содержания Портфолио включает: Титульный лист (образец прилагается). Общие сведения (образец прилагается). Самоанализ профессиональной деятельности педагога. Приложения. IV. Содержание самоанализа Самоанализ – это аналитическое обследование, которое показывает динамику профессиональных достижений педагога, его профессиональный рост, динамику достижений обучающихся. Состоит из следующих обязательных разделов (критериев): 4.1. Высокие учебные результаты обучения при их позитивной динамике за последние три года. Позитивная динамика уровня обученности обучающихся за последние 3-5 лет; Позитивная динамика «качества знаний» обучающихся за последние 3-5 лет; Увеличение количества обучающихся (в процентах), принимающих участие в предметных олимпиадах разных уровней (школьном, муниципальном, региональном, всероссийском); Динамика количества и качества творческих работ обучающихся по данному предмету (проектов, исследований и др.); Общественное признание учебных результатов (наличие грамот от органов власти за высокие достижения в подготовке обучающихся на муниципальном, региональном уровнях). 4.2. Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету. Динамика количества обучающихся, занимающихся в кружках, секциях, клубах, факультативах и т.д., руководство которых осуществляет аттестующийся педагог; Наличие обучающихся, посещающих внеурочные мероприятия аттестующегося педагога, победителей этапов Всероссийской олимпиады и республиканской научно-практической конференции школьников (школьный, муниципальный, региональный, всероссийский, международный уровни); Наличие обучающихся, посещающих внеурочные мероприятия педагога, занявших призовые места на конкурсах, соревнованиях разного уровня, успешно выполнивших проекты по предмету (направлению деятельности) на школьном, муниципальном и других уровнях. 4.3. Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта. Под позитивным социальным опытом следует понимать опыт, приобретенный обучающимися в той или иной позитивно направленной социальной деятельности под руководством аттестуемого педагога. Важно, что созданию условий для этой деятельности способствует педагог, не обязательно выступая при этом в роли классного руководителя. Взаимопомощь в ученическом коллективе в рамках класса (группы), ОУ; Наличие органа ученического самоуправления в классе (группе); Активное участие обучающихся в самоуправлении класса (группы), ОУ; Участие обучающихся в органах ученического самоуправления; Участие в социально направленной деятельности, как помощи пожилым людям, инвалидам, детям-сиротам и др. на уровне учреждения, муниципальном и региональном уровнях; Участие в проектах, направленных на благоустройство территории, улучшение качества окружающей среды; Взаимодействие сообщества обучающихся с местными властными структурами с целью решения тех или иных проблем местного социума. 4.4. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий. Систематическое использование проектных, исследовательских, развивающих, проблемных, разноуровневых, ТРИЗ, компьютерных средств обучения, модульного обучения, обучения в сотрудничестве, ИКТ, ЭОР и других современных образовательных технологий (далее – СОТ) в образовательном процессе и результативность; Разработка и использование новых цифровых образовательных ресурсов (приобретенных, авторских), методов фиксации и оценивания учебных достижений средствами ИКТ, контрольно-измерительных материалов; Осуществление диагностики и отслеживание результативности использования СОТ, система мониторинга; Использование здоровьесберегающих технологий; Обоснованность, уместность и результативность использования СОТ, подтвержденная описанием и справкой по проведенному педагогическому эксперименту. 4.5. Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе. Наличие научно-методических публикаций, направленных на диссеминацию инновационного опыта (в т.ч. выступлений на научно-практических конференциях, семинарах), отражающих отдельные элементы методической системы педагога (в изданиях разных уровней); Представление собственной методической системы в форме объемной публикации (учебного пособия, методических рекомендаций, монографии) или диссертационного исследования (в изданиях разных уровней); Анализ работы по распространению собственного педагогического опыта (в форме регулярных мастер-классов, семинаров, проведения занятий на курсах повышения квалификации), в том числе через Интернет; Наличие последователей, т.е. коллег, работающих по методической системе данного учителя или активно использующих отдельные ее элементы. 4.6. Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования. Своевременное повышение квалификации (последнее – не ранее чем за 5 лет до настоящей аттестации) с указанием количества часов и наименований программ повышения квалификации; Участие в обучающих, научно-практических семинарах, курсах, тренингах, конференциях; Участие в муниципальных, региональных, федеральных и международных профессиональных конкурсах; Обучение в аспирантуре (или докторантуре) в период аттестации или наличие ученой степени, звания. V. Оценка Портфолио Портфолио оценивается в баллах. Максимальная оценка – 100 баллов. Квалификационная категория определятся по следующей шкале: 60-84 баллов – первая квалификационная категория; 85-100 баллов – высшая квалификационная категория. По результатам оценки Портфолио экспертная комиссия, назначенная приказом МОН и МП РА, дает экспертное заключение оценки Портфолио, профессиональной компетентности, результативности деятельности педагогического работника (форма прилагается). IV. Требования к Портфолио Портфолио наполняется документами и другими материалами, отражающими достижения работника в профессиональной деятельности и его эффективный профессионально-общественный опыт в количественных или качественных параметрах, позволяющих сделать экспертное заключение в ходе аттестации. Основанием выбора и предъявления показателей педагогической деятельности для Портфолио являются требования к профессиональной деятельности при аттестации на квалификационную категорию, достижения обучающихся. Портфолио, представленное на экспертизу, должно соответствовать следующим требованиям: – параметры текста: размер бумаги – А4 (210×297 мм); поля: верхнее – 1,5 см; нижнее – 1,5 см; левое – 2,5 см; правое – 1,5 см; переплет – 0 см; ориентация страницы – книжная; шрифт русифицированный – Times New Roman; кегль (размер) шрифта 14 красная строка – 1 см; межстрочный интервал – полуторный; выравнивание – по ширине; стиль текста – обычный. Копии документов, вложенные в Портфолио, должны быть заверены руководителем образовательного учреждения или уполномоченным лицом. Портфолио для представления на аттестацию педагогический работник оформляет на бумажном носителе и предъявляет председателю экспертной аттестационной комиссии за неделю до начала аттестационного периода. Важной составляющей Портфолио являются приложения (материалы, представленные на бумажном носителе в виде отзывов, справок, отчетов, анкет, таблиц, копий приказов, грамот, дипломов, сертификатов, свидетельств и т.п.). В тексте самоанализа обязательны ссылки на приложения, которые должны быть пронумерованы. Педагог имеет право разместить результаты профессиональной деятельности, педагогические разработки (сценарии уроков, внеклассных занятий, учебные программы и т.п.), творческие работы обучающихся в электронном Портфолио (персональном сайте педагога или персональном сайте образовательного учреждения; диске). В этом случае в самоанализе обязательно указывается адрес сайта. Объем текста самоанализа составляет не более 14 и не менее 6 страниц, а общий объем Портфолио зависит от количества представленных в нем документов и материалов, но не должен превышать 30 страниц. · Найдите в сети Интернет методические материалы по теме «Портфолио педагога». Виды портфолио учителя: Спектр деятельности современного педагога может быть настолько широк, что собрать воедино все результаты учебной и результаты внеурочной деятельности в одном документе просто невозможно. В этом случае необходимо создать электронное портфолио, которое объединит весь набор работ учителя и представит все аспекты его деятельности в виде полной картины. Несомненно, у заинтересованного учителя должен существовать и бумажный эквивалент электронного портфолио в виде папки с документами. Это основные моменты и утверждения о вас и вашей профессиональной деятельности. Бумажный вариант портфолио педагога непременно должен содержать упоминание о вашем личном сайте-портфолио и несколько ссылок на него. Примерная структура портфолио Титульный лист Творческая визитка автора. Педагогическое кредо. Общие сведения о педагоге (краткая трудовая биография, данные о повышении квалификации и его профессиональной подготовке). Тема и цель ведения портфолио. Результаты профессиональной деятельности педагога. Основные задачи на предстоящий (конкретный период). В данный раздел помещается также информация о поступлении учащихся в учебные заведения соответственно профилю работы объединения по интересам, результативность участия в конкурсах, фестивалях, форумах, работа педагога с одаренными детьми и т.д. Учебно-методическая деятельность. Документы и материалы из опыта работы. Их подбор зависит от содержания профессиональной деятельности, уровня мастерства, темы и цели портфолио. Консультативный материал для педагогов и родителей. План самообразования (индивидуального роста) педагога. Дипломы, грамоты, благодарности, полученные педагогом. Рефлексивные записки с анализом процесса индивидуального или коллективного развития, творческой активности, наиболее рациональных форм работы и средств достижения поставленных целей. · Проанализируйте портфолио какого-либо учителя начальных классов с точки зрения соответствия требованиям. Портфолио Дерюжко Валентина Борисовна В портфолио сформулирована главная цель и задачи. Структура портфолио соответствует положению, в нем сформированы: 1. титульный лист с указанием ФОИ, квалификация, дата составления, учреждение. 2. Общие сведения содержат всю необходимую информацию согласно положению о портфолио: ФИО, дата рождения, стаж работы, полученное образование, категория, сведения о дипломах, грамотах, сертификатах и благодарственных письмах с учетом временных рамок. 3. Раздел 1. Состоит из: 1. Динамика учебных достижений учащихся: таблица уровня качества знаний и обученности по предметам; 2. Достижения детей по данным внешней аттестации: аналитическая справка по итогам диагностических исследований и качества знаний, результаты государственной (итоговой) аттестации. 3. Достижения детей в олимпиадах и конкурсах. 4. Использование здоровьесберегающих технологий организации учебно- воспитательного процесса: аналитическая справка по итогам диагностических исследований. 4. Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога 1. Ориентация педагога в специальной научно-популярной литературе 2. Наличие системы работы с одаренными детьми 3. Реализация разноуровневого подхода к освоению общеобразовательной программы образования. 4. Наличие ИКТ – компетентности педагога. 5. Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся: работа со слабоуспевающими детьми, работа классного руководителя с детьми «группы риска», использование технологий индивидуального и группового обучения, повышение квалификации. 5. Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога 1. Организация деятельности обучающихся в социально-значимых проектах 2. Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель 6. Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога 1. Работа в методическом объединении, экспертных советах 2. Выступление на педагогическом совете, школьных и районных заседаниях МО 3. Демонстрация своих достижений через систему мастер-классов Проанализировав данное портфолио я пришла к следующим выводам: данное портфолио составлено грамотно и соответствует заявленным темам, ярко отражает деятельность педагога и его результаты. Задание 8. Познакомьтесь с различными возражениями против применения технологии «Портфолио». Переформулируйте их таким образом, чтобы они превратились в доводы «за»: · отсутствие универсальных механизмов запуска портфолио, а также универсальных алгоритмов организации работы с портфолио Наличие универсальных механизмов запуска портфолио, а также универсальных алгоритмов организации работы с портфолио · организационные трудности, связанные с хранением учебных портфолио, необходимость дополнительных площадей и помещений под портфолио и т. п. Организационные возможности, связанные с хранением учебных портфолио, без необходимости дополнительных площадей и помещений под портфолио и т. п. · трудоемкость процесса проверки и оценки учебного портфолио легкий процесс проверки и оценки учебного портфолио · проблема времени, т.к. новая система требует больше времени для реализации Возможности мобильного изменения в новых условиях (стандарта) · неготовность многих учителей одобрить эту инновацию Готовность многих учителей одобрить эту инновацию · необходимость большой систематической работы по повышению квалификации учителей в связи с внедрением портфолио учителя минимальная систематическая работа по повышению квалификации учителей в связи с внедрением портфолио учителя Задания по теме 4.1 Сущность и критерии передового педагогического опыта в области начального общего образования. Методы и формы изучения передового педагогического опыта учителями начальных классов Цель: уметь сравнивать эффективность применяемых методов начального общего образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом типа образовательной организации и особенностей возраста обучающихся; иметь практический опыт изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам начального общего образования. Задание 9. Найдите в интернет-источниках и познакомьтесь с примером обобщения своего педагогического опыта одним из учителей начальных классов. Проанализируйте опыт учителя по схеме. Схема анализа педагогического опыта учителя · Общая информация об учителе (ФИО, предмет, классы, в которых работает, стаж, стаж работы в данном учреждении, образование, категория). Балахонцева Наталья Александровна учитель начальных классов стаж: не указан категория: не указана МБОУ НОШ №23 г.Бикина · Тема или проблема, над которой работает учитель. Обобщение опыта по теме: «Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО». 2021 год. · Выбранные формы и методы обучения . Разработка системы использования средств, форм и методов системно- деятельностного подхода обучения младших школьников. Технология деятельностного подхода. Методики диагностики личностных, метопредметных результатов. Работа с родителями: лекции, семинары, консультации, практикумы. · Какие задачи ставит перед собой учитель в своей работе. Задачи: - изучить деятельностную парадигму образования как важнейшее условие реализации ФГОС; увидеть себя, свой педагогический опыт в новой системе обучения; систематизировать знания об активизации деятельности учащихся, накопленных в традиционном подходе обучения; создать рабочие программы по предметам курса начальной школы, в которых будут выделены планируемые результаты (личностные, метопредметные, предметные) изучить типологию уроков при системно-деятельностном подходе к обучению; обеспечить достаточную полноту и качество формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций; повысить качество обучения в соответствии с существующими сегодня измерителями, которые мотивируют к дальнейшему развитию; включаться в инновационный процесс на посильном для себя уровне; · Ожидаемые результаты работы, которые были запланированы в начале года. 1. Повышение качества успеваемости по предметам (повышение среднего балла по предмету; отсутствие неуспевающих). 2. Активизация творческой, познавательной и интеллектуальной инициатив учащихся - участие в конкурсах, олимпиадах, проектной и исследовательской деятельности. 3. Разработка и проведение уроков (в том числе, открытых) с использованием современных образовательных технологий. 4. Доклады, выступления, публикации на школьном, муниципальном и федеральном уровне. 5. Создание комплектов педагогических разработок уроков и внеклассных мероприятий. 6. Создание личного сайта-портфолио. · Как осуществляется деятельность учителя по достижению поставленных целей. 1. Разработка ООП НОО для учреждения, которое обеспечивает формирование системы УУД, готовность к познанию и освоению окружающего мира, личностное развитие и воспитание, укрепление физического и духовного здоровья младших школьников. Проект «Наша новая школа» 2. Выявление основной проблематики темы. 3. Разработка методических рекомендаций по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. 4. Применение системно-деятельностного подхода в рамках внеурочной деятельности. 5. Работа с родителями · Результаты работы учителя: средний балл ЗУН, количество успевающих, отстающих, итоги контрольных работ, открытые уроки, участие детей в предметных олимпиадах, конкурсах, тематических неделях, фестивалях, индивидуальная работа с учениками, работа кружка по предмету. Анализ комплексной итоговой проверочной работы показал, что результаты учащихся: достигли базового уровня подготовки (получили от 11 до 22 баллов в основной части) – 21 человека - 100 % Максимальное кол-во баллов в основной части получили- 6 человек (28,5 %) достигли повышенного уровня подготовки (получили за основную часть – от 11 и более баллов, а за дополнительную часть – 5 и более баллов) – 16 человек – 76,1% РУССКИЙ ЯЗЫК . ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. В ходе работы проверенасформированность умений базового уровня: - Умение правильно, без ошибок, пропусков, искажения букв списывать предложения – 71,4% - находить в тексте части речи – 100 % - умение выделять грамматическую основу в предложении – 95,2% - умение находить и выделять корень и приставку вслове – 80,9 % - умение видеть и выделять орфограмму в слове – 82,5 % - находить ответы на вопросы в тексте – 85,7% - Умение ориентироваться в структуре текста, выделять и кратко передавать основную мысль абзаца - 95,2% -Первичное умение интерпретировать информацию, устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую – 80,9% В ходе работы проверенасформированность умений повышенного уровня: - объяснение значение слова, выбрав для толкования два слова разных частей речи – 56,5% МАТЕМАТИКА И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. В ходе работы проверенасформированность умений базового уровня: - Умение работать с картой полушарий: узнавать по контурной карте географические объекты – 100 % - сформированность вычислительных навыков – 76,1% -умение читать число и соотносить его с указанной датой – 95,2% - умение записывать разрядный состав числа – 90,4% - Умение решать составную текстовую задачу – 95,2% В ходе работы проверенасформированность умений повышенного уровня: - умение работать с картой полушарий – 90,4 % - умение составлять математическую задачу по заданным требованиям и решать её – 85,7% Анализ итоговой комплексной контрольной работы во 2 классе |