педагокика. Практическое задание 8_Чижова А.А. Программа среднего профессионального образования Специальное дошкольное образование Дисциплина Основы общей и дошкольной педагогики Практическое задание 8
 Скачать 69.5 Kb.
|
|
Программа среднего профессионального образования Специальное дошкольное образование Дисциплина: Основы общей и дошкольной педагогикиПрактическое задание №8 Выполнил: слушатель Чижова Анна Александровна Преподаватель: Степанова Елена Ивановна Задание 1. Отберите диагностические методики (3-5) для оценки эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста (Автор, название, цель методики), проанализируйте достоинства и недостатки каждой методики (какие трудности могут возникнуть при ее проведении). В исследованиях психологов и педагогов эмоциональному развитию дошкольников отводится важная роль. По мнению ученых, эмоции оказывают влияние на становление психики детей (Н.С. Ежкова, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, П. Лафренье, Л.Н. Мартынова, М.А. Нгуен, А.Е. Ольшанникова). Эмоции помогают ребенку приспособиться к конкретной ситуации, участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей. Они влияют на поведение человека, способствуют социальному и нравственному развитию. По мнению Т.А. Андреенко и О.В. Алекиновой, проблема развития эмоциональной отзывчивости у детей в современном мире стоит достаточно остро. Дети не проявляют сочувствия к сверстникам, напротив, радуются их неудачам. Порой стремятся специально причинить боль, получая от этого удовлетворение. Рассмотрим сущность понятия «эмоциональная отзывчивость». В педагогических и психологических словарях, в словаре русского языка мы не нашли определения понятия «эмоциональная отзывчивость». В этих справочных изданиях приводятся понятия, близкие по смыслу к эмоциональной отзывчивости. Так, например, в словаре русского языка С.И. Ожегова слово «отзывчивый» рассматривается как легко отзывающийся на чужие нужды, готовый помочь. Понятие «эмоциональная отзывчивость» связано с понятием «эмпатия». В психологическом словаре Р.С. Немова раскрывается сущность понятия «эмпатия» как сопереживание, сочувствие, понимание психологических состояний других людей. В исследовании Т.П. Гавриловой эмпатия рассматривается, как способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого человека. При этом другим может быть и человек, и животное, а для маленького ребенка - и антропоморфизированый предмет (кукла, дерево и т.д.). Исследованию проблемы развития эмоциональной отзывчивости посвящены научные публикации ряда ученых (Э.Д. Алимова, Т.А. Андреенко, О.В. Алекинова, В.С. Вербовская, И.В. Груздова, Ю.В. Лебедева, Л.Н. Мартынова, Ясинских Л.В. и др.). В.С. Вербовская определяет эмоциональную отзывчивость как интегрированное личностное качество ребенка, выражающееся в способности воспринимать, идентифицировать и оценивать эмоциональное состояние (содержание) объекта (явления), адекватно эмоционально реагировать, формируя индивидуальный эмоциональный опыт. Автор представляет содержание понятия эмоциональной отзывчивости на уровне ключевых слов: процесс переживания чувств, сопереживание, сочувствие; эмоциональный отклик; личностное качество; познавательный процесс; музыкальная способность; компонент музыкальности; основа развития творческих способностей; способность понимать состояние другого человека. Также В.С. Вербовская отмечает, что эмоциональная отзывчивость тесно связана с мотивацией, социальной коммуникацией, познанием и поведением. По мнению автора, в самой экзистенциональной сущности ребенка заложены возможности эмоциональной отзывчивости. Они включают в себя единство процесса познания ребенком мира с его эмоциональным развитием, его «способность быть в состоянии чуткой восприимчивости», «безграничной отзывчивости», «жить во взаимности и сопричастности всему сущему на свете». В.С. Вербовская предприняла попытку представить структурные компоненты эмоциональной отзывчивости: мотивационный, социальнокоммуникативный, когнитивный, поведенческий и оценочнорефлексивный. Как личностное качество эмоциональная отзывчивость рассматривается на социально-нравственном уровне в связи с формированием межличностных отношений в общении и совместной деятельности (В.С. Вербовская, А.Д. Кошелева, Ю.В. Лебедева, и др.). В исследованиях данного направления отмечается, что эмоциональная отзывчивость оказывает глубокое воздействие на становление таких качеств, как чуткость, гуманность, доброта и выступает первопричиной активных действий ребенка. В теории эстетического воспитания развитие эмоциональной отзывчивости связано с формированием у детей эстетических проявлений, эмоций, чувств, интересов, потребностей, эстетического вкуса, эстетических суждений. Исследователи подчеркивают, что эмоциональный отклик является показателем личностного отношения и значимости музыкального произведения для ребенка, что свидетельствует об эмоционально-оценочном отношении личности к музыкальному воздействию. В музыкальной педагогике эмоциональная отзывчивость тесно связана с эмоциональной природой музыкального искусства. Педагоги-музыканты указывают, что эмоциональная отзывчивость развивается по тем же законам, что и познавательный акт. Здесь эмоциональная отзывчивость понимается как переживание выразительного значения музыкальных образов, а не просто как «эмоция, случайно возникшая во время музыки», что и связывает ее с эмоциями высшего порядка, имеющими в музыкальной деятельности эстетическое содержание. Т.А. Андреенко, О.В. Алекинова подходят к раскрытию проблемы эмоциональной отзывчивости через рассмотрение таких понятий как эмоциональная сфера, эмоциональное развитие. Авторы отмечают зависимость развития эмоциональной отзывчивости от характера общения ребенка с взрослыми и сверстниками. В общении с родителями, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Помимо безусловной любви, эмоционального тепла дети ждут от взрослого непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи, будь то освоение столовых приборов или строительство башни из кубиков. В таких совместных действиях для ребенка и открываются новые формы общения со взрослыми. Опираясь на исследования Б.М. Теплова, И.В. Груздова отмечает, что эмоциональная отзывчивость на музыку может выступать не только как процесс, сопровождающий её восприятие, но и как качество личности ребёнка, формирующееся в музыкальной деятельности. Ю.В. Лебедева рассматривает эмоциональную отзывчивость как полифункциональный и многоаспектный феномен. В качестве методологического базиса исследования, позволяющего осуществить предварительную интеграцию многообразных определений данного феномена автор выделяет культурно-историческую психологию, утверждающую связь эмоционального развития ребенка с социальными условиями жизни и воспитания. Отсюда открываются пути к операционализации понятия эмоциональной отзывчивости, выделению ее структурных компонентов как особого психологического феномена, развивающегося в ходе онтогенеза. Разработанная Ю.В. Лебедевой авторская исследовательская психолого-педагогическая программа развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников выступает одним из возможных средств профилактики асоциального поведения и отвечает современным требованиям к образовательным программам для детей дошкольного возраста. Содержание программы и применяемые методы соответствуют психологическим особенностям детей старшего дошкольного возраста и современным принципам психологически ориентированной педагогики. Совместная деятельность детей, осуществляемая в коммуникациях с взрослыми и сверстниками; актуализация ведущего вида деятельности; ориентация на сензитивный период развития; единство аффекта и интеллекта, реализуемого в комплексности содержания программ; социокультурный контекст и амплификация развития составляют основу образовательных развивающих программ. Используемые в программе принципы психолого-педагогической деятельности, формы взаимодействия, методы (беседа, диалог), предметная основа деятельности (художественные тексты, произведения художественно-изобразительного искусства, музыкальные произведения и др.), а также опора на личностные качества педагога обеспечивают качественные изменения в развитии эмоциональной отзывчивости у дошкольников. Ю.В. Лебедева эмоциональную отзывчивость определяет как психологический феномен, характеризующийся специфическим содержанием и структурой, отличающийся от других феноменов, обозначаемых близкими по своему звучанию понятиями («эмоциональный отклик», «эмпатия», «симпатия», «эмоциональный интеллект», «аттракция», «социальный интеллект» и т.д.), проявляется в форме позитивного переживания избирательного отношения человека к окружающим людям и событиям, и выражается в готовности в процессе субъект — субъектного взаимодействия откликаться на состояния другого человека в форме содействия. В исследовании Ю.В Лебедевой представлена структура эмоциональной отзывчивости, включающая несколько взаимосвязанных компонентов: собственный опыт эмоциональных переживаний; распознавание эмоций и способность их выражать (экспрессия); сочувствие, сопереживание, сострадание, позитивный эмоциональный отклик на переживания другого человека (эмпатийный компонент); доминанта на другом (децентрация); активно-деятельностное начало, проявляющееся в форме готовности содействия другому человеку. Перейдем к рассмотрению особенностей развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников. Эмоции играют важную роль в психическом развитии ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. В старшем дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса. С.Л. Рубинштейн выделял три вида эмоциональных переживаний. Первый — уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности, когда чувство выражает состояние организма, находящегося в определенных реальных отношениях с окружающей действительностью. Более высокий уровень эмоциональных проявлений составляют предметные чувства, соответствующие предметному восприятию и предметному действию. На этом уровне чувство является выражением в осознанном переживании отношения человека к миру. Ценность, качественный уровень этих чувств зависят от их содержания, от того, какое отношение и к какому объекту они выражают. Формирование в дошкольном возрасте способности контролировать и регулировать эмоции заключается, по мнению А.Е. Ольшанниковой, в приобретении ребенком навыка сдерживания внешнего выражения собственных эмоций и в овладении умением анализировать вызвавшие их причины. Речь идет не только о развитии представлений о том, как нужно себя вести в той или иной ситуации, но и о формировании такого новообразования, как произвольность эмоциональных процессов. Особенности становления произвольной регуляции переживания и выражения эмоций у детей дошкольного возраста изучали Л.И. Божович, А.В. Запорожец и др. На 5-6-м году жизни произвольность распространяется на такие виды деятельности, как: коммуникативную, учебную. Л.С. Выготский рассматривал игру дошкольника как средство развития произвольности и эмоциональных процессов, как «школу их эмоций». Л.С. Выготский и А.В. Запорожец справедливо указывали, что только согласованное функционирование интеллектуальной и эмоциональной сфер, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Излишняя интеллектуализация в воспитании приводит, по словам Л.С Выготского, к феномену «засушенного сердца» (отсутствие чувства). А это нежелательно как для общества, так и для ребенка. Важно, чтобы ребенок не участвовал в «обесчувствовании» жизни, не оставался равнодушным к происходящим вокруг него событиям. Задача педагога и родителей заключается в оказании помощи ребенку - дошкольнику в понимании сложного и многопланового процесса социальноэмоциональных отношений. У дошкольника необходимо сформировать чувство уверенности в себе, научить осознанно воспринимать эмоциональное состояние свое и окружающих, а также научить ребенка выстраивать отношения во взаимодействии. Только на основе эмоционального опыта у детей развивается социальная восприимчивость, то есть способность понимать и учитывать не только свои чувства и желания, но и чувства других, способность к формированию адекватной реакции на различные жизненные ситуации, развиваются навыки эмоциональной саморегуляции. Подчеркивая значимость социально-эмоциональных факторов, оказывающих влияние на индивидуальное развитие, Л.С. Выготский рассматривал жизненный путь личности как историю ее переживаний. Социальноэмоциональный опыт современного ребенка, т.е. опыт его взаимоотношений с окружающими людьми и опыт его переживаний может иметь как положительную, так и негативную окрашенность, что оказывает самое непосредственное влияние на его настоящую и будущую жизнь. Современные научные данные убедительно показывают, что результат положительного социально-эмоционального детского опыта обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности. Преимущественно негативный социально-эмоциональный опыт, напротив, развивает недоверие к миру, провоцирует агрессивные тенденции, что приводит к девиантному, неадекватному социальному поведению. По мнению Т.И. Бабаевой (одного из авторов программы «Детство»), создание условий для развития конструктивного социально-эмоционального развития ребенка, способствует обеспечению основ для созидательной жизненной стратегии личности. В ФГОС ДО, в примерных общеобразовательных программах дошкольного образования развитие эмоциональной отзывчивости представлено в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». В реализации задач социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста на первый план выступают: социально-нравственное развитие, становление взаимоотношений с окружающими, развитие межличностных отношений в группе, объединение детей на основе общности игровых интересов или склонностей к определенной деятельности; развитие умения замечать состояние сверстника и проявлять сочувствие, готовность помочь, развитие способности выражать эмоции в мимике, пантомимике, действиях, интонации голоса; формирование представлений о культуре поведения и общения. В качестве дополнительных средств, способствующих развитию эмоциональной отзывчивости ребенка старшего дошкольного возраста могут быть использованы авторские парциальные программы: - программа О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Я, ты, мы. Социальноэмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет»; - программа С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»; - программа эмоционально-личностного развития детей «В мире друзей» Е.В. Котовой. В программе О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Я, ты, мы. Социальноэмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет» отмечается, что .специфика дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «я», эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Программа С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» направлена на развитие представлений об эмоциях и эмоциональных состояниях человека и включает серию специальных занятий, направленных на эмоциональное развитие ребенка. Программа эмоционально-личностного развития детей «В мире друзей» Е.В. Котовой направлена на эмоциональное развитие дошкольников в процессе общения со сверстниками. Таким образом, проблема развития эмоциональной отзывчивости является актуальной. Дошкольный возраст рассматривается учеными как сензитивный период для развития эмоциональной отзывчивости. Авторы рассматривают различные средства, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости у ребенка-дошкольника – общение с взрослыми и сверстниками, совместная деятельность, музыка, литературные произведения и др. Развитие эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте зависит от многих факторов – общения с взрослыми и сверстниками, наличия представлений об эмоциях и эмоциональных состояний людей и умения адекватно реагировать. |