программа работы с детьми социального риска. программа в.р. с соц риском. Программа воспитательной работы с детьми группы социального риска
 Скачать 157 Kb.
|
|
Программа воспитательной работы с детьми группы «социального риска» Социально педагогический аспект профилактики отклонений в поведении детей и подростков «Мир вокруг нас». «Никакой человек в мире не родится готовым, то есть вполне сформировавшимся, но всякая его жизнь есть ничто иное, как беспрерывно движущееся развитие, беспрерывное формирование». (В.Г. Белинский) Пояснительная записка Актуальность обусловлена тем, что в последнее время обострение социально-экономических отношений, расслоение общества, нестабильность экономики вызывают как социальные, так и психологические проблемы, меняя внутренние ощущения и поведение современного человека Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок. Соотношение разнонаправленных влияний (как позитивных, так и негативных) в означенном пространстве во многом определяет возможные варианты формирования личности. Нравственная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка. Однако все чаще приходится иметь дело с детьми, подростками, социальное пространство которых оставляет желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении. Переходный период проявляет все пороки общества. Поведение ребенка называют трудным или трудновоспитуемым. В этот период от нас взрослых зависит, что будут любить и что ненавидеть, чем восхищаться и чему следовать в своей жизни наши дети. Как показывают наблюдения, наиболее успешно реализуются профилактические программы, в которых обучение социальным и здоровьесберегающим навыкам осуществляется через включение ребенка в ситуацию успеха, переживание социально-значимой ситуации, информатизация окружающей среды. Основная идея программы - Создание организационной культуры в воспитательном пространстве, способной помочь учащимся найти свое место в системе широкой социальной коммуникабельности, интеллигентного и ответственного отношения к самому себе, окружающим людям и природе, формирование развитой, свободной и позитивно настроенной активной личности. Цели программы: 1.Общая цель - Образование и воспитание учащихся в духе широкой социальной коммуникабельности, ответственного отношения к самому себе, окружающим людям. 2.Стратегическая цель - Содействие повышению квалификации кадров, повышению роли психолого – социально-педагогической службы, созданию необходимых методик, взаимодействию родительского, педагогического коллективов. 3.Тактическая цель – на основе доверительного взаимодействия сформировать механизм воздействия на учащихся, способной помочь растущему человеку стать субъектом собственной образовательной карьеры, усвоить накопленные ценности, обрести себя в них и взрастить собственную культуру Задачи программы: Выявление учащихся группы «социального риска», определение причин отклоняющегося поведения (семья, группа сверстников, образовательная среда, наследственность и др.). Устранение причин отклонений в поведении подростка. Создание благоприятного воспитательного фона, способствующего осмыслению и усвоению детьми и подростками нравственных норм, духовной культуры человечества, закреплению этих норм в их повседневном поведении в системе взаимодействия «Семья-школа-ребенок» Приобщение максимального количества подростков к осознанному выбору здорового образа жизни в широком смысле этого слова через организацию каникулярного отдыха. Создание и обеспечение эффективного использования организационно – педагогических и психологических условий для: раскрытия и всемерного развития индивидуальных способностей каждого ребенка; удовлетворения базовых потребностей личности в защищенности, в признании, и уважении, в самоутверждении; Воздействовать на личностный потенциал подростков через систему дополнительного образования. Укрепление связи «семья-школа» развитие у подростков позитивных отношений с окружающими, приобретение умения адаптироваться к отрицательным эффектам рекламы, выражать свои чувства, разрешать конфликты, сопротивляться давлению, которое угрожает здоровью и жизни; привлечение молодёжи, попавшей в трудную жизненную ситуацию, к занятию общественно значимыми видами деятельности. Программа реализуется через основные идеи: Детство – это самоценный период, а не подготовка к будущей жизни. Каждый ребенок – уникальная и неповторимая личность. Здоровый ребенок – жизнерадостный ребенок Шанс на успех - каждому ребенку. Преодоление предвзятого отношения к подростку со стороны общественности. Психологический фон помогает преодолеть «агрессивную настороженность» среды к подростку, ставшему на пути исправления. Проблемный вопрос: Как в условиях новой социокультурной ситуации, осложняемой экономическими неурядицами и социальной напряжённостью, сделать школу высокоорганизованным сообществом с прогрессивной системой ценностей и развитой культурой деятельности, позволяющими преодолеть отчуждённость классного руководителя и воспитанника; родителей и педагогического коллектива. Типичные проблемы реализации программы: Недостаточно разработана мотивация и стимулирование педагогической деятельности по работе с детьми группы риска. Проблема самоорганизации и саморазвития каждого участника. Отсутствие взаимопонимания между педагогическими сотрудниками и семьями, имеющими детей группы риска. Направления работы: Работа с семьей Организация каникулярной деятельности Внеурочная деятельность При реализации программы следует учитывать взаимосвязь трех компонентов: Организация работы с семьей; Организации каникулярного досуга. Организация внеурочной деятельности; Организация работы с семьей В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи добро и зло, всё, чем характерна его семья. Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок: благополучной или неблагополучной. Аспекты построения работы с семьей: Создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального). Акцентирование внимания на оказание комплексной социально-психологической помощи семье. Защита ребёнка в его жизненном пространстве. При реализации данных аспектов необходимо соблюдать условия: Школа должна выступать посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением. Школа должна выступать в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Школа должна являться информационным пунктом для оказания консультационной, организаторской, правовой помощи семьям. Мероприятия, направленные на корректировку отношений между взрослыми и детьми, с учетом типа внутрисемейного воспитания: классные часы с целью выяснения мнения детей на заданную тему, ее обсуждения и определения возможных форм поведения в заданной ситуации. ролевые игры, направленные на определение существующих установок, касающихся семьи, а так же формирование новых, адекватных семейной ситуации. упражнения для выявления и развития воображения детей, способности к вербализации их фантазий. индивидуальные консультации для более открытого и доверительного разговора, так как они приносят наиболее продуктивные результаты. Возможны беседы на темы, касающиеся семейного воспитания: стили воспитания, ошибки воспитания и их последствия. Но наиболее актуальны темы, которые интересуют самих родителей, поэтому необходимо заинтересовать и подтолкнуть их к обращению за индивидуальной консультацией при возникающих вопросах и проблемах. родительские всеобучи (для группового обсуждения актуальной проблемы, в результате беседы родители делятся своим жизненным опытом и прислушиваются к советам других родителей); организация совместных детско-родительских мероприятий. Занятия, проводимые психологом, направленные на развитие умений и навыков, которые помогают семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. игры, направленная на повышение и расширение знаний родителей в области семейного воспитания. «Стенд для родителей», где изложены основные положения касающиеся воспитания детей, представлена информация о возможной помощи: основные направления, формы и методы работы и обязательно график работы всех представителей социально-педагогической сферы. Патронаж – посещение семей на дому с диагностической, контрольной и адаптационно – реабилитационной целями. Патронаж проводиться со следующими целями: Диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных социальных факторов риска, исследования сложившихся проблемных ситуаций. Контрольные (оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем, выполнения родителями рекомендаций. Адаптационно – реабилитационные (оказание конкретной образовательной, психологической и посреднической помощи) Взаимодействие с межведомственными структурами для оказания помощи семье (информационной, посреднической, досуговой, социальной и педагогической). педагогический коллектив школы, в лице классных руководителей, администрации, социального педагога, вожатой, школьного психолога. специалисты микросоциума: сотрудничество с наркологическим диспансером, инспектором по делам несовершеннолетних, органами социальной защиты населения, органами опеки и попечительства, учреждениями дополнительного образования, органами по делам молодежи. Особое внимание уделяется работе с малообеспеченными семьями и детям из малообеспеченных семей, т.к. они легко поддаются влиянию со стороны (оказание, на протяжении всех лет обучения, помощи в рамках межведомственных акций «Помоги ребенку», «Подросток», посещение семей во время рейдов, выяснение условий жизни совместно с межведомственными структурами и т.д.) Алгоритм работы с малообеспеченными семьями выявление семей, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений; оказание юридической помощи: отстаивание интересов членов таких семей, помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав и т.д.; направление в случае необходимости в психологическую службу; организация досуга и отдыха совместно с профсоюзными комитетами и администрацией, ЦСПСиД; оказание помощи в трудоустройстве (летние трудовые бригады), содействие в устройстве на бесплатные курсы (сотрудничество с КДНиЗП) и т.д.; оказание содействия в организации совместного досугового общения и т.д. Организации каникулярного досуга Право на отдых является одним из неотъемлемых прав ребенка. Сложившаяся система каникулярного отдыха и оздоровления детей по-прежнему получает поддержку. Нынешняя экономическая ситуация не позволяет говорить об удовлетворении в условиях отдыха и оздоровления всех желающих семей. Министерство наметило и ежегодно реализует наиболее перспективные направления детского и семейного отдыха. Детский отдых и оздоровление – комплекс условий и мероприятий, обеспечивающих у детей 6 – 18 лет развитие творческого потенциала личности, охрану и укрепление здоровья, закаливание организма, занятие физической культурой и спортом, формирование навыков здорового образа жизни, режим питания и жизнедеятельности в экологически благоприятной среде. К организациям детского отдыха и оздоровления относятся следующие типы: загородные лагеря, центры, базы, комплексы; санаторные лагеря; лагеря с дневным пребыванием детей; профильные лагеря (оборонно-спортивные, спортивно-оздоровительные, по видам познавательной и творческой деятельности); лагеря труда и отдыха. В результате разнообразных форм организации летней оздоровительной компании происходит: улучшение физического состояния подростка, заряд бодрости, расширение круга общения со сверстниками или взрослыми, приобретение новых навыков, знаний, решается вопрос занятости детей в каникулярный период. «Трудный подросток» (Реабилитационная программа для учащихся, состоящих на всех видах профилактического учета в каникулярное время) Приложение II. Организация внеурочной деятельности Третьем направлением работы является профилактика правонарушений в системе дополнительного образования. Всегда главной заботой педагогического коллектива была забота об обязательном всеобщем обучении детей. Этой проблемой занимаются все. Мы работаем с детьми группы риска, социально защищаем детей, но прекрасно понимаем, что этих мер недостаточно, чтобы воспитать у каждого интерес к знаниям. Поэтому в последние годы осуществляется целый ряд мер по вовлечению детей в дополнительное образование, в нашем случае вовлечение детей в кружковую работу. Дополнительное образование – это подсистема образования, основное предназначение которого удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей, развивать мотивацию к познанию и творчеству. Критерии системы дополнительного образования детей: занятость детей группы социального риска внеурочной деятельностью, где они смогут не только с пользой провести свободное время, но и повысит уровень своей компетенции. самореализация учащихся, отвлечение от улицы (создается могучий барьер детской безнадзорности и беспризорности). сочетание видов досуга с различными формами образовательной деятельности, что значительно уменьшает пространство девиантного поведения детей. изучение основных потребностей и интересов детей, через систему дополнительного образования с акцентом на них акцент (Что поможет трудновоспитуемому учащемуся обеспечить реальную возможность занять достойное место в коллективе, учебе, труде, спорте, эстетическом развитии). Опора на выигрышные стороны личности (Важным является то, что дополнительное образование ориентирует школьников на развитие способностей, компетентности в тех видах деятельности, которые наиболее привлекательны, создаются условия для приобретения социального опыта, самоопределении и саморазвития). Принципы вовлечения детей в кружковую работу: 1) свободный выбор детьми в соответствии со способностями, склонностями и интересами детей. 2) многообразие видов, удовлетворяющих разнообразные интересы детей; 3) непрерывность, преемственность дополнительных образовательных программ, возможность их сочетания, коррекции в процессе освоения; 4) психолого-педагогическая поддержка индивидуального развития детей; 5) творческое сотрудничество педагогических работников и детей; 6) сохранение физического и психического здоровья детей. 7) Образовательные программы не должны пропагандировать насилие, социальное, расовое, национальное, религиозное или языковое превосходство, дискриминацию по признаку пола. Школу необходимо рассматривать в более широком социальном контексте как особую организацию, в которой должно осуществляться образование человека как гражданина, способного жить в демократическом обществе. Сегодняшняя жизнь во многом противоречит не только большинству демократических принципов, но и даже элементарным нравственным нормам. Тем не менее, в подобных условиях единственным путем приобретения опыта демократического поведения остается организация всех сторон школьной жизни на демократических ценностях и в демократических формах настолько, насколько это возможно в данных условиях. Демократия – это комплекс идеей и принципов, практические нормы и процедуры. Вовлечение учащихся и учителей в управление школой может проявляться в различных формах, например, в выдвижении своей кандидатуры на выборах, в информированности, обсуждении проблем, волнующих школу, посещении собраний и даже в выражении протеста, а также в создании норм и правил коллективной жизни, членство в ШСК «Олимп» Практика показывает, что ребенок, являющийся творцом норм, законов и правил общей жизни чаще становится их носителем и защитником, чем те, кто вынужден исполнять нормы, установленные другими, или нормы, существующие как традиции. Решить данную задачу поможет такой орган как, Служба примирения или служба медиации (под общим руководством психолога гимназии Чебасовой Т.Е.) - орган добровольного объединения учащихся и учителей, который ставил цель – создать условия для формирования и развития системы школьного демократического пространства. Таким образом, можно сказать, что задача предупреждения беспризорности, безнадзорности и профилактика правонарушений решается в комплексе, а воспитывающий потенциал дополнительного образования – одно из значимых звеньев этого комплекса. II. Реализация программыЭтапы реализациипрограммы воспитательной работы с трудными подростками I этап - подготовительныйянварь 2016-январь 2017 года. Разработка основных направлений по изучению и внедрению программ комплексного решения задач профилактики правонарушений.
II этап - практический2017-2019 учебные годы Реализация программ воспитательной работы с трудными подростками Реализация комплекса мер по профилактике семейного неблагополучия Программа «Трудный подросток» (Реабилитационная программа для учащихся, состоящих на всех видах профилактического учета в каникулярное время) Реализация мер в рамках функционирования школьной службы медиации (примирения) Комплекс мер по профилактике семейного неблагополучия Социально – педагогическое сопровождение семьи и несовершеннолетних
Сотрудничество с межведомственными структурами
Работа с семьей
Формирование правовой культуры подростков
Информационная, научно – методическая деятельность
Работа с педагогическими кадрами
III этап - обобщающий2019-2020 учебный год. Анализ и обобщение опыта воспитательной работы с трудными подростками. Мониторинг по отслеживанию результатов реализации программы; Накопление банка данных по всем направлениям профилактической работы; Взаимодействие со всеми межведомственными профилактическими структурами; Выделение наиболее значимых и эффективных компонентов реализации программ. Технологии работы Технология установления контакта и взаимодействия с подростком и его социальным окружением. Установление психологического контакта с подростком. Психолог, социальный педагог, классный руководитель устанавливает с ребенком эмоциональную связь, или психологический контакт. Основой контакта служит искренняя заинтересованность во всем, что связано с обучающимся. Психологический контакт осуществляется в форме диалога. Приемы: Снятие психоэмоционального напряжения. На начальной стадии общения подросток равнодушен, отличается отсутствием желания говорить на предлагаемую тему, зажат, испытывает напряжение. Поиск нейтральных интересов и увлечений подростка. В процессе диалога выявляется сфера интересов подростка, его увлечения, хобби. Выяснение отрицательных качеств личности. Подростку обозначается социально не приемлемые стороны его личности. Вскрытие проблемы и создание алгоритма дальнейших совместных действий. Ребенок подводится к осознанию проблемы, возникшей в его жизни, к необходимости изменений. Совместно с подростком определяются дальнейшие совместные шаги. Диагностика. На данном этапе определяются затруднения, возникающие во взаимодействии педагогов с обучающимися, причины данных затруднений, исследуются особенности психического и личностного развития обучающегося. Коррекция. Составление индивидуального маршрута дальнейших действий по оказанию помощи, разработка индивидуальной мер. Технология социального патронажа семьи и детей Индивидуальная адресная социальная поддержка семьи с детьми «группы риска» В зависимости от проблемы используются различные виды патронажа: • социально-психологический – помощь в решении социально-психологических проблем (диагностика, коррекция, индивидуальное или групповое консультирование); • социально-педагогический – выявление трудностей в обучении и воспитании детей и помощь в устранении их причин (психолого-педагогическая диагностика, психолого-педагогическая коррекция); • социально-правовой – помощь в получении правовых консультаций, в оформлении документов, представительство интересов семьи в суде. Технология социально-педагогического сопровождения детей «группы риска». выявление детей данной категории в детской среде и организация работы с ними; непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми. Наблюдение (диагностика, направленная на формирование максимально достоверного и адекватного представления группе подростков, с которой необходимо работать). Формирование банка данных детей и подростков «группы риска». Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, при совместном взаимодействии социального педагога и психолога гимназии. Установление контакта для отслеживания ситуации, постоянного информирования о возможностях социальной поддержки, срочной помощи в экстренных ситуациях. Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком. Подбор методик. Консультирование. Поддерживание межведомственных связей. Ожидаемые результаты. Повышение уровня компетенции учащихся, что поможет занять им достойное место в учебе, труде, коллективе. Самореализация учащихся, отвлечение от улицы. Тем самым создается могучий барьер детской безнадзорности и беспризорности. Сотрудничество семьи и школы, активное включение их в процесс воспитания детей; Формирование личностных качеств, таких как ответственность, способность и желание предвидеть последствия своих действий и поступков, сочувствие и сопереживание. самостоятельность в принятии жизненных решений и целей. Повышение образовательного уровня родителей и детей по вопросам здорового образа жизни. Информационное и методическое взаимодействие всех участников образовательного процесса, направленное на предотвращение распространения наркомании, алкоголизма, токсикомании; пропаганду здорового образа жизни. Формирование банка данных о семьях и детях, находящихся в трудной жизненной ситуации. Повышение уровня информированности школьников о формах рискованного поведения, здоровьесберегающей позиции и поведения. Возрождение традиций семейного воспитания, утверждение здорового образа жизни. Оказание практической помощи родителям при возникновении проблемных ситуаций. Обучение родителей навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребёнком (подростком). Критерии оценки реализации программы Первый, высший уровень эффективности: длительный, стойкий педагогический эффект; учащийся не только готов к соответствующему воздействию, но и активно взаимодействует с педагогом. Второй уровень: положительный педагогический эффект, учащийся готов к воздействию и положительно реагирует на него. Третий: эффекта нет, учащийся или не готов к данному воздействию, или данный педагогический прием выбран неверно либо слаб по интенсивности. Четвертый: судя по всему, выбрана правильная методика педагогического воздействия с учетом особенностей личности учащегося, но никакого эффекта она не дает. Возможно влияние каких - то значительных, внешних по отношению к семье и школе сил. Их надо выявить, преодолеть, изменить и с учетом этого использовать иные формы и методы педагогического воздействия. Пятый уровень: активно отрицательное, даже агрессивное отношение учащегося к педагогическому воздействию; очевидность стойких отрицательных установок по отношению к педагогу или школе в целом. Необходим постепенный, стадиальный подход к учащемуся: выявление отклонений в развитии личности и их причин, медицинское обследование учащегося; выявление достоинств, сильных сторон учащегося, опираясь на которые и развивая их можно осуществить его перевоспитание; выявление основных социально - педагогических причин формирования личности - как ее достоинств, так и недостатков; разработка программы и планов индивидуального воздействия на учащегося, наконец, включение его в общий процесс жизни и деятельности ученического коллектива. Нормативно-правовая база программы Федеральный закон от 24 июня «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 1999 г. № 120 - ФЗ Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конвенция о правах ребенка, Национальная доктрина образования в РФ 2000-2025 г. Конвенция профилактики злоупотребления психоактивных веществ в образовательной среде. Приказ МНО РФ № 619 от 28.02.00 г. Федеральный закон об ограничении курения табака от 10.06.01 г. № 87-03 Приказ МНО РФ « Об экстренных мерах по решению проблем детской безнадзорности» 29.01.02 г. № 237 |