диплом. Протокол лекционного занятия студентки практикантки 3 Анализ проведенного занятия в форме лекции 4 Анализ занятия, проведенного в форме семинара выводы приложения введение.
 Скачать 389.28 Kb.
|
Задачи студенческого научного сообщества включают в себя:организацию встреч с ведущими учеными, бизнес-экспертами и специалистами; информирование студентов о возможностях реализации своего творческого потенциала в рамках ВУЗа; участие в организации и проведении конференций, форумов, круглых столов, конкурсов и олимпиад; формирование творческих коллективов для участия в конкурсах на гранты и выполнения научных исследований в рамках финансирования по выигранным грантам. Кроме традиционных форм обмена научной и практической информации студентам ВУЗа предлагается участие в онлайн-конференциях и вебинарах, позволяющие в режиме реального времени обсудить любые вопросы с привлечением преподавателей, экспертов-практиков и ученых. 2.Учебная работа. 2.1Анализ учебной и внеаудиторной работы по предмету “Стратегический менеджмент” Количество посещенных и проанализированных вузовских учебных занятий (занятия у педагога-методиста и сокурсников-практикантов) – 5, количество самостоятельных проведенных занятий – 2 (учебная дисциплина: “Стратегический менеджмент”, тема занятий:«Сущность и содержание стратегического менеджмента»), из них- одно занятие- леция, одно- семинар. В период практики были освоены такие формы проведения занятий как информационная лекция, практическое занятие в форме семинара. Основной проблемой при подготовке и проведении занятий являлся недостаток опыта в организации подобных мероприятий: при подготовке к проведению первого занятия сложно было понять, с чего стоит начать лекцию, как привлечь внимание аудитории и будет ли ей вообще интересен предлагаемый для изучения материал. При проведении занятий в основном использовался демократический стиль общения – студенты принимали активное участие в обсуждении излагаемого материала. На мой взгляд, данный стиль положительным образом сказывается на усвояемости материала, так как увеличение инициативы студентов приводит к сохранению у них интереса к предмету, а следовательно, и большей концентрации внимания на нем. Кроме того, при демократическом стиле общения студенты не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но и сближаются между собой в личностном отношении. Помимо демократического стиля, использовалось общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Мне кажется, этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-развивающей деятельности, так как увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. 2.2 Протокол лекционного занятия студентки- практикантки 1. Титовец Татьяна Сергеевна(студентка- практикантка ФГБОУ ВПО «Тюменского государственного университета») Факультет экономики и менеджмента, специальность - менеджмент, предмет – стратегический менеджмент Количество студентов на занятии: 19 человек. Тема лекции: «Процесс стратегического управления» План лекции: Реализация, исполнение и оценка результатов стратегии. Характеристика процесса стратегического управления. Кто управляет стратегией. Преимущества "стратегического подхода" к управлению.
Итого 66 баллов, оценка – плохо. Самый главный недочет - это отсутствие структурированности содержания лекции. Начав лекцию, Титовец Т.С. не озвучила ни план лекции, ни литературу для студентов, также я не услышал ни вводную часть, ни заключительную. Материал не был адаптирован для этой аудитории, слишком сложный. В примерах отсутствовала связь с профилем подготовки студентов и их будущей специальностью. Примеры приводились некорректные. Не использовались приёмы закрепления информации, т.е. студентам не задавались риторические вопросы и было непонятно, понимают они материал или нет. Из наглядности использовалась только доска, хотя в некоторых случаях лучше было бы использовать раздаточный материал. Явным плюсом была манера держать себя (умеренно выражены мимика и жестикуляция), четко видно было спокойствие и уверенность в себе, что является, конечно же, очень нужным качеством в деятельности преподавателя. Ведь все остальное может придти с опытом, в процессе работы над недочетами. 2.3 Анализ проведенного занятия в форме лекции. Самоанализ проведенной лекции на тему: «Сущность и содержание стратегического менеджмента». Я проводил лекцию на факультете менеджмента у студентов 3 курса. Это была моя первая проведенная лекция. У меня возникли сложности при подготовке к занятию и были они преимущественно связаны с обилием большого количества материала по теме лекции, выбрать из которого нужно было самое важное и по возможности интересное. Но я справился с этим и выбрал материал, на мой взгляд, который был более понятным данной группе. На эту лекцию отведено 4 часа. Техническое оснащение аудитории позволило мне часть излагаемого материала представить в видеофрагментах, что позволило мне не только сэкономить время при объяснении принципов фирмы «Toyota», но и улучшить понимание предоставляемой информации. В ходе лекции несколько раз возникали дискуссии, что свидетельствует о том, что студенты слушали ее, и им даже было интересно. Основная трудность при проведении занятий – отсутствие опыта длительных выступлений перед аудиторией, что иногда приводило к небольшим заминкам. Также в начале лекции испытывалось некоторое волнение, однако оно быстро прошло, т.к. тема лекции мне нравилась, и мне самому было интересно рассказывать. Я считаю, что занятие проведено успешно. Краткий конспект лекции: Тема: «Сущность и содержание стратегического менеджмента» Школы стратегического менеджмента. План лекции: 1.Школы дизайна 2.Школы планирования 3.Школы позиционирования 4.Школы предпринимательства 5.Школы познаний 6.Школы обучения 7.Школы власти 8.Школы организационной культуры 9.Школы внешней среды 10.Школы конфигурации Введение Мы приступаем к изучению стратегического менеджмента. Стратегический менеджмент - недавняя концепция, появившаяся в практике общего менеджмента. Одной из главных задач, которую решает стратегический менеджмент - это проблемы роста и выживания предприятий и организаций любых размеров и форм собственности, и сегодня, когда малые предприятия играют столь существенную роль, их потребностью в стратегическом менеджменте нельзя пренебрегать. В стратегическом менеджменте главная задача характеризуется двумя основными принципами: формирование стратегии развития предприятия и ее применением в реальных рыночных условиях. Как и во всякой научной дисциплине, в стратегическом менеджменте существуют различные направления, которые хотя и разделяют общие базисные принципы дисциплины, приведенные выше, но, тем не менее, по-разному расставляют исследовательские акценты, выделяя те или иные методологические приоритеты. Такие направления называются научными школами, в случае теории стратегического управления - школами стратегического менеджмента. Школы стратегического менеджмента Перед тем как акцентировать внимание на какой-то одной из школ стратегического менеджмента, стоит рассмотреть все существующие. Школы стратегического менеджмента согласно классификации предложенной в работе Г. Минцберга с некоторой долей условности могут быть объединены в две группы: приписывающие описывающие Основные задачи предписывающих школ - это обоснование методов разработки стратегии, обеспечивающих повышение конкурентного статуса организации. В рамках данных школ стратегии выступают как нечто логически объяснимое, зависящее от воли руководителя и при правильном применении однозначно гарантирующее успех организации. Описывающие школы своей главной задачей ставят наиболее достоверное описание процесса разработки и реализации стратегии как он есть. Какие либо рекомендательные выводы могут быть сделаны лишь на основании анализа фактически сложившихся моделей. Рассмотрим основные особенности каждой из школ. ПРЕДПИСЫВАЮЩИЕ ШКОЛЫ: 1. Школа дизайна (Эндрюс, Чандлер). В общих чертах, дизайн-школа предлагает модель построения стратегии как попытки достижения совпадения или соответствия внутренних и внешних возможностей, т.е., в соответствии с этой школой, экономическую стратегию следует понимать как соответствие между характеристиками фирмы и теми возможностями, что определяют ее позицию во внешней среде. Типичным примером инструмента использующегося в рамках школы дизайна является «SWOT-анализ». 2. Школа планирования (Ансофф, Лоранж). Данная школя рассматривает стратегию как осознанный процесс планирования, формально отражающийся в соответствующих схемах, таблицах и поддерживающийся соответствующими методами, которую разрабатывают специально обученные люди. Подход школы основывается на методике использования «системы сбалансированных показателей» (ССВ или BSC) 3. Школа позиционирования (Портер). Базовым положением данной школы является то, что стратегии представляют собой генерические, специфически общие, рыночные позиции, которые являются одновременно и экономическими и конкурентными. Главная задача руководства - правильно позиционировать положения компании или бизнеса, что автоматически приводит к появлению «готовой к употреблению стратегии» Одна из основных моделей данной школы - это модель конкуренции Портера, типичный инструмент - матрица БКГ (Бостонская Консультативная группа). ОПИСЫВАЮЩИЕ ШКОЛЫ: 1. Школа предпринимательства (Шумпетер) - рассматривает процесс разработки и реализации стратегии как зрение или видение, которое обращено вперёд (будущее); назад (прошлое); во внутренняя среду организации; во внешнюю среду и т. д. Причём данное зрение основано на интуиции, предпринимательской смекалке и находит выражение в интуитивно понятных руководителю целях. 2. Когнитивная школа (Саймон) рассматривает процесс разработки и реализации стратегии как процесс мышления, протекающий в сознании стратега, а значит, стратегии зарождаются как перспективы и их основой является информация, которая соответствующим образом кодируется и циркулирует между членами коллектива согласно определённым законам 3. Школа обучения (Линдблом) - рассматривает стратегический процесс как приспособление к не предсказуемо меняющимся условиям внешней среды. Идеи, способствующие этому, могут возникнуть у любого индивида, не зависимо от его места в организационной иерархии. Следовательно, задача руководителя состоит в создании такой организационной культуры, которая способствует селекции и продвижению идей способствующих адаптации организации. 4. Школа власти (Кайерт, Марч)- стратегия рассматривается как результат взаимодействия людей преследующих свой сугубо корыстные интересы. С этой целью создаются формальные и не формальные альянсы, группы стремящиеся получить контроль как можно над большим количеством ресурсов. Стратегия в данном случае есть равнодействующая между интересами и действиями различных групп. 5. Школа внешней среды (Мескон) доводит до логического абсурда идеи школы позиционирования, рассматривая стратегию как результирующую воздействия на организацию внешних сил. Согласно данной теории, организации существуют в определённых ограниченных, относительно стабильных условиях – экономических нишах. Когда ниша перестаёт существовать организации погибают либо трансформируются до неузнаваемости. 6. Школа конфигурации (Миллер) - в значительной мере обобщает наработки предыдущих школ и рассматривает организации как объекты, в существовании которых периоды стабильности сменяются периодами крупных перемен. Это позволяет сформулировать некий экоцикл организации, на различных этапах которого эффективны различные стратегии. Школа культуры и ее особенности. В рамках данного доклада мы подробнее остановимся на школе культуры (Петтигрю). Каждой политической системе, как правило, свойственна определенная идеология (капитализм, социализм и т. д.). Каждое общество и этническая группа характеризуются уникальной культурой (японская, калифорнийская и т. д.). Так, и отрасли промышленности, и отдельные компании могут иметь свою собственную культуру. Культура в рамках одной отрасли это тот уникальный способ, каким организации производят свою продукцию, то, что отличает одну организацию от другой, одну отрасль от другой. Она становится, если можно так выразиться, «мнением организации», общими убеждениями, которые отражаются в традициях и привычках, а также и более осязаемо — в бытующих в организации преданиях, ее символах, даже сооружениях и продуктах. В каком-то смысле, культура представляет собой жизненную силу организации, душу ее физического тела. Всеобъемлющий характер и уникальность культуры определенной организации можно обнаружить и применительно к ее уникальной стратегии управления. Основные посылки школы культуры: Формирование стратегии — это процесс социального взаимодействия, основанный на общих для членов организации убеждениях и понимании. Верования индивида есть результат процессов приобщения к определенной культуре или социализации, как правило, не выраженных явно и невербальных, хотя иногда усиливаемых более формальным воспитанием. Следовательно, члены организации способны лишь отчасти охарактеризовать убеждения, на которых базируется их культура, в то время как ее источники и объяснения могут оставаться для них малопонятными. Как следствие, стратегия принимает форму прежде всего перспективы и только во вторую очередь позиции, укоренившейся в коллективных устремлениях (не обязательно явно выраженных) и отраженной в моделях, защищающих глубинные ресурсы и возможности организации, образующие основу ее конкурентных преимуществ. Таким образом, основной характеристикой стратегии выступает предначертанность (даже если она не вполне осознанна). Культура и в особенности идеология содействуют, скорее, не стратегическим изменениям, а сохранению текущей стратегии; в лучшем случае они допускают корректировки в рамках общей стратегической перспективы организации. Безусловно, давно известно свойство корпоративных культур быть источником сопротивления стратегическим изменениям. Следовательно, культура оказывает влияние на выбор экономической стратегии предприятия. Это свидетельствует о связях между этими понятиями: 1. Стиль принятия решений. Культура действует как вечный фильтр, последовательно отсеивающий посылки для принятия решений. Иначе говоря, организации с разными культурами, но действующие в одном окружении, воспринимают внешнюю среду по-своему и видят только то, что они хотят и готовы увидеть: организация развивает «доминирующую логику», действующую как информационный фильтр, который в процессе создания стратегии акцентирует одни данные и игнорирует другие. 2. Сопротивление стратегическим изменениям. Общая приверженность неким взглядам способствует постоянству в поведении организации и, следовательно, препятствует изменениям стратегии. Доминирующие в организации глубокие убеждения и имплицитные допущения (культура) являются наиболее мощными внутренними препятствиями фундаментальным изменениям. 3. Преодоление сопротивления стратегическим изменениям. Радикальная смена стратегии должна быть обусловлена фундаментальными изменениями в культуре, связанными с разрывом между системой взглядов организации и характеристиками окружения. 4. Доминирующие ценности. Центральным понятиями культуры предприятия должны быть 7 основных ценностей: стратегия, структура, система, стиль, служащие и специальные знания/опыт. По мнению ученых, успех организации определяется гармоничным сочетанием всех этих ценностей. 5. Культурные противоречия. Уникальность культуры любой и каждой организации обусловливает проблематичность реализации стратегий слияния и поглощения («Волна слияний 1980х гг). Теперь обратимся к материальной стороне культуры: ее экономическим проблемам. Идея, согласно которой на рынке конкурируют не продукты, а системы производства, не нова. Экономисты давно поняли, что главную роль в конкуренции играет эффективность производственной системы. Но они так и не осознали значения особенностей конкурентных преимуществ — того, что уникальность становится определяющим аспектом стратегического превосходства. Уникальный продукт появляется, когда «созданные человеком объекты отражают, сознательно и бессознательно, прямо или косвенно, убеждения людей, которые заказывают, изготовляют, покупают или используют эти объекты, и, говоря шире, верования сообществ, к которым эти люди принадлежат». Следовательно, глубокие культурные различия конкурентов могут дать одной из фирм преимущества в конкурентной борьбе исходя из особенностей культуры данной фирмы. Например: раннее производство автомобилей. Автомобиль был изобретен европейцами как предмет роскоши, доступный лишь богачам. Они наладили чуть ли не серийный выпуск авто, лишая при этом большое количество людей возможности купить его. Американцы же сумели стандартизировать автомобиль и сделать его доступным для массового производства, т.е. сделали его доступным не только для богатых людей. Многие европейские фирмы пытались обойти американцев, перенимая их методы, но, даже скопировав тот или иной фрагмент мозаики, им не удавалось сложить из них «стройную картину». таким образом, мы можем убедиться в том, что концепция конкурентных преимуществ в какой-то мере базируется на понятиях по существу культурных. Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что уникальная культура является неповторимым ресурсом организации. Существуют две причины неповторимости этого ресурса, по которым он является наиболее эффективным препятствием на пути имитаторов. Во-первых, культура способствует получению уникальных результатов. Во-вторых, для культуры характерна каузальная неопределенность, что делает ее трудной для понимания, не говоря уже о воспроизведении — даже самими ее представителями. Так, например, далеко не факт, что покинувшее лоно организационной культуры «дитя» будет способно точно скопировать некий ее ресурс для конкурента, что делает культуру некой гарантией стратегического превосходства. Школа культуры предлагает общую согласованную идеологию. В противоположность индивидуализму школ дизайна, познания и предпринимательства она привносит важное коллективное измерение социального процесса, рассматривая как индивидуальный, так и организационный стили и оспаривая популярную тенденцию к раздроблению всего сущего на отдельные части — «агенты» как часть «портфелей» — в пользу построения общей перспективы. Нельзя не отметить, что школа культуры имеет ряд минусов: 1. Концептуальная расплывчатость, т.е. понятия и категории данной школы изменяются с удивительной скоростью, притом далеко не всегда они сколько-нибудь существенно отличаются друг от друга. 2. Отрицание необходимости изменений. Ее представители выступают за постоянство в управлении, за устойчивое движение намеченным курсом. Культура сильна, прочна, оформлена; ресурсы установлены и глубоки. Подчеркивая важность традиций и единодушия, характеризуя изменения как очень сложные, школа культуры в определенном смысле способствует застою. 3. Стратегическое преимущество приравнивается к организационной уникальности. Быть непохожим на других очень здорово, но когда отличия становятся самоцелью, самобытность приводит к излишней самонадеянности. 4. Проблема нарушения равновесия. Организация нуждается не просто в корректировке, успокоении, приходящем после одержимости внешней конкуренцией и переносе акцентов на внутренние ресурсы, но в ощущении равновесия между всеми необходимыми факторами. Ярким примером в применении идей школы культуры является опыт фирмы «Toyota»(см. приложение 1) Заключение. Наше занятие подходит к концу. Давайте вспомним, что такое стратегия? Стратегия — с точки зрения школы культуры, стратегия - результат социального взаимодействия. Она основана на общих принципах для членов организации убеждениях и «пониманиях». При этом в оценке вариантов развития и методов достижения целей важна не столько формальная эффективность, сколько часто не осознанные представления членов, коллектива о правильных действиях. Роль руководства в данном случае преимущественно пассивная, она заключается не в разработке стратегии как таковой, а в создании в коллективе определённого микроклимата который, как правило, способствует консервации существующих стратегий. Стоит отметить, что недостатком школы культуры, как и всех других школ стратегического менеджмента описывающей группы, является невозможность или затруднительность использования результатов и рекомендаций, полученных в результате исследования в управленческой практике напрямую, а так же уделение чрезмерно большого внимания интуиции и случаю. Все школы стратегического менеджмента прошли свои оригинальные пути развития. Поэтому каждая из них предлагает свой уникальный подход на выработку стратегии развития фирмы. Для достижения наилучшего результата в этом деле необходимо использовать как можно больше методов предлагаемых школами, не приуменьшая и преувеличивая значения какой-нибудь одной из них. Конспект лекционного занятия Тема: « Сущность и содержание стратегического менеджмента» Школы стратегического менеджмента. Раскройте основные положения и недостатки методологических приоритетов школ стратегического менеджмента: Школы дизайна Школы планирования Школы позиционирования Школы предпринимательства Школы познаний Школы обучения Школы власти Школы организационной культуры Школы внешней среды Школы конфигурации Методы обучения: объяснительно-иллюстративный метод обучения (лекция с последующим закреплением материала видеофрагментами). Наглядные средства обучения: Раздаточный материал – схемы типичных «инструментов», использующихся различными направлениями школ, таблица принципов фирмы «Toyota». Видеофрагменты рекламы автомобиля «Toyota». Цель - организовать целенаправленную познавательную деятельность студентов по овладению программным материалом по данной теме. Дать общее представление о роли стратегических подходов в деятельности фирм . Познакомить с основными понятиями по теме ощущение, дать знания об основных видах ощущения, изучить основные свойства и характеристики основных видов ощущения. Задачи: Сформировать представление об ощущении как познавательном психологическом процессе; Рассмотреть виды ощущений; Познакомиться с основными свойствами и характеристиками ощущений; Характер задач: Информационный (дать информационный материал по данной теме и закрепить основные понятия, такие как стратегия, структура, система, стиль, формирование стратегии, долгосрочная перспектива, идеология, стиль руководства, SVOT-анализ, корпоративная культура); Мотивационный (сформировать познавательный интерес к содержанию учебного материала) Ориентировочный (дать основы для дальнейшего усвоения учебного материала); Воспитательный (сформировать сознательное отношение к процессу обучения, стремление к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развивать интерес к учебной дисциплине, содействовать активизации мышления студентов). 2.4 Анализ семинарского занятия. Самоанализ проведенного семинара на тему: «Сущность и содержание стратегического менеджмента» Я проводил семинар на факультете менеджмента у студентов 3 курса. Это был мой первый проведенный семинар. Мне понравилось проводить семинар, чувствовалась большая отдача от студентов. На мое удивление все студенты подготовили доклады, кроме одного доклада на тему: «Опыт фирмы «Toyota» в применении идей школы культуры». Поэтому пришлось, вкратце самому рассказать эту тему. Потом студенты успешно ответили на мои вопросы и это значило, что пробела в знании связанного с этим докладом не возникло. Чтобы материал лучше понимался, а знания лучше усваивались студентами, я решил после каждого вопроса давать задание. Это позволило мне активизировать всех студентов, т.к. многие отвечали и высказывали свою точку зрения. На семинаре удалось рассмотреть все поставленные мною вопросы. В некоторых вопросах я чувствовал, что знаний немного не хватает, но это не «вылилось» в какие-либо проблемы, чему я очень рад. Несмотря на то, что у меня ощущалось некоторое волнение в связи с боязнью того, что студенты могут задать вопросы, на которые я не знаю ответов, занятие прошло вполне успешно. Ход занятия: Тема семинара: «Сущность и содержание стратегического менеджмента». План семинара: Школы дизайна Школы планирования Школы позиционирования Школы предпринимательства Школы познаний Школы обучения Школы власти Школы организационной культуры Школы внешней среды Школы конфигурации Семинар начался вовремя. Мне очень понравились слова приветствия Екатерины в виде: «Здравствуйте! Я рада вас видеть!» таким образом, был установлен позитивный контакт со студентами, что настроило их на работу. Семинар полностью соответствовал тематическому плану и учебной программе курса. План семинарского занятия – полный. Отчетливо постановлены цели и задачи семинарского занятия. Хорошая профессиональная направленность семинарского занятия, присутствовала связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов и их будущей специальностью, в виде вопросов и примеров. Наблюдалась логическая последовательность построения занятия, постепенно разбирались основные вопросы. До и после каждого вопроса присутствовали микровведения и микрозаключения. При проведении занятия использовались приемы закрепления полученной информации в виде задач и упражнений. На семинаре присутствовала дисциплина, и все студенты подготовились к занятию и охотно отвечали. В целом, были задействованы практически все обучающиеся: они побуждались к высказыванию и выступлению. Время занятия было рационально распределено, все поставленные вопросы были разобраны и занятие закончилось вовремя. Конспект семинарского занятия: Тема: « Сущность и содержание стратегического менеджмента». Школы стратегического менеджмента. Раскройте основные положения и недостатки методологических приоритетов школ стратегического менеджмента: Школы дизайна Школы планирования Школы позиционирования Школы предпринимательства Школы познаний Школы обучения Школы власти Школы организационной культуры Школы внешней среды Школы конфигурации Содержание хода семинарского занятия Цель занятия: обеспечение студентам возможности практического использования теоретических знаний, более глубокого изучения теоретических проблем, а также отработки навыков использования знаний. Задачи занятия: обеспечить развитие творческого профессионального мышления, познавательной мотивации и профессионального использования знаний в учебных условиях. Ведущие понятия темы: стратегия, структура, система, стиль, формирование стратегии, долгосрочная перспектива, идеология, стиль руководства, SVOT-анализ, корпоративная культура. Этапы занятия: 1 этап: Введение в тему Задачи этапа: Обозначить тему; Настроить студентов на работу, создать благоприятный эмоциональный фон для работы в группе; Обозначить основные вопросы для рассмотрения на семинаре, а также цель и задачи семинара. Содержание учебного материала: Сначала я отмечу присутствующих на занятии студентов, спрошу их о подготовленности к занятию и трудностях, с которыми они столкнулись в процессе подготовки. Напомню тему занятия и основные вопросы, которые были даны для рассмотрения. Тезисы вступительного слова: тема нашего сегодняшнего семинара: "Сущность и содержание стратегического менеджмента". Стратегический менеджмент - недавняя концепция, появившаяся в практике общего менеджмента. Одной из главных задач, которую решает стратегический менеджмент - это проблемы роста и выживания предприятий и организаций любых размеров и форм собственности, и сегодня, когда малые предприятия играют столь существенную роль, их потребностью в стратегическом менеджменте нельзя пренебрегать. В стратегическом менеджменте главная задача характеризуется двумя основными принципами: формирование стратегии развития предприятия и ее применением в реальных рыночных условиях. Как и во всякой научной дисциплине, в стратегическом менеджменте существуют различные направления, которые хотя и разделяют общие базисные принципы дисциплины, приведенные выше, но, тем не менее, по-разному расставляют исследовательские акценты, выделяя те или иные методологические приоритеты. Такие направления называются научными школами, в случае теории стратегического управления - школами стратегического менеджмента. Вопросы для рассмотрения на семинаре: Основные положения и недостатки методологических приоритетов школ стратегического менеджмента: 1.Школы дизайна 2. Школы планирования 3.Школы позиционирования 4.Школы предпринимательства 5.Школы познаний 6.Школы обучения 7.Школы власти 8.Школы организационной культуры 9 Школы внешней среды 10. Школы конфигурации Доклады: Школа культуры и ее особенности. Опыт фирмы «Toyota» в применении идей школы культуры. Методы и средства обучения: беседа, рассказ, объяснение. Деятельность преподавателя: организационные функции. Деятельность студентов: фронтальная форма организации. Время: 5-7 минут 2 этап: Проверка домашнего задания Задачи этапа: проверка выполнения домашнего задания; учёт знаний студентов; построение выводов и обобщений по обсуждаемым вопросам; а также: Закрепление теоретических знаний на практике; Применение теоретических знаний для решения практических задач; обсуждение полученных результатов. Содержание учебного материала: на этом этапе я выслушаю приготовленные студентами доклады, мы обсудим вопросы по докладам. Затем перейдем непосредственно к вопросам семинара. Чтобы материал лучше понимался, а знания лучше усваивались студентами, я решил после каждого вопроса давать задание. Первый доклад: «Школа культуры и ее особенности». Вопросы к докладчику: Каким образом культура оказывает влияние на выбор экономической стратегии предприятия? Назовите 7 основных ценностей культуры предприятия: (и дать студентам под запись); В чем заключается концепция конкурентных преимуществ (и дать студентам под запись). Второй доклад: «Опыт фирмы «Toyota» в применении идей школы культуры». Вопросы ко всем студентам на основе прослушанного доклада: В чем заключается философия долгосрочной перспективы? Вывод: 1. Откуда возникает у ребенка тенденция к саморазвитию, в чем она реализуется и как эволюционирует на протяжении детства? Вывод: Через взаимоотношения ребенка и взрослого. Ролевую игра как способ моделирования социальных отношений взрослых, т.е. центральным персонажем детской игры (ее "культурным героем) оказывался взрослый, а "идеальной формой " развития - задаваемый взрослым образец поведения. 2. Объясните один из принципов фирмы «Toyota»: правильный процесс дает правильные результаты. Вывод: В условиях реалий современного рынка, дефицита ресурсов и перепроизводства данный принцип, используемый фирмой «Toyota», как никогда актуален. Нужно уметь организовать процесс производства и сбыта так, чтобы он был экономически оправдан и выгоден. 3. Какие еще принципы использует в своей деятельности фирма «Toyota»? Как вы думаете, эти принципы целесообразны? Вывод: как мы с вами убедились, все принципы используемые фирмой «Toyota» целесообразны. Это обстоятельство вытекает также в целом и из общей культуры японцев, их жизни, быта, ограничения ресурсов, большого трудолюбия и любознательности. Консервативна ли Toyota? Да. Легко ли она идет на изменения? Далеко не всегда. Является ли ее подход новаторским? Безусловно. В этом смысле сама Toyota работает по принципу «и при этом», о котором говорил Судзуки: не спеши, опирайся на опыт прошлого, всесторонне взвешивай последствия своих решений и при этом действуй энергично и напористо, чтобы победить конкурентов, предлагай рынку исключительную продукцию высочайшего качества и ломай стереотипы. Таков подход Toyota. Такова ее культура. Время: 25 минут Итак, теперь переходим к вопросам семинара. После выслушивания каждого развернутого ответа на вопрос я предоставлю другим студентам возможность дополнить, исправить, прокомментировать ответ, высказать собственное мнение. Первый вопрос: Опишите модель построения стратегии школы дизайна. Студент должен устно раскрыть суть вопроса. Что такое стратегия? Что является соответствием между характеристиками фирмы и теми возможностями, что определяют ее позицию во внешней среде. Нужно рассказать о типичном примере инструмента использующегося в рамках школы дизайна («SWOT-анализ» фирмы). Задание №1: Составьте примерный «SWOT-анализ» ООО «Керама». Вопрос к студентам: Как предприятию увеличить прибыль? Второй вопрос: Школы планирования. Студент должен устно раскрыть суть вопроса. Что из себя представляют принципы школы планирования? В чем заключается методика «системы сбалансированных показателей» (ССВ или BSC)? Задание: Назовите примеры предприятий, использующих принципы школы планирования. Третий вопрос: Школы позиционирования. Назовите базовое положение данной школы. Что из себя представляет модель данной школы(модель конкуренции Портера, типичный инструмент - матрица БКГ (Бостонская Консультативная группа))? В виду ограниченности времени ответы на остальные вопросы мы получили из сообщений студентов на данные темы: Школы предпринимательства Школы познаний Школы обучения Школы власти Школы организационной культуры Школы внешней среды Школы конфигурации Методы и средства обучения: беседа, рассказ, обсуждение Деятельность преподавателя: организационная. Деятельность студентов: фронтальная форма организации. Время: 55 минут 3 этап: Подведение итогов и обобщение обсуждаемого материала. Задачи этапа: Подведение итогов; Обобщение рассмотренных вопросов; Содержание учебного материала: Давайте еще раз вспомним, что такое стратегия? В чем заключается ее сущность? Какие виды стратегий вы знаете? Что общего в различных направлениях школ? Основные различия? Методы и средства обучения: словесные методы обучения (объяснение). Деятельность преподавателя: Обобщение, подведение итогов занятия. Оценка работы студентов. Деятельность студентов: Закрепление знаний, подведение итогов. Время: 5 минут Выводы Сложности, возникшие у меня при подготовке материала, были преимущественно связаны с обилием большого количества материала по теме лекции, выбрать из которого нужно было самое важное и по возможности интересное. Несмотря на то, что весь материал так и не был изложен, считаю, что занятия проведены успешно. В ходе лекции несколько раз возникали дискуссии, что свидетельствует о том, что, по крайней мере, некоторым студенты слушали ее и, возможно, им даже было интересно. Основная трудность при проведении занятий – отсутствие опыта длительных выступлений перед аудиторией, что иногда приводило к заминкам и паузам. Также в начале лекции испытывалось некоторое волнение, что привело к небольшому изменению в плане, однако это не нарушило целостность излагаемого материала. В дальнейшем считаю необходимым более тщательно отбирать материал и лучше подготавливать вступительную часть лекции. Гораздо легче и увлекательнее было проводить семинар, к которому студенты подготовились дома и к тому же, прослушали лекцию. Мне кажется, что при прохождении педагогической практики закладывается тот самый фундамент, который в дальнейшем позволяет каждому студенту стать преподавателем (было бы только желание). Несмотря на небольшой период практики, в ходе нее студент приобщается к искусству педагогики и получает основные навыки общения с аудиторией. Благодаря практике я научился использовать различные жесты для пояснения материала, излагать материал логически связанно, грамотно отвечать на вопросы, планировать занятие, рассчитывая отведенное время, работать с доской и адаптировать материал под способности аудитории. Для улучшения своей педагогической деятельности необходимо бороться с комплексами, развивать тембр голоса, чувствовать настроение аудитории. Таким образом, обучение в МТИ дает хорошую основу для преподавания, а практика помогает выработать индивидуальный стиль. Список использованной литературы: Основная литература: Аакер Д.А. Стратегическое рыночное управление/Пер. с англ. СПб: Питер, 2002. Азоев Г.Л. Конкуренция: анализ, стратегия и практика. М: Центр экономики и маркетинга, 1996. Академия рынка: маркетинг/Пер, с фр. А. Дайан, Ф. Букерель, Р. Ланкар и др. М.: Экономика, 1993. Акофф Р. Планирование будущего корпорации/Пер, с англ. М.: Прогресс, 1985. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия/Пер. с англ. СПб.: Наука, 1991. Ансофф И. Стратегическое управление/Пер. с англ. М.: Экономика, 1989. Баринов В.А., Харченко В.А. Стратегический менеджмент. М.: ИНФРА-М, 2005. Басовский Л.Е. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2001. Бирн Дж. Стратегическое планирование//Бизнес уик. 1996. № 7. Боумэн К. Основы стратегического менеджмента/Пер, с англ. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. Быкова А. Организационные структуры управления. М.: ОЛМА-ПРЕСС Инвест: Институт экономических стратегий, 2003. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник. М.: Гардемарина, 1999. Владимирова Л.П. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: Учебное пособие. М.: Издательский дом «Дашков и К°», 2000. Гапоненко А.Л., Панкрухин АЛ. Стратегическое управление. М.: Омега-Л, 2004. Гурков И.Б. Стратегический менеджмент организации: Учеб. пособие. М.: ЗАО. Бизнес-школа «Интел-синтез», 2001. Зуб А.Т. Стратегический менеджмент. Теория и практика. М.: Аспект-Пресс, 2004. Катер Р. Рубежи менеджмента: Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999. 10 Кэмпбел Д. Стратегический менеджмент. М.: Проспект, 2003. Маркова В.Д., Кузнецова С.А. Стратегический менеджмент. М.: ИНФРА-М, 1999. Менеджмент: Учебник для вузов / Под ред. М.М. Максимцова и М.А. Комарова. — М.: ЮНИТИ; Единство, 2002. Минцберг Г., Альстранд Б., Лэмпел Д. Школы стратегий. СПб.: Питер, 2001. Овчинников О.В., Самодов А.Т. Основы стратегического менеджмента: Учеб. пособие. Архангельск: Изд. центр СГМУ, 2004. Портер М. Конкуренция: Пер. с англ. СПб.: Вильяме, 2000. Степанов М.В. Стратегия хозяйственного поведения корпораций США. М.: Наука, 1990. Томпсон А.А., Стринленд А.Д. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии: Учебник для вузов / Пер. с англ.; Под. ред. Л.Г. Зайцевой, М.И. Соколовой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. Чернов С.Е. Менеджмент: Концепции и методы стратегического управления: Курс лекций. Т. 1. Стратегический менеджмент и организационное развитие. М.: ИНЭП, 2002. Фатхутдинов. Стратегический менеджмент: М.: Инфра 2003. Приложение №1. Опыт фирмы «Toyota» в применении идей школы культуры. Примером эффективного использования школы культуры служит фирма «Toyota». С момента основания «Toyota» их основной принцип — приносить пользу обществу, производя продукты и услуги высокого качества. Практика ведения бизнеса на основе этого принципа сформировала ценности, убеждения и методы работы, которые позволили фирме добиться конкурентного преимущества. Совокупность этих методов работы и ценностных ориентаций менеджмента и представляет собой подход Toyota. Условиями успеха «Toyota» в достижении поставленных целей являются приверженность руководства определенным принципам, составляющих подход «Toyota», соответствующая подготовка кадров и производственная культура. Принципы можно сгруппировать в четыре раздела: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||