Муравейник - модель человеческого общества. Программа Эдельвейс. Программа воспитания Эдельвейс Программу составила Лепешкина А. Р. Куса 2010
 Скачать 92.5 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского Союза Ванина Н.А.
Программа воспитания «Эдельвейс» Программу составила Лепешкина А.Р. Куса 2010 Программа воспитания «Эдельвейс» Пояснительная записка Цели: 1. Сформировать гармоничную и всесторонне развитую личность, способную к духовному и физическому саморазвитию, и самореализации. Воспитательные задачи. 1. Формирование у детей целостной, гармоничной (с доверительным отношением) и научно обоснованной картины мира. 2. Приобщение детей к общечеловеческим ценностям, социокультурному опыту человечества, формирование у них адекватного этим ценностям поведения. 3. Развитие у подрастающего человека креативности, «творческости», как черты личности. 4. Развить у детей потребность к самопознанию и саморазвитию. Приобщение к занятиям познавательно-исследовательского типа, направленным как на распознание и выявление правил поведения, так и на чувственное восприятие мира. 5. Научить детей осознавать и критически оценивать возникающие проблемы и изыскивать возможности их преодоления. Планируемые результаты: «Идеальный» прогнозируемый результат освоения детьми программы воспитания программы «Эдельвейс» выражается в сформированности у них нравственной позиции, наиболее высокий уровень развития которой, обозначен нами как «устойчиво-позитивном» отношении подростка к общечеловеческим ценностям, а так же приобретение навыков и самопознания и самораскрытия. Возрастные особенности детей 11-16 лет. В первой половине пубертатного периода в основном наблюдаются дисгармоничность эмоции, эмоциональная неустойчивость, гиперкритицизм и оппозиция по отношению к старшим, склонность к опрометчивым поступкам; у подростков проявляется, не всегда к месту, стремление к самостоятельности, своеобразно сочетаются повышенная чувствительность к себе с определенной черствостью по отношению к окружающим. В начале пубертатного периода возбудимость коры головного мозга повышена, некоторые показатели высшей нервной деятельности временно снижаются. Появляется критическое, иногда даже избыточно критическое, отношение к действительности, особенно к родителям, педагогам, товарищам. Физиологи объясняют подростковую психическую неуравновешенность и характерные для нее резкие смены настроения, переходы от экзальтации к депрессии и от депрессии к экзальтации нарастанием в пубертатном возрасте периодами общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения. Однако эмоциональные реакции и поведение подростков также зависят от социальных факторов и условий воспитания, причем индивидуально-типологические различия сплошь и рядом превалируют над возрастными. Обоснование актуальности программы Создание данной Программы воспитания обусловлено требованиями времени и социально-психологической ситуации, порожденной общественно-историческим изломом. Настоящая программа «Эдельвейс» является программой воспитания подростков 11-16 лет. Она рассчитана на четыре года (6,7,8,9 класс), реализуется на базе МБОУ СОШ №1 и в учреждениях дополнительного образования в учебное и внеурочное время. Её основаниями являются: - педагогический взгляд на воспитание с позиции психокоррекции и развития творческой личности с развитым воображением на основе общечеловеческой культуры; - философско-педагогическое представление о содержании жизни достойного Человека как бесконечной цепи вечных проблем жизни, решение которых не исчерпывает проблему, но ставит человека перед рядом новых бесконечных проблем, а значит, представление о воспитании как приобщении и приучении к самостоятельному выбору жизненного пути и образа жизни и ответственности за свой свободный выбор. Определение круга проблем. Особенности детского коллектива В наши дни институт семьи не обеспечивает полноценное духовно-нравственное воспитание детей практически, семья утратила контроль за свободным временем детей и подростков. Повышенная занятость родителей поиском дополнительного заработка за последние десятилетия существенно сократила время их общения с детьми. В семьях укоренились нежелательные для продуктивного воспитания жизненные стратегии и сценарии, связанные с личным успехом, достигнутым любой ценой, в том числе, безнравственными средствами. В семейном быту остаются широко распространенными алкогольные традиции, отсутствие авторитета родителей и старших поколений в семье, неконструктивный, конфликтный стиль общения и взаимоотношений в семье. Недостаточна педагогическая культура родителей. Остаются высокими показатели социального сиротства, числа семей, пренебрегающих своим родительским долгом. Усугубление кризиса семьи снижает ее нравственно-воспитательный потенциал: интенсивная информатизация общества кардинально перестраивает воспитательное пространство. Взращивание в обществе потребительских ценностей, усиливают нагрузку на психику развивающейся личности, создает множество прецедентов для деформаций ее духовно-нравственной сферы, затрудняет позитивную социализацию подрастающих поколений. Особую тревогу вызывает продолжающееся распространение злоупотребления алкоголем, наркотическими средствами, психотропными и сильнодействующими веществами среди детей и подростков, а также рост числа связанных с этим преступлений, правонарушений и антиобщественных действий. В нашем классе основной контингент детей это дети из неблагополучных, малообеспеченных семей, отличающиеся не простым социальным положением. Социальная карта (данные на сентябрь 2010-2011 года). (6 класс) Количество детей: 15 чел. Возраст (11-15 лет). 12 мальчиков, 3 девочки. Родители с высшим образованием – 0 Неблагополучные семьи – 4 Родители отбывавшие и отбывающие тюремный срок - 2 Дети стоящие на учёте в ОДН – 3 чел. Дети отбывшие срок в ЦВИНП – 1 чел. Остававшиеся на повторное обучение – 3 чел. Дети испытывающие постоянные затруднения в обучении – 5 чел. Дети 7-го вида – 1 чел. Социальные сироты (д/дом) – 1 чел. Сельские дети п. Октябрьский - 4 Неполные семьи – 3 Семьи проживающие с отчимом – 4 Многодетные – 3 Малообеспеченные – 5 В основном семьи проживают в условиях малометражных жилищ с печным отоплением, отсутствием воды в доме. Социальная карта (данные на сентябрь 2011-2012 года). (7 класс) Количество детей: 14 чел. Возраст (12-16 лет). 11 мальчиков, 3 девочки. Родители с высшим образованием – 0 Неблагополучные семьи – 4 Родители отбывавшие и отбывающие тюремный срок - 3 Дети стоящие на учёте в ОДН – 2 чел. Дети отбывшие срок в ЦВИНП – 1 чел. Остававшиеся на повторное обучение – 2 чел. Дети испытывающие постоянные затруднения в обучении – 5 чел. Дети 7-го вида – 1 чел. Социальные сироты (д/дом) – 2 чел. Сельские дети п. Октябрьский - 4 Неполные семьи – 3 Семьи проживающие с отчимом – 4 Многодетные – 3 Малообеспеченные – 5 В основном семьи проживают в условиях малометражных жилищ с печным отоплением, отсутствием воды в доме. Три кита (или направления деятельности) Программы воспитания «Эдельвейс» I. Активное развитие воображения + КТД (коллективные творческие дела) «Воображение важнее, чем знания. Знания ограничены, тогда как воображение охватывает целый мир, стимулируя прогресс, порождая эволюцию». А. Энштейн. Используются специальные техники для развития воображения. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения осуществляется мыслительный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача – представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий. Воображение обеспечивает познание, когда неопределённость ситуации весьма велика. «Поле неопределённости» в восприятии жизни так высоко, что решить постоянно возникающие перед ним проблемы ребёнок может только с привлечением воображения, фантазии. Когда в процессе учёбы или моделировании социальной ситуации дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребёнку тоже приходит воображение. Психологические исследования убедительно доказывают, что именно воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность, особенно в подростковом возрасте. В частности, такой точки зрения придерживался Л.С. Выгодский. II. Приобщение к позитивному социокультурному опыту человечества. Общечеловеческие ценности в воспитании: Человек, Семья, Здоровье, Труд, Знания, Нравственность, Отечество, Земля, Мир III. Психокоррекция. Арттерапия и артдиагностика Общая информация об арт-терапии: Арт-терапия развивает способности к пониманию и словесному выражению собственных чувств и потребностей, гармонизированию отношений, развитие абстрактного мышления у детей, развитию коммуникативных навыков, помогает в психотерапевтической работе со страхами, проблемами в развитии эмоциональной и познавательной сферы. Арт-терапевтическое действие распространяется также на эмоциональные расстройства, трудности социализации Этот вид психокоррекции в котором творчество используется, как один из видов лечения. Арт-терапия для школьников не только дает им возможность лучше понять себя, но и гармонизирует внутренний мир, повышает гибкость мышления и восприятия. Важное преимущество этого вида психотерапии заключается в том, что в его основе лежит использование самоисцеляющей способности человека. Визуализация необъяснимых страхов помогает избавиться от нервозности и тревоги, а возможность выразить в рисунке свои фантазии развивает мышление и избавляет от излишней агрессии. а. Каждый учащийся (независимо от возраста) участвует в работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изодеятельности или художественных навыков. Часто можно слышать от детей, что они не умеют рисовать или работать с пластилином. Но когда поясняешь ребёнку, что это совсем не обязательно, что рисует его душа, его внутренний мир, что педагог не оценивает его работу как художника, то личность начинает раскрываться как цветок на солнечный свет. б. Далеко не все дети и подростки владеют речью, они затрудняются в словесном описании своих переживаний. Это во-первых. Во-вторых-у детей группы “риска” зачастую нет желания это делать, они замкнуты в своём внутреннем мире. В этом случае арт-терапия, как добрая фея, помогает через невербальное общение делать первые шаги к самопознанию и самораскрытию. в. Изобразительное творчество используется для оценки состояния учеников. Их работы рассказывают педагогу о настроении, мыслях, чувствах. Иногда это необходимо знать и проанализировать в начале занятия, а иногда в конце. г. Арт-терапевтическая работа в объединении в большинстве случаев вызывает у учащихся положительные эмоции, помогает преодолеть плохое настроение , апатию, безынициативность. Треннинговые занятия "Познав самого себя, никто не остается тем, кто он есть" (Томас Манн) Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат — это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике. Индивидуальные беседы Принципы воспитательного процесса. а) личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка; признание их социальных прав и свобод; ориентация на личность воспитуемого как цель, объект, субъект, результат и показатель эффективности воспитания; отношение к воспитаннику как к субъекту собственного развития; опора в воспитательной деятельности на всю совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующейся личности, на знание закономерностей этого процесса; б) гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе, ведь только уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой; в) дифференцированный подход к воспитанию детей, т.е. отбор содержания, форм и методов воспитательной работы, в соответствии с этническими и региональными культурно-историческими, социально-экономическими и социально-психологическими условиями, в связи с особенностями номинальных и реальных групп, согласно ведущим функциям институтов воспитания, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса; г) природосообразность воспитания, которая предполагает обязательный учет половозрастных особенностей учащихся и реализацию таких положений, как: определение возможного для данного пола и возраста учащихся уровня развития личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться; опора в их формировании на мотивы и потребности учащихся конкретного пола и возраста; преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности школьника; изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств учащегося в общей структуре возрастно-половых проявлений; построение психолого-педагогической диагностики и коррекции поведения с учетом принятой в науке периодизации возрастов; обеспечение взаимосвязи психолого-педагогической диагностики, консультации и коррекции; д) эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка. Сюжетно- нравственной основой реализации моей Программы воспитания «Эдельвейс» является просмотренный детьми фильм «Мирный воин», где в основе сюжета заложен смысл о достижении успеха в любой сфере деятельности человека, только в случае самосовершенствовании себя, развитии гармонии и совершенства своего внутреннего мира. Каждому участнику программы предлагается попробовать себя в роли главного героя фильма, разворачивающегося в реальном социоприродном окружении. Главный герой может выступать своего рода идеалом хозяина своей судьбы, олицетворять высокий уровень развития нравственной культуры, быть тем примером для подражания, который так необходим подросткам. Художественный фильм «Мирный воин» богат «мудростями востока», которые представляют собой красиво изложенные высоконравственные нормы взаимодействия человека с окружающим миром – с объектами природы, людьми и самим собой. Реализация будет осуществляться в четыре этапа. 1 этап – Организационный (сентябрь 2010 - май 2011). 6 класс Изучение запросов родителей и учащихся, определение структуры доп. образования. Разработка и утверждение концепции воспитательной работы в классе. Подборка диагностического материала и других информационных материалов для воспитательной работы. - Диагностика - Творческое развитие - приобщение к позитивному социокультурному опыту человечества. - начало работы над проектом «Мой Мир» 2 этап – Практический (сентябрь 2011 - май 2013). (7-9 кл.) 7 класс (2011-2012) Подборка диагностического материала и других информационных материалов для воспитательной работы. - Диагностика - Творческое развитие - приобщение к позитивному социокультурному опыту человечества. - Психокоррекция (арттерапия, тренинги, индивидуальные беседы) - работа над проектом «Мой Мир» 8 класс (2012-2013) Подборка диагностического материала и других информационных материалов для воспитательной работы. - Диагностика - Творческое развитие - приобщение к позитивному социокультурному опыту человечества, (клуб ЗОЖ). - Психокоррекция - работа над проектом «Мой Мир» 9 класс (сентябрь 2013 – декабрь 2013) Подборка диагностического материала и других информационных материалов для воспитательной работы. - Диагностика (Познание своих индивидуальных качеств и способностей, профориентация) - Творческое развитие - приобщение к позитивному социокультурному опыту человечества. - Психокоррекция - работа над проектом «Мой Мир» - Профориентация 3 этап Заключительный (январь 2014- май 2014) (9 класс). Завершение над проектом «Мой Мир». Обобщаем диагностическую информацию о каждом учащемся. Составляем общую характеристику личности с чертами характера, особенностями развития, профессиональными наклонностями и школьными достижениями. Завершаем приложение к проекту «Фотоархив». Заповеди современного воспитателя (для меня, как классного руководителя): - никогда не занимайтесь воспитанием в плохом настроении; - ясно определите, что вы хотите от ребенка и объясните ему, узнайте, что он думает по этому поводу; - предоставляйте самостоятельность. Воспитывайте, но не контролируйте каждый шаг; - лучше всего не подсказывайте готового решения, а показывайте пути к нему; - когда достигается успех, не забывайте хвалить ребенка. Хвалите не вообще – а конкретно; - любое замечание надо делать сразу после ошибки; - главное – оценить поступок, а не личность; - прикоснитесь к ребенку и тем самым дайте почувствовать, что сочувствуете его ошибке, верите в него несмотря на оплошность; - воспитание должно быть поэтапным. Задача воспитателя – своевременно и точно поднимать планку, руководствуясь системой перспективных целей; - воспитатель должен быть строгим, но добрым. Главное в процессе воспитания — это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. Управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе воспитателя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность. Личность школьника должна стать целью всей педагогической системы, а не средством, с помощью которого прежде педагоги реализовывали отчужденные от ребенка абстрактные планы. |