СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ:
Педагогическим советом Заведующий д/с №1 «Оленёнок» д/с № 1
д/с № 1 «Оленёнок» - филиала АН ДОО «Алмазик»
филиала АН ДОО «Алмазик» ________________ Н.П. Степочкина
Протокол №___ «_____» _________________ 2020 г.
«_____» _____________ 2019 г.
Образовательная программа
по дополнительной платной образовательной услуге
по познавательно-речевому направлению
«АБВГДей-ка»
Сроки реализации программы: 1 года
Возраст детей: 5 – 6 лет
Разработчик программы: Лукьянова Ирина Геннадьевна
воспитатель детского сада №1 «Олененок»
категория – сооветствие занимаемой должности
г. Мирный РС(Я)
2020 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание программы
№
|
Наименование раздела
|
Страница
|
1.
|
Целевой раздел
|
3
|
1.1.
|
Пояснительная записка
|
3
|
1.1.1.
|
Цели и задачи реализации Программы
|
5
|
1.1.2.
|
Принципы и подходы к формированию Программы
|
6
|
1.1.3.
|
Значимые характеристики особенностей детей дошкольного возраста
|
6
|
1.2.
|
Планируемые результаты освоения Программы
|
7
|
2.
|
Содержательный раздел
|
7
|
2.1.
|
Учебный план
|
7
|
2.2
|
Методы, формы и приемы
|
8
|
2.3.
|
Календарно -тематическое планирование
|
8
|
2.4.
|
Мониторинг возможных достижений воспитанников
|
9
|
3.
|
Организационный раздел
|
9
|
3.1.
|
Расписание
|
9
|
3.2.
|
Среда для реализации дополнительной образовательной программы
|
9
|
3.3.
|
Программы и методические пособия
|
9
|
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Дополнительная программа кружковой работы по звуковой культуре речи подготовки детей к обучению грамоте, письму и чтению старших дошкольников «АБВГДей-ка» представляет собой систему комплексных занятий на основе современных методик.
Направленность образовательной программы: на общее развитие ребенка, на полноценное овладение навыком осознанного чтения, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.
Содержание программы способствует практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведет работу по совершенствованию устной речи.
Новизна программы. Направлено на освоение новых для детей способов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, письма на осознание связей и зависимостей.
Актуальность.
Неумение читать или медленное (побуквенное) чтение является серьезной проблемой при обучении ребенка в школе. Кроме того, семилетнему ребенку труднее овладеть чтением, чем шестилетнему. Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, то есть научиться проводить звуковой анализ слов. Оказывается, в возрасте от 2 до 5 лет детям очень интересно заниматься звуковой составляющей речи. Этим интересом можно воспользоваться и ввести ребенка в удивительный мир звуков и таким образом привести его к чтению к шести годам. Структуры, отвечающие за читательские возможности, эволюционируют вместе с общими языковыми способностями. В последнее время наблюдается их «омоложение». И большое число детей начинают учиться читать под руководством некомпетентных наставников - родственников, старших школьников, педагогов. В настоящее время «рынок» педагогических услуг стал весьма разнообразным, но в определенной степени стихийным. Так, например, появилось много авторских программ и методических разработок по обучению грамоте детей дошкольного возраста, причем не всегда высокого качества. Отдельные составители образовательных программ, а также педагоги и родители, не знакомые с закономерностями развития письменной речи, допускают серьезные методические ошибки. Например:
- Смешивают понятия «звук» и «буква», что затрудняет процессы звукобуквенного анализа и синтеза;
- Наблюдается произвольное и хаотичное знакомство с буквами без учета закономерностей развития их фонемных имен (звучания) и особенно нарушений этого развития у части детей. Возрастные и функциональные фонетико-фонематические недостатки (недостатки звукопроизношения и различения звуков) приводят к искажению, заменам, пропускам звуков при чтении и затрудняют восприятие текста;
- Названия согласных букв дается дошкольникам в алфавитной транскрипции [БЭ, ЭМ, КА, ЭЛЬ]..., что может допускаться только после четкого различения ребенком понятий «звук» и «буква». Такая работа проводится в логопедических группах и, конечно, в школе. Или названия согласных даются с призвуками [СЭ, КЭ]... И то и другое приводит к соответствующему воспроизведению фонетического ряда читаемого слова [ЭМАЭМА] или [МЭАМЭА] вместо слова МАМА, [СЭТЭУЛЭ] вместо слова СТУЛ;
- Не используется орфоэпическая грамматика, введение которой в процесс звукобуквенного анализа позволяет читать по правилам орфоэпии (ЗУБ - [ЗУП], КОМОК - [КАМОК], ЖИЛ - [ЖЫЛ]...) и предупреждает ошибки по типу оглушения-озвончения, безударных позиций гласных, вариаций твердости-мягкости и т. д.
При таком обучении грамоте даже у детей с развитым фонематическим слухом невольно возникает нарушение процесса чтения, их читательский интерес резко падает. Переучивание таких «читателей» в школе создает дискомфорт на уроках грамоты и снижает их эффективность.
Актуальность разработки программы кружка «АБВГДей-ка» обусловлена поиском путей совершенствования процесса подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста, с учетом тенденций развития всей системы образования, современной научной и научно-методической литературы, предполагающей единство содержания и методов подготовки детей к обучению чтению и письму на уровне детского сада, и непосредственного обучения грамоте в условиях начальной школы.
Учебный план
Возрастная группа
|
Количество занятий
в неделю
|
В месяц
|
В год
|
Старшая группа
5 - 6 лет
|
2
|
8
|
47
|
Программа разработана на основе опыта работы Колесниковой Е.В. по развитию звукобуквенного анализа у дошкольников.
Особенностью программы является использование элементов различных современных методик для детей дошкольного возраста, цель которых – предупреждение ошибок в чтении и письме, развитие у детей интеллектуальных и коммуникативных способностей, эмоциональной сферы, психических процессов. Речевое и языковое развитие ребенка плавно и грамотно протекает в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Развитие любознательности, познавательной активности, самостоятельности каждого ребёнка для наиболее полного раскрытия его индивидуальных возрастных способностей в речетворческой деятельности. Специально подобранные творческие игры, упражнения и задания позволяют развить оптико-пространственные представления, расширить словарный запас детей, учат правильно строить фразы, излагать свои мысли, проявлять словесное творчество, одним словом, развивают грамотность ребенка.
Педагогическая целесообразность.
Методики, приемы и технологии и формы работы с детьми, используемые педагогом в процессе реализации Программы, подобраны из числа адаптированных к особенностям физиологии и психологии ребёнка.
Образовательную деятельность предполагается осуществлять средствами игры, являющейся основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности. Следует отметить, что в дошкольном возрасте при обучении чтению важно воспитывать у ребенка уверенность в собственных силах, успешность, желание использовать приобретенные навыки в повседневной жизни (нахождение знакомых букв, чтение афиш, заголовков в газетах и т. д.). Любое занятие важно заканчивать теми упражнениями, которые доступны ребенку, доставляет ему удовольствие. Это стимулирует обучение, способствует его успешности. При обучении чтению важно дозировать объем материала, индивидуализировать темп его подачи, учитывать произносительные возможности ребенка. Программа предполагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.
Условия реализации программы
ДОП реализуется во второй половине дня в период с октября по апрель месяц включительно (в каникулярное время не реализуется) в специально закрепленных помещениях для организации дополнительных платных образовательных услуг. Содержание ДОП не дублирует содержательный раздел основной образовательной программы детского сада.
Для оценки удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством реализации ДОП, учебным планом предусмотрены следующие формы контроля: открытые мероприятия для публичных просмотров, выставки детского творчества. В конце года предусмотрена процедура анкетирования родителей (законных представителей), направленная на выявление слабых и сильных сторон реализации ДОП.
1.2. Цель и задачи реализации Программы
Цель программы – развитие и совершенствование речевой деятельности как условия расширения личностного и познавательного опыта ребёнка, профилактика дислексии и дисграфии.
Задачи
|
Задачи освоения ДОП для старшего возраста
|
1. Развивающие:
|
развитие психических функций ребенка:
внимания (произвольного, непроизвольного)
памяти (произвольной, непроизвольной)
мышления (наглядно-образного и логического)
|
имитационных способностей,
способности к догадке,
развивать звуковую культуру речи.
|
2. Воспитательные:
|
воспитание понимания, уважения и толерантности к культуре русского языка;
воспитание интереса и положительного отношения к языку;
|
3. Обучающие:
|
обучать звуковому анализу;
знакомить с единицами родного языка: звук, слог, слово, предложение.
|
1.3. Принципы и подходы к формированию ОП
Принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми.
|
Принцип взаимоуважения предполагает уважение интересов друг друга, поддержка и помощь во всех начинаниях;
|
Принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста.
|
Принцип вариативности предполагает предоставление возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способов действия и т.д.
|
Принцип взаимовлияния личностей взрослых и детей, предполагающего взаимодействие, сотрудничество и сотворчество педагогов — детей — родителей.
|
Принцип интеграции. В основе — установление системных связей между образовательными задачами разных образовательных областей через их дополнение и взаимное обогащение
|
Принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности, предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий, материалов.
|
Принцип добровольности принимаются все желающие, соответствующие данному возрасту, на добровольной основе и платно.
|
Принцип практической значимости тех или иных навыков и знаний в повседневной жизни воспитанника.
|
Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает выборзадания в соответствии с запросами и индивидуальными способностями.
|
1.4. Значимые характеристики особенностей детей дошкольного возраста
Старший возраст (5 - 6 лет)
Особенность возраста: «Уже большие»
|
Социально - коммуникативное развитие
|
Стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
Формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
|
Речевое развитие
|
Способен поддерживать беседу, вести диалог, отстаивать свою точку зрения.
Способен произносить трудные звуки, речь отчетливая.
|
Планируемые результаты освоения ДОП
Речевая и языковая компетенции:
|
развить фонематический слух и восприятие;
правильно произносить все звуки;
выделять из слов звуки;
отчетливо и ясно произносить слова;
усвоение лексико-грамматического строя речи;
выделять слова и предложения из речи;
соблюдать орфоэпические нормы произношения;
развитие связной речи, навыки звукового анализа и синтеза;
раскрывать смысл несложных слов;
пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям составлять предложения по опорным словам, по заданной теме.
|
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Учебный план
Подготовительный этап обучения (дети 5 - 6 лет) – подготовка к звуковому анализу слова.
|
На этом этапе закладываются основы овладения детьми грамотой (чтением и письмом).
|
Научить их определять в слове первый звук, наличие звука в слове, часто встречающийся звук в стихотворении.
|
Сформировать у детей действия интонирования, протягивания, пропевания звука в слове.
|
Обеспечить практическое знакомство с твердыми и мягкими согласными без введения соответствующих терминов. Учить различать их на слух.
|
Введение терминов "звук" и "слово".
|
Научить называть слова с заданным звуком.
|
Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.
|
2.2. Методы, формы и приёмы
Каждый год обучения определяет содержание и характер совместной работы педагога и воспитанников по осознанию предстоящей практической деятельности. Безусловно, что основной формой обучения грамоте является игра, т.к. игра позволяет сделать коммуникативно-ценным практически любые языковые единицы. Игра - это нормальное и естественное состояние ребенка. Кроме того, обилие игровых ситуаций, сказочных сюжетов призвано создать на занятии атмосферу радости, раскованности и непосредственности. Пальчиковые игры нацелены на развитие моторики пальцев, что положительно сказывается на становлении речи, необходимо при письме, рисовании, любой игровой и бытовой деятельности детей. Используя пальчиковые манипуляции, дети очень быстро запоминают песенки и рифмовки, поскольку в подобном случае в работу включены несколько видов памяти. Тем более, что в дошкольном возрасте дети сами очень часто рифмуют слова, так они легче запоминаются, а также детям просто нравится процесс рифмования. Познавательные и ролевые игры расширяют кругозор ребёнка, обогащают жизненный опыт, помогают детям координировать свои действия и успешно взаимодействовать в коллективе.
Методы и приёмы обучения
1. Методы: игра, беседа, познавательный рассказ, объяснение с показом приемов изготовления, демонстрация наглядного материала, использование художественного слова, музыкальных произведений, создание игровых и проблемных ситуаций, обсуждение результатов.
2. Мультисенсорный метод. Метод опоры на физические действия (автор А. Крашен).
Данный метод позволяет задействовать три канала восприятия одновременно (зрение, слух, осязание). Кроме того, само по себе движение на занятии доставляет детям большое удовольствие. Истории, игры, рифмовки и песни, основанные на движении, способствуют развитию ассоциативной памяти воспитанников. Мультисенсорное обучение, опираясь на преимущественный канал восприятия каждого ребёнка, развивает у него другие сенсорные каналы, а также способность концентрировать и удерживать внимание, сохранять языковой материал в долговременной памяти.
3. Сочетание разных форм работы: индивидуальных, парных, групповых, коллективных.
Коллективные формы используются при изучении теоретических сведений, полилогической речи. Групповые формы применяются при выполнении творческих, исследовательских заданий. Индивидуальные формы работы применяются при работе с отдельными ребятами, обладающими низким или высоким уровнем развития.
4. Драматизация и инсценирование
Педагогические технологии, используемые в обучении.
Личностно – ориентированные технологии позволяют найти индивидуальный подход к каждому ребенку, создать для него необходимые условия комфорта и успеха в обучении. Они предусматривают выбор темы, объем материала с учетом сил, способностей и интересов ребенка, создают ситуацию сотрудничества для общения с другими членами коллектива.
Игровые технологии
2.3. Календарно - тематическое планирование (Приложение № 1 к ДОП)
2.4. Мониторинг возможных достижений воспитанников
Итоги обучения
|
- Изучение развития фонематического слуха и речевого внимания.
- Изучение самостоятельного проведения детьми звукового анализа слов типа ау,ох с использование фишек на столах.
- Вычленение ударного слога и ударного гласного звука.
- Умение составлять предложения из 2-3 слов, делить предложения на слова, называть их по порядку: первое, второе и т.д., переставлять, добавлять или заменять слова в предложении.
|
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Расписание (Приложение № 2 к ДОП)
3.2. Среда для реализации дополнительной образовательной программы
Место проведения: учебный класс.
Оборудование: столы, стулья; доска, проектор, пластмассовые куклы, мягкие игрушки, набор букв;
Наглядные пособия: предметные картинки - подбор картинок на все звуки родного языка (животные, игрушки, растения и т.д.), дидактические игры с буквами, со словами, ребусы для детей, буквы из разрезной азбуки , плакат «Алфавит», схемы звукового анализа слов (демонстрационные и раздаточные на каждого ребёнка), тетради в крупную клетку с заданиями на каждого ребёнка, различные виды азбук; детская литература («Грамматика в картинках», «Развиваем внимание», книги для начинающих читать);
картотека: рифмовки, считалки, короткие стихи.
3.3 Программы и методические пособия.
Учебники, методические пособия
Волина В. Занимательная азбуковедение.
Рыжаккова Е.Н., Буланович Н.И. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой.М.,
Гордеева С.Е. Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета, движения. М.,
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.М.
Варенцова, Н. С. Обучение дошкольников грамоте: [Для занятий с детьми 3-7 лет] / Н. С. Варенцова. – М.: Мозайка-Синтез, 2012.
Васильева, С. А. Логопедические игры для дошкольников / С. А. Васильева, Н. В. Соколова. — М.: Школа – Пресс, 1999.
Волина, В. В. Учимся играя: Сборник / В. В. Волина. – М.: «Новая школа», 1994г. - 448 с.
Жукова, Н. С. Букварь: Пособие по обучению дошкольников правильному чтению / Н. С. Жукова. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 96 с.
Кислова, Т.Р. По дороге к Азбуке: [Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте дошкольников, посещающих подготовительные логопедические группы] / Т. Р. Кислова, А. А. Иванова. - М.: Баласс, 2012. – 96 с.
Расписание (Приложение № 2 к ДОП)
Дни недели
|
Понедельник
|
Вторник
|
Среда
|
Четверг
|
Пятница
|
Старшая группа
|
|
Умка
17.30 – 17.55
|
|
Умка
17.30 – 17.55
|
|
Колобок
18.05 – 18.30
|
Колобок
18.05 – 18.30
|
Календарное - тематическое планирование (Приложение № 1 к ДОП)
№
|
Тема занятия
|
Элементы содержания
|
Предполагаемые результаты
|
Дата
|
Ноябрь
|
1-2
|
Звук (а).
Понятие о звуковом ряде.
|
Познакомить с гласным звуком А и его условным обозначением — красный квадрат. Учить определять место звука А в словах.
Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение — красный квадрат.
середине, в конце слова).
|
Уметь правильно артикулировать звуки.
Учить называть слова с заданным звуком. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
|
03.11.20
05.11.20
|
3-4
|
Звук (о).
Понятие о звуковом ряде.
|
Познакомить с гласным звуком О и его условным обозначением — красным квадратом. Учить определять место звуков О в словах и обозначать на схеме красным квадратом. Выделение гласного звука (О) из потока звуков, а также в начале слова (осы, Оля, ослик, окно)
|
Уметь правильно артикулировать звуки.
Учить называть слова с заданным звуком. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
|
10.11.20
12.11.20
|
5-6
|
Звук (у)
|
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического слуха.
Продолжать знакомить с условным обозначением гласных звуков — красный квадрат.
Учить определять место звука в слове и обозначать на схеме, используя условное обозначение. Выделение гласного звука (У) в начале слова утка, удочка, улица)
|
Уметь правильно артикулировать звуки.
Учить называть слова с заданным звуком. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
|
17.11.20
19.11.20
|
7-8
|
Звук (ы).
|
Способствовать развитию звуко -буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического слуха.
Продолжать знакомство с условным обозначением гласных эвуков — красный квадрат.
Учить определять место звука в слове и обозначать на схеме, используя условное обозначение
|
Уметь правильно артикулировать звуки.
Учить называть слова с заданным звуком. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
|
24.11.20
26.11.20
|
Декабрь
|
9-10
|
Звук (э)
|
Способствовать развитию звуко -буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического слуха.
Познакомить с гласным звуком Э и его условным обозначением — красный квадрат.
Учить определять место звука в слове и обозначать на схеме, используя условное обозначение.
Выделение гласного звука (Э) в начале слова (Эдик, этаж, экран, эхо.)
|
Уметь правильно артикулировать звуки.
Учить называть слова с заданным звуком. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
|
01.12.20
03.12.20
|
11-12
|
Звуки
(л), (л”)
|
Обучение детей правильно делать артикуляционную гимнастику. Определение наличия или отсутствия звуков (Л), (Л”) в словах.
|
Уметь правильно артикулировать звуки.
Учить называть слова с заданным звуком. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
|
08.12.20
10.12.20
|
13-14
|
Звуки
(м), (м”)
|
Обучение детей правильно делать артикуляционную гимнастику. Выделение согласного звука (М) в конце слова. Выделение согласных звуков (М), (М”) в начале слова.
|
Уметь правильно артикулировать звуки.
Учить называть слова с заданным звуком.
Закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
|
15.12.20
17.12.20
|
15-16
|
Звуки (н), (н”)
|
Обучение детей правильно делать артикуляционную гимнастику. Определение наличия или отсутствия звуков (Н), (Н”) в словах.
|
Уметь правильно артикулировать звуки.
Учить называть слова с заданным звуком. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
Уметь определять наличия или отсутствия звука в слове. Уметь определять место звука в слове (начало, середина, конец)
|
22.12.20
24.12.20
|
17
|
Закрепление пройденного материала.
Гласные и согласные звуки.
|
Закреплять умение определять место звука в слове.
формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
|
Уметь правильно артикулировать звуки.
Учить называть слова с заданным звуком.
Закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
|
29.12.20
|
Январь
|
18-19
|
Звуки (р), (р”)
|
Обучение детей правильно делать артикуляционную гимнастику. Определение наличия или отсутствия звуков (Р), (Р”) в словах.
|
Уметь правильно артикулировать звуки.
Учить называть слова с заданным звуком. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
Уметь определять наличия или отсутствия звука в слове. Уметь определять место звука в слове (начало, середина, конец)
|
12.01.21
14.01.21
|
20-21
|
Звуки (я)
|
Познакомить с гласным звуком Я и его условным обозначением — красный квадрат. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение — красный квадрат.
середине, в конце слова).
|
Уметь правильно артикулировать звуки.
Учить называть слова с заданным звуком. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
|
19.01.21
21.01.21
|
22-23
|
Звуки (ю)
|
Познакомить с гласным звуком Ю и его условным обозначением — красный квадрат. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение — красный квадрат.
середине, в конце слова).
|
Умение выполнять звуковой анализ слов
Уметь определять место звука в слове (начало, середина, конец), называть слова с заданным звуком.
|
26.01.21
28.01.21
|
Февраль
|
24-25
|
Звуки (е)
|
Познакомить с гласным звуком Е и его условным обозначением — красный квадрат. Учить определять место звука а в словах.
Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение — красный квадрат.
середине, в конце слова).
|
Умение выполнять звуковой анализ слов
Уметь определять место звука в слове (начало, середина, конец), называть слова с заданным звуком.
|
02.02.21
04.02.21
|
26-27
|
Звуки (з), (з”)
Звуки (с), (с”)
|
Различение твердых и мягких звуков (З), (З”). Звукослоговой анализ слова замок.
Дифференциация звуков (С), (З).
|
Уметь определять место звука в слове
Умение различать твердые и мягкие звуки.
Умение выполнять звуковой анализ слов
Демонстрировать умение взаимодействовать в коллективе.
Уметь делить слова на слоги, различение коротких и длинных слов.
|
09.02.21
11.02.21
|
28-29
|
Звуки (и)
|
Способствовать развитию звуко -буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического слуха.
Продолжать знакомство с условным обозначением гласных звуков — красный квадрат.
Учить определять место звука в слове и обозначать на схеме, используя условное обозначение.
|
Уметь правильно артикулировать звуки.
Учить называть слова с заданным звуком. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
|
16.02.21
18.02.21
|
30-31
|
Закрепление пройденного материала.
Гласные и согласные звуки.
|
Закреплять умение определять место звука в слове.
формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
|
Уметь правильно артикулировать звуки.
Учить называть слова с заданным звуком.
Закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
|
25.02.21
|
Март
|
32-33
|
Звуки (г), (г”)
(к), (к”)
|
Способствовать развитию звуко -буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Знакомить со звуками Г- К как звонкими и глухими согласными. Познакомить со звуками Г-Гь, К-Кь.
Закреплять умение использовать условные обозначения согласных звуков: синий квадрат — твердые согласные, зеленый квадрат — мягкие согласные.
|
Уметь определять наличия или отсутствия звука в слове. Уметь определять место звука в слове (начало, середина, конец)
Уметь делить слова на слоги, различение коротких и длинных слов.
Уметь определять наличия или отсутствия звука в слове. Уметь определять место звука в слове (начало, середина, конец)
Уметь делить слова на слоги, различение коротких и длинных слов.
|
02.03.21
04.03.21
|
34-35
|
Звуки (д), (т”)
|
Дифференциация звуков (Т), (Д). Деление слова на слоги, различение коротких и длиных слов.
|
Уметь определять наличия или отсутствия звука в слове. Уметь определять место звука в слове (начало, середина, конец)
Уметь делить слова на слоги, различение коротких и длинных слов.
|
09.03.21
11.03.21
|
36-37
|
Звуки
(ф), (ф”)
Звуки (в), (в)
|
Различие твердых и мягких звуков (Ф), (Ф”)
Дифференциация звуков (В), (Ф)
|
Уметь дифференцировать звуки
Умение различать твердые и мягкие звуки.
|
23.03.21
25.03.21
|
38-39
|
Звуки (х), (х”)
|
Обучение детей правильно делать артикуляционную гимнастику. Определение наличия или отсутствия звуков (Х), (Х”) в словах.
|
Уметь правильно артикулировать звуки.
Учить называть слова с заданным звуком. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
Уметь определять наличия или отсутствия звука в слове. Уметь определять место звука в слове (начало, середина, конец)
|
30.03.21
01.04.21
|
Апрель
|
40-41
|
Звуки (ж), (ш)
|
Способствовать развитию звуко -буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Познакомить со звуками Ж-Ш как звонкими и глухими согласными.
|
Уметь дифференцировать звуки
Закрепить артикуляционные позиции звуков.
Умение выполнять звуковой анализ слов
|
06.04.20
08.04.20
|
42-43
|
Звуки (ч), (щ)
Звук (с),
|
Способствовать развитию звуко -буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия.
Познакомить со звуками Ч-Щ как глухими согласными, мягкими согласными. Закреплять умение определять место звука в слове.
|
Уметь определять место звука в слове
Умение выполнять звуковой анализ слов
Уметь делить слова на слоги, различение коротких и длинных слов.
|
13.04.20
15.04.20
|
44-45
|
Звук (ц)
Звуки (с), (ц)
|
Выделение в речи звука (Ц). Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец)
Дифференциация звуков (С), (Ц)
|
Уметь дифференцировать звуки
Закрепить артикуляционные позиции звуков.
Умение выполнять звуковой анализ слов
|
20.04.20
22.04.20
|
46-47
|
Звук (й)
|
Способствовать развитию звуко -буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия.
Познакомить с мягким согласным звуком й и его условным обозначением — зеленый квадрат.
|
Уметь дифференцировать звуки
Закрепить артикуляционные позиции звуков.
Умение выполнять звуковой анализ слов
|
27.04.20
29.04.20
| |
Скачать 47.93 Kb.