время читать. Время читать 5 класс 2022-2023. Программа внеурочной деятельности Время читать ( Основы смыслового чтения и работы с текстом) для учащихся 5 классов
 Скачать 256.5 Kb.
|
|
Тема 29. Что помогает понять текст (Перекодирование информации: пометки, выписки, цитаты) Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замысломна этапе понимания и преобразования текстовой информации. Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение учебного текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие пунктам плана (фактов, ключевых понятий, цитат).Формы записи могут создаваться с использованием технологий РКМЧП (таблица «Что? Где? Когда? Где? Почему?», приёма ведения двухчастного дневника). Вариант задания: используя приёмы просмотрового чтения, отобрать материал по определённой теме (предоставленный учащимся материал должен быть избыточным и обязательно включать тексты, которые не связаны с темой), сделать выписки; предложить варианты использования собранного материала. Тема 30. Шифровка и дешифровка текста (Обработка и перекодирование информации) Понимание и запоминание информации в результате её обработки. Обучение базовым умениям обрабатывать информацию и фиксировать результат обработки в разных формах графического оформления текста. Мини-проект «Создаём и оформляем несплошной текст».Организация проектной деятельности в группах: определение конечного продукта деятельности и предъявления его в форме выбранного вида несплошного текста (таблица, схема, кластер, опорный конспект) и устного сплошного текста; коллективное обсуждениеэтапов проектирования (выбор сплошных текстов для работы; чтение текста и извлечение основной и второстепенной информации, выделение ключевых слов,озаглавливание;обсуждение результатов этапа; обсуждение структуры несплошного текста, используемых технических средств; распределение обязанностей при создании конечного продукта); реализация проекта в группах в соответствии с намеченными этапами; предъявление результатов деятельности и рефлексия. Упражнение на развитие умения использовать полученную информацию для решения учебной задачи: взаимообмен групп готовыми продуктами деятельности и формулирование вопросов на основе содержания созданного группойнесплошного текста. Вспомогательный материал для использования в самостоятельной работе: глоссарий (словари), источники для уточнения характеристик видов несплошных текстов и образцы оформления таблиц, схем, опорных конспектов. Оформление результатов деятельности в портфолио. Тема 31. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление информации: план текста и пересказ) Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ (изложение) как средство формирования коммуникативных умений. Использование умения анализировать композицию текста и отражать её в плане. Изложения с элементами описания, с элементами рассуждения(по характеру текстового материала); полное, подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения(по способу передачи содержания). Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа текстаповествовательного характера с элементами рассуждения (в качестве исходного предлагается один из знакомых учащимся текстов, например, в теме 13). Замена/расширение информации своими аргументами/примерами. Тема 32. Когда текст прочитан (Оценка информации) Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным и знаниевым опытом, выявлять, насколько она полезна, интересна, практически значима, является важнейшим рефлексивным умением, формирующим по-настоящему активное, деятельное, целевое чтение. Во время рефлексивной работы с текстом используются послетекстовые вопросы и задания: Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали? Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте? Что нового и полезного вы узнали из текста? Как можно оценить информацию: каковы положительные и отрицательные стороны информации? Возможны ли другие пути решения вопроса? Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем? Где можно применить полученные знания? Над какими вопросами в процессе осмысления текста вы задумывались? (при чтении данные вопросы адаптируются применительно к содержанию конкретного текста) Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся после чтения проблемного публицистического текста. Тема 33. Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и текстом) Тема 34. Чему я научился (Подведение итогов, оформление портфолио) Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку учащихся и оценивание их деятельности учителем. Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному читателю/Учись читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение теоретического и практического усвоения стратегий чтения и проверкарезультативности на уровне понимания. Обсуждение в группах и коллективное (индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих организовать процесс чтения.Включение Памятки в портфолио. Оформление (индивидуальное)портфолио достижений как результата работы и самоанализа. Итоговый контроль:Представление портфолио «Мои достижения» Предполагаемые результаты реализации программы Диагностика результативности освоения программы осуществляется в процессе выполнения следующих работ: упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания, памяти (занятие 11); диагностика умений работать с информацией и выделять главную мысль (занятие 13); практикум-исследованиеучебного (научно-популярного) текста с целью выявления и маркировки информации, отражающей строение текста-рассуждения (занятие 20); диалог с текстом и выделение главной мысли (занятие 25); обработка и перекодирование информации в форму несплошного текста таблицы, схемы и т.п. (занятие 30); тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и текстом (занятие 33). В учебный план занятий включены мероприятия, которые проводятся в процессе реализации программы и могут рассматриваться как как результат деятельности на определённом этапе. Планируемые мероприятия
Формы и виды контроля. Вопросы и задания для формирования навыка смыслового чтения и работы с текстами предлагаются устно и письменно. Письменное предъявление материала для индивидуальной или коллективной работы представляет собой раздаточный материал: текст (сплошной/несплошной) и вопросы в тестовой форме с учётом таких составляющих, как поиск и выделение информации, интерпретация, рефлексия и оценка. Задания должны быть дифференцированы по уровню сложности (базовый, повышенный) и соотнесены с количеством баллов. Задания на рефлексию и оценку выполняются в форме связного свободного ответа. Примеры тестовых работ приведены в разделе «Дидактические материалы». В тесты включаются задания на формирование/проверку умений, формируемыхна базовом уровне: определять основную и второстепенную информацию (определение основной темы текста, подбор заголовка, отражающего тему); определять познавательную цель (определение основной мысли и цели создания текста, подбор заголовка, отражающего идею); определять речевую ситуацию, в которой создан текст (установление принадлежности текста к стилю речи, определение типа книги, из которой взят текст); извлекать необходимую информацию из текста (обнаружение фактической информации); находить и выделять конкретную информацию (несложный вывод на основе текста); устанавливать причинно-следственные связи; на повышенном уровне: синтезировать информацию (составление целого из частей, восстановление последовательности, составление плана и т.п.); понимать и адекватно оценивать языковые средства (объяснение значения встретившихся в тексте слов, в т.ч. по контексту, определение роли средств языковой выразительности); анализировать объекты с целью выделения каких-либо признаков; структурировать знания (обобщение и систематизация имеющейся в тексте информации, передача в другой форме, например, в таблице); создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и систематизировать имеющуюся в тексте информацию в форме краткого письменного ответа; строить произвольное речевое высказывание (умение сформулировать личное мнение на основе информации, содержащейся в тексте, аргументировать его и излагать в форме связного письменного ответа). Если в тесте при оценивании вопросов и заданий базового уровня тестового характера используется традиционный подход (1 балл – правильный ответ, 0 баллов - неверный), то оценивание краткого ответа и ответа в свободной форме требует критериального подхода. Вобщем виде подход может быть таким:
Выстраивая стратегию деятельности по формированию основ читательской компетенции, следует учесть определение уровней читательской компетенции, разработанные для проведения международных исследований (PISA,PIRLS). Уровни читательской компетентности 5 уровень
4 уровень
3 уровень
2 уровень
1 уровень
Материально-техническое обеспечение Литература для учащихся Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 5 класс.— М.: Издательство «Экзамен», 2013. Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 5 класс. — М.: Издательство «Экзамен», 2014. Литература для учителя Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост.Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2011. Формирование универсальных учебных действий в основнойшколе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011. Валгина Н.С. Теория текста. М.: — Логос, 2003. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы.— М.: Просвещение, 2013. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика: учебное пособие. — М.: Форум, 2015. Цыбулько И.П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2014. Интернет-ресурсы Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Служба русского языка, словари, справочная литература http://www.slovari.ru Библиотека http://lib.ru Википедия https://ru.wikipedia.org Интерактивные ЦОР http://fcior.edu.ru ;http://school-collection.edu.ru |