Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объема памяти, качества воспроизведения материала
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было нужно с помощью органов чувств. Обогащение и активация словаря обучающихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы-описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Содержание дополнительной образовательной программы кружка "Умники и умницы" можно разделить на несколько разделов:
" Тренировка психических процессов
На каждом занятии уделяется значительное внимание развитию и формированию психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления. Используются задания, которые способствуют развитию перечисленных качеств.
" Задачи геометрического характера
Занимательные геометрические задачи способствуют формированию и развитию пространственных представлений. Для решения этих задач учащиеся должны знать геометрические фигуры, их свойства и признаки, уметь перемещать их для получения новых фигур.
" Нестандартные задачи логического характера
Систематическое решение логически- поисковых задач из области математики способствует развитию гибкости мышления
" Нестандартные задачи алгебраического характера
Активному восприятию и пониманию математических законов, формированию мыслительных процессов помогут задания и игры, имеющие необычное нестандартное условие и содержание. Они обучают учащихся поиску рациональных способов применения знаний. Некоторые виды задач повторяются, но усложняется их условие и решение.
" Игры Зака А.А.
Знакомство с играми, способствующими развитию способности действовать в уме.
Содержание 1 года обучения
1.Тренировка психических процессов.
-развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти;
развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей);
совершенствование воображения;
2.Задачи геометрического характера.
-построение фигур с помощью трафарета; составление и моделирование предметов; штриховка предметов; построение фигур из счетных палочек; построение фигур из конструктора "Танграм".
3. Нестандартные задания алгебраического характера
- занимательный квадрат; ребусы; занимательные рамки; числовые головоломки ; арифметические лабиринты ; математические фокусы;
4. Нестандартные задания логического характера
-провоцирующие задачи.
5. Игры А. З. Зака.
-игры, способствующие развитию способности действовать в уме ( "Муха")
Содержание 2 года обучения
1.Тренировка психических процессов.
-развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти; совершенствование воображения; развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей).
2. Задания геометрического характера.
- уникурсальные кривые; составление и моделирование предметов; построение фигур из счетных палочек; построение фигур из конструктора "Монгольская игра", "Танграм"..
3. Нестандартные задания алгебраического характера.
-арифметический шифр; математический фокус ; арифметические лабиринты с воротами; математические ребусы; магические квадраты 3*3;
4.Нестандартные задания логического характера
-анаграмма; комбинаторные задачи; задачи с альтернативным условием.
5.Игры Зака З. А. ( "Муха", "Просветы")
Содержание 3 года обучения
1.Тренировка психических процессов.
-развитие концентрации внимания; тренировка слуховой и зрительной памяти; совершенствование воображения; развитие быстроты реакции, мышления;
2. Задания геометрического характера.
-составление и моделирование предметов; построение фигур из счетных палочек; уникурсальные кривые; построение фигур из конструктора "Вьетнамская игра" , "Монгольская игра", "Танграм"; разрезание фигур.
3. Нестандартные задания алгебраического характера.
-задачи на переливание;
Содержание 4 года обучения
1.Тренировка психических процессов.
--развитие концентрации внимания; тренировка слуховой и зрительной памяти; совершенствование воображения; развитие быстроты реакции, мышления;
2. 2. Задания геометрического характера.
-составление и моделирование многогранников; построение фигур из счетных палочек; уникурсальные кривые;
-построение фигур из конструктора "Колумбово яйцо"."Вьетнамская игра" , "Монгольская игра", "Танграм".
3. Нестандартные задания алгебраического характера.
-задачи на переливание и на взвешивание; математический фокус ; математические ребусы; арифметические лабиринты с воротами; магические фигуры; цифровая головоломка "судоку" ; кросснамберы.
4. Нестандартные задания логического характера
-провоцирующие задачи; логические задачи на причинно-следственные цепочки; задачи с опорой на жизненные ситуации; комбинаторные задачи; задачи с альтернативным условием.
5.Игры А. З. Зака.
-игры, способствующие развитию способности действовать в уме("Муха", "Просветы", "Ход конём", "Почтальон").
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы
Для успешного обучения учащихся необходимы различные формы проведения занятий, как традиционные, так и нетрадиционные. Групповое занятие - наиболее оптимальная традиционная форма.
Занятие состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Подготовительная часть включает в себя мозговую гимнастику, разминку и мозговой штурм.
Мозговая гимнастика состоит из:
-упражнений, стимулирующие мыслительные процессы (качание головой);
-упражнений, активизирующие структуры мозга ( "ленивые восьмёрки");
-упражнений, улучшающие внимание, ясность восприятия и речи( "шапка для размышлений");
-упражнений для профилактики нарушений зрения ( "зоркие глаза", "стрельба глазами").
После этого проводится разминка, в которую включены лёгкие вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции.
Затем выполняются упражнения, способствующие развитию таких психических процессов, как память, внимание, воображение и мышление. Задания используются из рабочей тетради "Юным умникам и умницам". Продолжительность подготовительной части - 10-15 минут.
В основной части занятия учащиеся знакомятся с определенным видом нестандартных задач, анализируют их, коллективно обсуждают решения задач. Задачи используются из "Сборника нестандартных задач по математике", составленного для занятий кружка "Умники и умницы". Продолжительность основной части - 30-25мин.
Заключительная часть занятия используется для подведения итогов, рефлексии.
Наряду с традиционными занятиями используются нетрадиционные формы проведения занятий: интеллектуальные игры, занятие-путешествие, занятие-турнир, занятие-конкурс, занятие – тестирование. Для решения задач, поставленных дополнительной образовательной программой кружка "Умники и умницы" используются основные методы обучения:
- словесность;
- наглядность;
- проблемная ситуация;
- игровые моменты;
-исследовательская деятельность.
Условия реализации программы
Для проведения полноценного учебного процесса достаточно кабинета, отвечающего требованиям времени. Кабинет может быть снабжен техническими средства обучения: магнитная доска, компьютер, проектор, интерактивная доска
Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение курса «РПС»
Список литературы
36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 2 класса в 2-х частях / Л.В. Мищенкова.- М.: Издательство РОСТ, 2013. – (Юным умникам и умницам. Курс «РПС» для массовой школы).
36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет) / Методическое пособие, 2 класс. –М.: Издательство РОСТ, 2011.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / (сост. Е.С.Савинов).- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011.-204с.- (Стандарты второго поколения).
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)
Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, В. П. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. (Работаем по новым стандартам).
Технические средства
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
Компьютер
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска.
Видеофильмы, соответствующие тематике программы по развитию речи.
Календарно-тематическое планирование внеурочного курса
«Развитие познавательных способностей»
для 2 класса
|
Внеурочное занятие № (тема, название)
|
Формы организации внеурочной деятельности
|
Деятельность учителя (осуществляемые действия)
|
Деятельность учащихся (осуществляемые действия)
|
Формируемые умения
К. – коммуникативные
П. –познавательные
Р. –регулятивные
Л. -личностные
|
1 четверть (9 часов)
|
|
Снова в школу
|
Беседа-размышление на тему «Если б не было школ?»
|
Уточнить представления детей о школе и значении обучения в ней; создать положительный эмоциональный настрой на процесс обучения, сообщить правила поведения в школе
|
Вспомнить значение обучения и правила поведения в школе.
Участвовать в обсуждении вопросов, разгадывать кроссворд, отвечать на вопросы викторины, решать весёлые задачи, иллюстрировать стихотворение
|
П.: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы.
К: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение.
Р.: классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя.
Л.: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе;
|
|
Как из рога изобилия
|
Игры
|
Познакомить со значением выражения «как из рога изобилия»;дать понятие фразеологизмов, руководить игровой деятельностью обучающихся
|
Играть в игры «Три попытки», определять предметы по их описанию, расшифровывать выражения, рисовать с помощью офицерской линейки, разгадывать ребусы
|
П.: планирование своих действий под руководством учителя.
К.: учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества;
Р.: установление причинно-следственных связей,
Л.: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе
|
|
Кое-что о школе
|
Игры
Загадалки - с - толку –сбивалки о школе. Криптограмма
|
Познакомить учащихся с историей происхождения некоторых слов школьной тематики; познакомить с криптограммой, учить читать криптограммы; учить восстанавливать загадки
|
Читать криптограмму, расшифровывать слова, восстанавливать загадку, работать с танграмом
|
П.: приобщение к исследовательской и проектной работе. Умение делать выводы и обобщения.
К.: умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника
Р.: установление причинно-следственных связей
Л.: формирование рефлексии*.
|
|
Овощи с грядки
|
Игры и задания на смекалку
|
Расширять представление детей об овощах, учить распределять их по группам (луковые, листовые, плодовые, корнеплодные), систематизировать знания учащихся о пользе овощей (витаминов)
|
Уметь определять овощи по их описанию, распределять по группам (луковые, листовые, плодовые, корнеплодные), набирать слова нужной тематики из одного длинного слова; рисовать по воображению овощи, которых не существует
|
П.: приобщение к исследовательской и проектной работе. Умение делать выводы и обобщения.
К.: умение разрешать конфликты на основе договорённости
Р.: умениеклассификацировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям под руководством учителя
Л.: способность к эмпатии и сопереживанию
Формирование рефлексии*.
|
|
Курам на смех
|
Логические игры
|
Познакомить учащихся со значением фразеологизма «курам на смех», руководить игровой деятельностью, развивать артистические способности
|
Играть в игры «Сказки перепутались», «Небылицы»; инсценировать весёлые диалоги, рисовать, разгадывать абракадабру
|
П.: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности
Р.: выделять противоположные признаки объекта, преодолевать психологическую инерцию мышления.
К.: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Л.: прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления.
Формирование рефлексии*.
|
|
Сказочный листопад
|
Слушание сказок и её обсуждение
|
Познакомить с признаками сказок. Руководить игровой и практической деятельностью учащихся; загадывать загадки с – толку - сбивалки, хитрые задачи, ребусы
|
Разгадывать зашифрованные названия в картинках сказок, выполнять задания поискового характера, узнавать сказочный предмет по описанию разгадывать ребусы, решать хитрые задачи, рисовать по клеточкам, работать с танграмом
|
П.: планирование своих действий под руководством учителя.
Р.: установление причинно-следственных связей
К.: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах игры и следовать им
Л.: способность к эмпатии и сопереживанию
Формирование рефлексии*.
|
|
Развиваем воображение и фантазию
|
Беседа - размышление
|
Дать детям представление о воображении и его значении в жизни человека. Познакомить и проанализировать рассказ Л. Каминского «Великаны или лилипуты?»; учить находить ошибки в цитатах из стихотворений; за давать вопросы по стихотворениям
|
Слушать и анализировать текст услышанного рассказа, находить ошибки в цитатах из стихотворений; придумывать свои примеры, подтверждающие мысль, что великаном быть хорошо; зарисовывать фантазии, возникшие при слушании стихотворения «Хорошо быть великаном»
|
П.: приобщение к исследовательской и проектной работе. Умение делать выводы и обобщения.
К.: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах игры и следовать им
Р.: установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления.
Л.: формирование рефлексии*.
|
|
Морские обитатели
|
Научный клуб школьников «Мы и окружающий мир»
|
Расширять знания детей о представителях морской фауны, (подобрать соответствующий материал), руководить игровой и поисковой деятельностью
|
Вести диалог с учителем и одноклассниками по теме занятия, расшифровывать названия животных, рисовать по клеточкам морских животных, раскрашивать, выполнять задания поискового характера, составлять рассказ по воображению
|
К.: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах игры и следовать им
П.: умения ставить вопросы и находить ответы.
Р.: установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления. Формирование рефлексии*.
Л.: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию
|
|
Бьём баклуши
|
Ролевые игры
|
Познакомить учащихся со значением фразеологизма «бить баклуши»
|
Угадывать слова, составлять рассказ по картинкам, подбирать пословицу к сказке, составлять предложения, подбирать ответ к выражениям-фразеологизмам, разгадывать кроссворд, раскрашивать фигуры, придумывать картинки-небылицы
|
П.: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы.
К.: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Р.: формировать умение слушать, анализировать и высказывать свое мнение, умение дискутировать; развивать умение перевоплощаться
Л.: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе
|
2 четверть (7 часов)
|
|
Зоологическое ассорти
|
Научный клуб школьников «Мы и окружающий мир»
|
Познакомить со значением слова «ассорти».Расширить знания детей о животных, дать толкование слова «зоология», развивать нестандартное мышление, конструкторские способности
|
Находить лишнее животное в группе, разгадывать загадки, произносить скороговорки, восстанавливать устойчивые словосочетания, связанные с животными, выкладывать из танграма белку
|
П.: развитие познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы
К.: учиться работать в группе
Р.: классификация явлений по различным основаниям под руководством учителя
Л.: прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта
Формирование рефлексии*.
|
|
Клуб юных живописцев
|
Интеллектуальные игры
|
Дать сведения о происхождении красок, уточнить представления о жанрах живописи (портрете, пейзаже, натюрморте)
|
Разгадывать ребусы, определять рисунки по жанрам, рисовать карандашом
|
П.: развитие любознательности, инициативы в учении
К.: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Р.: классификация объектов, ситуаций; установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции
Л.: преодоление психологической инерции мышления.
|
|
Цветочная угадайка
|
Исследовательская работа
|
Дать понятие легенды, познакомить учащихся с легендами о цветах
|
Продолжать закономерность в рисунке, расшифровывать названия цветов, инсценировать весёлые диалоги, набирать слова-названия цветов из длинного слова, рисовать по клеткам
|
Р.: классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя
П.: планирование своих действий под руководством учителя.
К.: выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Л.: преодоление психологической инерции мышления.
|
|
Открываем долгий ящик
|
Интеллектуальные игры
|
Дать толкование фразеологизма «долгий ящик». Загадывать загадки- с- толку- сбивалки, руководить игровой и поисковой деятельностью учащихся
|
Отгадывать загадки разного вида, играть со словами, продолжать закономерность, устанавливать последовательность, работать с танграмом и офицерской линейкой, составлять текст из перепутанных предложений
|
П.: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности. Планирование своих действий под руководством учителя.
К.: учиться работать в паре, группе;
Р.: классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя
Л.: прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта
|
|
Звёздный дождь
|
Исследовательская работа КТД «Звёздное небо»
|
Расширить знания детей о звёздах, планетах солнечной системы. Дать представление учащимся о метеорах и метеоритах, провести игру «Похлопаем-потопаем»
|
Участвовать в КТД (изготавливать модели планет солнечной системы), участвовать в беседе, разгадывать ребусы, играть со словами, определять название сказок, устанавливать и продолжать закономерность
|
П.: развитие умения ставить вопросы и находить ответы.
Р.: установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции
К.: учиться работать в паре, группе
Л.: прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта
|
|
Ёлочка с волшебными шишками
|
Информационно –развлекательный праздник «Как встречают Новый год люди всех земных широт». Новогодние забавы. Изготовление ёлочных украшений
|
Познакомить детей с традициями празднования Нового год в разных странах
(по заранее подготовленному учителем сценарию)
|
Разучить и рассказать стихи, участвовать в играх, наряжать ёлочку
изготовленными своими руками игрушками. Выполнять занимательные задания и разгадывать кроссворды
|
П.: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы
К. .: учиться работать в паре, группе;
Р.: классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя
Л.: прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления.
Формирование рефлексии*.
|
|
Учимся быть внимательными и заботливыми
|
Ролевые игры
|
Подготовить ролевые игры и инсценировки произведений Л. Каминского «Чья помощь лучше?» и М. Садовского « Про Лену»
|
Инсценировать произведения под руководством учителя, играть в ролевую е игру «Разброс мнений». Анализировать ситуации давать им оценку
|
П.: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы.
К.: выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Р.: классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя; установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции
Л.: прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления.
Формирование рефлексии*.
|
|
Засучив рукава
|
Игры и задания на смекалку
|
Познакомить учащихся со значением фразеологизма «засучив рукава», подобрать игры на развитие внимания, логического мышления, фонематического слуха
|
Определять место звука в слове, продолжать закономерность в узоре, объяснять смысл пословиц, работать с танграмом, читать криптограмму
|
П.: развитие любознательности, инициативы в учении
К.: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Р.: формировать умение слушать, анализировать и высказывать свое мнение, умение дискутировать; развивать умение перевоплощаться
Л.: планирование своих действий под руководством учителя.
Формирование рефлексии*.
| |
Скачать 45.96 Kb.