|
|
ЩурковаНЕ - Программа воспитания школьников. Программа воспитания школьника педагогическое общество России Москва 1998
«Старшеклассник»
Modus uivendi1
Этот возрастной период — один из самых благодатных в становлении личности человека. Ранняя юность устремлена к осознанию своей жизни в целом, к осмыслению общих законов мироздания, к оценке реального конкретного мира. Ранняя юность прекрасна мировоззренческой устремленностью, а значит, желанием изменить и переустроить этот дурно живущий мир. Неопытность юности придает ей смелость в суждениях и безоглядность в критике окружающей жизни.
Именно жизнь как отдельный особенный объект является постоянным предметом осмысления старшеклассника. Но не просто жизнь как отсутствие смерти и существование на земле, а — жизнь, достойная Человека в его качестве наивысшей ценности.
В раннюю юность, благодаря социально-психологической природе этого возраста, складывается некий образ жизни. Он становится образцом для повседневной реальности, он выступает как модель для уже сегодня начатого построения собственной жизни. Поэтому чрезвычайно важно активизировать все духовные силы старшеклассника, для создания идеального представления: что есть жизнь, которая достойна моего «Я»? Что есть жизнь, которую ведет современный достойный человек?
Безусловно, такая работа требует развитости абстрактного мышления. Но к этому времени старшеклассник обладает абстракцией, и видеть жизнь как некий отдельный феномен и анализировать ее, а следовательно, выстраивать свою сегодняшнюю жизнь в согласии с этим идеальным представлением под силу старшекласснику.
Проблемы жизни и
|
вопросы текущей жизни
|
Жизнь животная и жизнь человеческая: принципиальное отличие. Человек, постоянно решающий пробле-мм жизни.
|
Содержание жизни и средства жизни. Добыча средств существования как содержание жизни животных. Зара-батывание средств существования в жизни человека. Осмысление способов заработка и способность преобразовать работу в радость у человека. Содержание жизни — проживание отношений к миру, решение проблем вплоть до момента смерти.
|
Материальное и духовное в жизни человека: «Есть, чтобы жить?» или «Жить, чтобы есть?»
|
Уважительное отношение к материальным ценностям. Материальные ценности и уровень духовной развитости. Неприкосновенность чужой собственности и вещно-предметного пространства.
|
Бессмертие как вечная мечта человека. Дело жизни и след в жизни — путь к бессмертию.
|
Желание человека расширить пространство своей личности. Влияние человека на окружающий мир. Попытка оставить память о себе, и ложные способы оставить после себя след. Жизнь великого человека как жизнь бессмертного человека.
|
Этапы жизни человека: детство, отрочество, юность, зрелость, старость. Смысл последовательности этапов.
|
Особенности жизни возраста; уважение всех возрастов; драма несоответствия возрасту; подготовленность к возрастному периоду жизни.
|
Сферы жизни человека: семья; профессиональная деятельность; свободное общение; общественная деятельность; отдых; путешествия; свободная творческая деятельность; спорт и любительская художественная самодеятельность.
|
Роль семьи в жизни человека и роль отдельного человека в жизни семьи. Выбор профессии: мотивы; предвидение последствий; способности; круг профессионального общения. Особенности поведения человека в разных сферах жизни и при разных социальных ролях. Последствия ошибочного поведения.
|
Социальные роли человека: гражданина, труженика, потребителя, избирателя, обывателя и др.
|
|
Жизнь мужская. Жизнь женская. Различия и общее.
|
Специфика полового восприятия жизни. Специфика характера деятельности мужчины и женщины. Половое предназначение мужчины и женщины. Половые различия как основа гармонии половых отношений.
|
Одиночество как момент изоляции внутренней жизни человека.
|
Виды одиночества как отъединенно-сти разного характера.
Значение одиночества в становлении личности и ходе жизни. Одиночество как разорванность связей с людьми: причины такого разрыва.
|
Образ жизни как соотношение деятельности и ценностей. Ценности жизни и ценностные отношения.
|
Деятельность как условие жизни и развития личности. Характер деятельности и характер развития личности. Деятельность созидательная и деятельность разрушительная. Паразитарное существование, последствия. Преступная жизнь и ее последствия. Жизнь — наслаждение и расплата за нее.
Жизнь созидателя и ее последствия. Образ жизни, отраженный в образе человека. Деловая жизнь, личная жизнь, публичная жизнь, творческая жизнь, светская жизнь, бытовая жизнь ... — характеристики жизни по доминирующему содержанию ее.
|
|
Наивысшие ценности жизни человека. Место цены в системе ценностей. Характеристика достойной жизни: добро, истина, красота. Достойная жизнь животного и достойная жизнь человека.
|
Один день как отражение образа жизни человека.
|
Содержание дня. Режим дня. Духовные, физические и материальные достижения человека в течение одного дня. Круг людей за один день. Палитра чувств и многообразие мыслей за день. «Пустой» день. Насыщенный день. Человек конструирует свой день.
|
«Выпускник»
Suae quisque fortunae faber1.
Выпускной класс — особая группа школьников, нуждающаяся в новом воспитательном акценте своей ученической жизнедеятельности.
Выпускник — молодой человек, стоящий на рубеже новой жизни; за этим рубежом нет приготовленной программы и обрисованного пути; свободный выбор станет теперь определять ход его жизни. Последний школьный год чрезвычайно важен, «Я» школьника несет ответственность за свое будущее.
1 Лат.: «Каждый — творец своей судьбы».
Все предыдущие годы развивали в подрастающей личности ее субъектность как способность осознавать себя носителем воли, сознания, отношения. Теперь перед субъектом впервые в своей полноте предстает его собственная жизнь как продукт его усилий. И центральным ценностным объектом духовного осмысления становится «Моя жизнь и мое «Я» как субъект этой жизни».
Задачей — доминантой выступает формирование жизненной позиции, то есть, общего отношения к жизни как таковой и своему «Я» как строителю этой жизни. Педагог содействует интенсивному осознанию юношеством свободного выбора, который производится ими, и на конкретно организованной предметной деятельности приобщает к реальным шагам по конструированию содержания собственной жизни.
Данная задача выдвигает целую систему проблем, к решению которых педагог готовит воспитанников: он ставит проблемы и помогает искать решения. При этом, решения могут быть не найдены. Тут главное — чтобы выпускник знал и принимал эти проблемы, готовясь к индивидуальному выбору, но и чтобы он видел эти проблемы сейчас, в своей реальной жизни, и свой выбор обозначал своими действиями и поведением.
Проблемы жизни и
|
вопросы текущей жизни
|
Мое «Я» как отдельный внутренний мир. Гармония и дисгармония моего «Я».
|
Осмысление своих целей. Соотношение цели и мечты.
Способность к саморегуляции поведения и состояния.
Корректировка формы поведения в согласии с внутренним миром.
Планы деятельности как движение к цели.
|
Взаимодействие моего «Я» с миром: как принимает меня мир; как я принимаю мир.
|
Форма и содержание моего «Я».
Речь, мимика, пластика, одежда, манеры как средства внешнего портрета моего «Я».
Открытость и доброжелательность в союзе со сдержанностью и корректностью поведения.
|
Жизненная позиция в ее разновидностях: мое отношение к жизни как таковой.
|
Позиция «иметь»; позиция «быть»; позиция «творить».
Полярные позиции: «довольствоваться», « существовать », « разрушать».
Способность отдавать себе отчет в исходе занятой жизненной позиции.
|
День моего «Я» как ступень жизни. История моей жизни, в которой ничего не сотрешь.
|
Прошлое и будущее. Настоящее как создание прошлого и проживание уменьшающегося будущего. Анализировать прошлое. Планировать будущее.
|
Жизненный путь человека. Кризис жизненного пути. Обстоятельства жизни и судьба человека.
|
Социальное окружение моего «Я». Анализировать обстоятельства моей жизни. Продумать роль моего «Я» в сложившейся судьбе.
|
Творчество жизни и конструирование жизненного пути. Человек как творец жизни.
|
Способность противостоять обстоятельствам. Отношение к дурным привычкам и низким традициям. Осмысление роли «белой вороны». Поиск собственного пути и индивидуальных форм поведения. Понятие духовной силы человека. Ошибки моей жизни. Исправление ошибок. Отношение к ошибкам жизни. Мои слабости и моя сила. Мои попытки изменить обстоятельства, окружающую среду.
|
Счастье жизни. Страдание жизни. Человек как кузнец своего счастья. Смысл жизни.
|
Оценить мои представления о счастье. Осмыслить характер моего счастья как состояние души и как итоговой оценки жизни. Отношение к неприятностям, неудачам, невзгодам, горю и страданию.
|
|
Умение оценивать истоки неприятностей. Страдание как предупреждение о несчастье. Смысл жизни в поисках смысла.
|
Конструирование индивидуальной жизни.
|
«Быть, как все» и «Не быть, как все» — вечная проблема человека. Умение быть скромным и гордым — обладать достоинством.
|
ПРИМЕЧАНИЯ
Примечание 1. Практическая реализация Программы воспитания проявляется, в первую очередь, в поведении детей и их внешнем облике. Затем — в интересах и деятельности. Потом — в их мировоззренческих установках и выборе жизненного пути. Разумеется, мера результативности индивидуальна для отдельного региона, школы, класса, отдельного ребенка. Не следует отчаиваться при слабых достижениях, но следует неуклонно вести детей к высотам человеческой жизни, все дальше и дальше от дикости и варварства.
Примечание 2. Реализация Программы воспитания осуществляется всем педагогическим коллективом. В работе принимает участие каждый педагог, начиная с директора школы. К обслуживанию Программы целесообразно пригласить технический и обслуживающий персонал школы.
Примечание 3. Можно было бы сказать и так: работа по Программе — это организованная интересная разнообразная жизнь с хорошо расставленными акцентами на ее ценностях. Как полотно, растянутое на проблемные гвоздики (образ заимствован у А. Блока).
Содержание
Объяснительное слово...................................'.......
|
3
|
ОБЩАЯ МОДЕЛЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ ..
|
13
|
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА........
|
21
|
«Первоклассник»..........................................
|
21
|
«Младшеклассник.........................................
|
25
|
«Младший подросток......................................
|
29
|
«Старший подросток......................................
|
34
|
«Старшеклассник».........................................
|
39
|
«Выпускник» ................................................
|
42
|
ПРИМЕЧАНИЯ...................................................
|
45
|
Щуркова Надежда Егоровна ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА
Педагогическое общество России Лицензия № 030840 от 22.07.98
Ответственный за выпуск Кобылко А.В. Корректор Денисьева Т.И. Компьютерный набор и верстка Уварова Е.Н.
Подписано в печать 27.11.98. Формат 60х84 Vie Бумага офсетная. Печать офсетная. Обьем усл. печ. л. 3,0 Тираж 5000 экз. Заказ 940. Цена договорная
Московская типография «Транспечать» 107078, Москва, Каланчевский тупик, д. 3/5 |
|
|
Скачать 350.5 Kb.