Программа воспитания 21. Программа воспитания маоу Лицей 142 г. Челябинска
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
3.8. Модуль «Профориентация» Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников (экскурсии, встречи со специалистами, учебные занятия); диагностику и консультирование по проблемам профориентации (тестирование, курс внеурочной деятельности для обучающихся 8 классов), организацию профессиональных проб школьников (участие в конкурсах, профориентационных проектах). Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через следующую работу с обучающимися: • профориентационные часы общения (классные часы), направленные на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего, участие в профориентационных проектах Российского движения школьников; • профориентационные игры в рамках учебного процесса: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности; • экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии (областной проект «День без турникетов», организованный при поддержке Правительства Челябинской области); • посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах (Форум «Новое поколение выбирает», Интерактивная выставка «Город профессий» и «ЮУрГУ – территория успеха» Выставка «Образование через всю жизнь. Абитуриент – 2021…»); • организацию работы трудовых отрядов школьников в летний период; • участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно- тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков - проект «Билет в будущее», всероссийский форум «Проектория»; • индивидуальные консультации педагога-психолога для обучающихся и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии; тестирование детей перед выбором профиля обучения в старших классах; • освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов внеурочной деятельности, в рамках курсов дополнительного образования; • участие обучающихся в олимпиадах (всероссийская олимпиада школьников, олимпиада «Звезда»…); конкурсах профессионального мастерства (муниципальный конкурс профессиональных проб «Я выбираю», участие в чемпионатах World Skills Junior в различных компетенциях), Региональный Фестиваль «РобоФест», Областной конкурс творческого мастерства «Формула успеха»; работа научного общества учащихся (Российская научно-социальная программа для молодежи и школьников «Шаг в будущее», Всероссийская выставка научно- технического творчества молодежи). 3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды» Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как: • оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия; • размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.); • озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно- рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха; • создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие; • благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми; • событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.); • совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий; • регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест); • акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно- эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах. План оформления мероприятий на учебный год Дела, события, мероприятия Классы Ориентировочное время проведения Ответственные Выставка «Дары осени» 1-4 класс Сентябрь Классные руководители Выставка «Моя любимая буква» 1 класс Январь Классные руководители Конкурс «Символ года» 1-11 класс Декабрь Классные руководители Праздничное оформление пространства (коридоров и учебных кабинетов) 1-11 класс В течение года Классные руководители Праздничное оформление рекреаций для фотозоны 11 класс В течение года Классные руководители Оформление классного уголка 1-11 класс В течение года Классные руководители Выставки по результатам деятельности дополнительного образования (лего, театр мод, ИЗОстудия) 1-11 класс В течение года Классные руководители Оформление пришкольной территории. Уход за пришкольной территорией 1-11 класс Осень/весна Классные руководители Оформление стеллажей в библиотеке для книгообмена между школьниками 1-11 класс В течение года Классные руководители 3.10. Модуль «Читающий Лицей» Популяризация чтения – это деятельность, направленная на разноуровневое взаимодействие школьного библиотечного центра и участников образования: детей, их родителей или законных представителей, учителей. Это набор мероприятий, организуемых в результате обсуждения и заявленных потребностей всех участников образовательного процесса. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющихся с педагогами и родителями в единый коллектив. Эта деятельность обеспечивает включенность в нее большого числа детей и взрослых, способствует интенсификации их общения, ставя их в ответственную позицию к происходящему в школе. Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы. На внешкольном уровне: • Социальная реклама – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами видео, ориентированные на популяризацию чтения. • Открытая дискуссионная площадка – площадка на базе «Читающие ВКонтакте» (дети, педагоги, родители), на которой обсуждаются насущные проблемы, касающиеся жизни любого человека, и проводятся конкурсы. На школьном уровне: • театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей, отраженные в художественных произведениях. Они создают атмосферу творчества, неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы, а также создают конкурентноспособную атмосферу. • церемонии награждения (по итогам конкурса, цикла мероприятий или года) школьников и педагогов за активное участие в продвижении чтения в массы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу. На уровне классов: • выбор и делегирование представителей классов в школьный ученический совет; • участие школьных классов в реализации поставленных целей. На индивидуальном уровне: • вовлечение по возможности каждого ребенка в популяризацию чтения (летние конкурсы чтения, конкурсы рисунков, комиксов к прочитанным произведениям, создание роликов, участие в голосовании и др.) в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.; • наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми; • при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы. 3.11 Модуль «Экологическое воспитание» Экологическое воспитание рекомендуется осуществлять на уровне начального, основного, среднего общего образования. Экологическое воспитание формирует основы экологической культуры личности, экологическое сознание, развивает ценностное отношение к природному миру. Экологическое воспитание обучающихся рассматривается как многоаспектный, длительный процесс их приобщения к культуре взаимодействия с природной и социальной средой; формирования экологического сознания, ценностного отношения к окружающей среде, личной ответственности перед обществом за сохранение благоприятной окружающей среды, осознанного выполнения экологических норм и правил. В процессе экологического воспитания потребительское отношение к природе должно уступить место готовности защищать и оберегать ее, т.е. окружающий мир должен восприниматься обучающимися как объект их постоянной заботы. Привитие новой культуры во взаимоотношениях со средой обитания связывается с развитием у детей и подростков способности к самоограничению своих потребностей. Основная цель экологического воспитания – формирование экологической культуры как нового качества личности, основанного на влиянии на интеллектуальную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы. Экологическое воспитание направлено на решение следующих задач: • Воспитание у детей и молодежи экологического сознания, основанного на гуманном, ценностном отношении к природе. • Развитие умений, навыков и опыта применения экологических знаний в практике взаимодействия с окружающим миром. • Формирование культуры взаимодействия с окружающей средой – природной и социальной, основу которой составляют духовно- нравственные ценности. • Развитие эмоционально-чувственной сферы, эмпатии, нравственно эстетического отношения к окружающей среде. • Создание условий для формирования и реализации школьником активной созидательной личностной позиции в экологической деятельности, готовности к самостоятельным продуктивным решениям в ситуациях нравственно- экологического выбора. Экологическое воспитание осуществляется следующим образом На уровне лицея: • через деятельность школьного самоуправления, в состав которого входят комитеты по экологическому воспитанию, курирующие все вышеперечисленные задачи и инициирующие проведение личностно значимых для школьников событий экологической направленности (конкурсы, акции, флэш-мобы, выступления, стенгазеты, публикации в социальных сетях и др.); • через деятельность научного общества учащихся, призванного привлечь внимание школьников и широкой общественности к экологическим проблемами и практическим мерам их решения; • через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, конкурсов, акций и т.п.; • через совместную деятельность с родителями, педагогами, сторонними организациями по проведению масштабных акций и мероприятий, направленных на сохранение благоприятной окружающей среды и уменьшению количества выбрасываемых твердых бытовых отходов. На уровне классов: • через деятельность комитета по экологическому воспитанию, выбранного по предложению Президента класса, представляющего интересы класса в общешкольных делах и призванного координировать его работу с работой общешкольного Совета самоуправления и классных руководителей; • через совместную деятельность с учителями – предметниками и классным руководителем, а также по средствам взаимодействия с руководителем и представителями научного общества учащихся; • через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, занимающихся экологической деятельностью, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей. На индивидуальном уровне: • через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел экологической направленности; • через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за проведением акций, мероприятий экологической направленности. 3.12 Модуль «Работа с родителями» Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности: На групповом уровне: • Совет школы, общешкольный родительский комитет, совет трудового коллектива, педагогический совет, участвующие в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей; • встречи родителей с приглашенными специалистами: социальными работниками, врачами, инспекторами ПДН ОП, ГАИ ГИБДД, представителями прокуратуры по вопросам профилактики; • общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников; • педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей; • психологическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации психологов по наиболее сложным вопросам в деле воспитания детей; • информирование и взаимодействие с родителями посредством электронного журнала и школьного сайта. На индивидуальном уровне: • обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций; • участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка; • помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности; • индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей. На групповом уровне: • семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения; • родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов; • родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе; • родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов; • раздел «Семейная академия» сайта Корпоративного университета РДШ rdsh.education (https://rdsh.education/akademiya/); • Всероссийский конкурс родительских комитетов РДШ. САМОАНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно силами образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов. Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются: - принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс; - принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами; - принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности; - принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей. Основные направления анализа организуемого в лицее воспитательного процесса. 1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса. Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение. В конце учебного года классные руководители, педагоги дополнительного образования и учителя, ведущие внеурочную деятельность, составляют отчёт своей деятельности. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу. Помимо этого, по итогам работы проводится ежегодное собеседование с классными руководителями и работниками социально-педагогической службы по вопросам организации и эффективности работы с детьми группы риска. Руководителем информационного центра по итогам учебного года выстраивается рейтинг достижений обучающихся в мероприятиях лицейского и вне лицейского уровней. Заместитель директора по воспитательной работе ежемесячно проводит мониторинг воспитательных мероприятий, организует их обсуждение, проводит анализ. 2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, Советом ученического самоуправления и представителями родительской общественности. На уровне родительской общественности проводится ежегодное онлайн- анкетирование «Удовлетворенность воспитательной работы и достижениями моего ребенка». На уровне Совета ученического самоуправления организовывается конкурс «Самый активный класс лицея». На уровне обучающегося классными руководителями ведутся листы индивидуальных достижений обучающихся, самими обучающимися заполняются листы самооценки личных достижений по итогам учебного года. Полученные результаты обсуждаются на педагогическом совете школы. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с: - качеством проводимых общешкольных ключевых дел; - качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов; - качеством организуемой в школе внеурочной деятельности; - качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков; - качеством существующего в школе ученического самоуправления; - качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений; - качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов; - качеством профориентационной работы школы; - качеством работы медиа-центра; - качеством организации предметно-эстетической среды школы; - качеством взаимодействия школы и семей школьников. Итогом самоанализа организуемой в лицее воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу. |