Задание 1. Аспектный дидактический анализ урока
Задание: Посмотрите видеозапись урока, предоставленную преподавателем. Сделайте аспектный анализ урока, используя протоколы.
Протоколы. Анализ отдельных компонентов учебного занятия
Протокол 1
Цель и задачи урока (по обновленному ФГОС)
|
Задачи урока
|
Анализ соответствия цели и задач урока необходимым требованиям
|
Общедидактическая цель урока –
|
Предметные задачи:
|
|
Метапредметные задачи:
|
|
Личностные задачи:
|
|
Анализ цели и задач урока осуществляется на основании следующих критериев: триединство, иерархичность, соответствие содержанию урока, актуальность, реалистичность, диагностичность, целостность, конкретность, осознанность, умение «перевести» собственные задачи в задачи школьников, корректность формулировок, целесообразность выбора способа проектирования (от содержания, от вида деятельности школьников, от результата), использование приемов ученического целеполагания
Протокол 2
Структура урока
Название структурного компонента
|
Описание действий учителя
|
Описание действий учеников
|
Оценка эффективности
|
|
|
|
|
Вывод: соотношение типа и структуры урока, рациональность частей урока с точки зрения используемого времени, логичность построения, наличие плана и характер его выполнения, соответствие каждого компонента его требованиям
|
Протокол 3
Содержание обучения (по обновленному ФГОС)
Компоненты содержания обучения
|
Предметные результаты
|
Основы системы научных знаний (знания по предмету)
|
Опыт предметной деятельности по получению, применению и преобразованию нового знания
|
Предметные способы деятельности с учебным материалом
|
Личностные результаты
|
Самоопределение
|
Смыслообразование
|
Морально-этические ценности:
|
Метапредметные результаты
|
Познавательные универсальные учебные действия
|
Логические
|
Исследовательские
|
Работа с информацией
|
Коммуникативные универсальные учебные действия
|
Общение
|
Совместна деятельность
|
Регулятивные универсальные учебные действия
|
Самоорганизация
|
Самоконтроль
|
Принятие себя и других
|
Эмоциональный интеллект
|
Сделайте экспертное заключение:
Первое: Оцените полноту и грамотность в отборе содержания урока на основании следующих критериев:
Соответствие темы и содержания урока рабочей учебной программе.
Полнота (наличие всех компонентов содержания обучения).
Соответствие возрастному, социальному, культурному статусу школьников.
Ориентация на интересы и образовательные запросы учащихся.
Опора на субъектный опыт обучающихся.
Актуальность, доступность, научность.
Логичность.
Занимательность, оригинальность.
Обоснованность отбора и дозировки (достаточность и необходимость).
Второе: Дайте рекомендации по совершенствованию содержания урока.
Протокол 4
Методы и приемы обучения
|
Название метода
|
Описание способов (приемов) использования
|
Оценка эффективности
|
|
|
|
Вывод (разнообразие методов оптимальность в выборе, эффективность и правильность использования), соответствие учебным возможностям школьников, имеющимся условиями и отведенному времени для обучения, требованиям к реализации обновленного ФГОС (использование методов, соответствующих идеологии системно-деятельностного подхода),
|
Протокол 5
Формы организации обучения
|
Название формы
|
Описание способов применения формы
|
Оценка эффективности
|
Индивидуальная
|
|
|
Фронтальная
|
|
|
Групповая
|
|
|
Вывод (правильность в применении, сочетаемость, наличие специальных действий, позволяющих уменьшить недостатки форм обучения).
|
Протоколы. Направления деятельности учителя на учебном занятии
Протокол 1.
Анализ деятельности учителя, направленной на оценку учебных достижений учащихся
Средства оценивания учебных достижений учащихся
|
Формы оценивания
|
Вывод
|
Называются виды и оценивается грамотность в процессе использования педагогом средств оценивания учебных достижений учащихся
|
Называются виды и оценивается грамотность в процессе использования педагогом форм оценивания учебных достижений учащихся (фронтальная, индивидуальная, корпоративная, самооценка, взаимокооценка)
|
Вывод делается на основе анализа требований к процессу оценивания, а именно:
Соответствие форм контроля целям, содержанию обучения, тенденциям современного оценивания (оценивание учебных и личных достижений, приоритетность учения. Ориентация на внутреннее (формирующее оценивание), использование современных средств оценивания, многоуровневое оценивание (критериально-уровневое оценивание), проектирование разветвленной системы оценивания, эксплицитные (явные) критерии оценки, оценка процесса движения к результату, оценивание понимания, интерпретации, применения, процедура оценивания приводит к рефлексии, формирующее, развивающее, обучающее оценивание, соотнесенность усилий и результата деятельности учащихся).
Полнота и целостность.
Разнообразие средств и форм оценивания, правильность в их использовании
Гласность и аргументированность при выставлении отметок.
|
Протокол 2. Анализ деятельности учителя, направленной на формирование познавательной активности учащихся (ПА)
Способы формирования ПА
|
Оценка эффективности
|
Мотивация учебной деятельности
|
|
Использование активных методов и форм обучения
|
|
Создание ситуаций успешной деятельности
|
|
Занимательное (оригинальное) содержание учебного материала
|
|
Другие способы:
|
|
Вывод:
|
Протоколы 3. Деятельность учителя, направленная на организацию конструктивного взаимодействия учителя с учащимися
Протокол 1.
Стиль педагогического общения учителя
|
Действия учителя
|
Высказывания учителя
|
|
|
Вывод о стиле общения учителя, сделанный на основании наблюдения за его действиями и высказываниями (выбранный стиль подчеркнуть):
Общение-расположение
Общение-заигрывание
Общение-устрашение
Общение-дистанция
Общение на основе совместной деятельности
|
Признаки
стиля общения учителя
|
|
Для выполнения работы выбрана классификация В.А. Кан-Калика
Протокол 2
Речевое поведение педагога
|
Техника речи
|
Культура речи
|
Голос (полетность, сила, гибкость, диапазон, тембр)
|
|
Ритмика (темп, паузы, мелодичность, интонация)
|
Выразительность речи (эмоциональность, экспрессивная окрашенность):
|
Дикция:
|
Коммуникативные качества речи (точность, уместность, лексическое богатство, чистота, логичность, убедительность, побудительность):
|
Вывод:
|
Наличие (отсутствие) «голосовых и речевых деформаций»:
фонетические и интонационные: повышение тона, громкость, визгливость, резкость;
психологические: давление, излишний дидактизм, прямая оценочность суждений;
лексические: профессиональные штампы, жаргонизмы, слова-паразиты, излишние междометия
|
Протокол 3.
Невербальное поведение
|
Описание невербальных средств общения
|
Примечания
|
Жесты:
|
|
Мимика:
|
|
Позы:
|
|
Телодвижения
|
|
Взгляд
|
|
Дистанция в общении использование пространства класса (с применением схемы класса)
|
|
Протокол 4.
Педагогический такт и этикет
|
Этикетные формы
|
Примечания
|
Формы просьбы:
|
|
Форма приветствия:
|
|
Форма прощания:
|
|
Формы обращения к учащимся:
|
|
Формы выражения одобрения:
|
|
Формы выражения неодобрения:
|
|
Комментарии действий учащихся:
|
|
Примеры антиэктикетного поведения:
|
|
Вывод:
|
Сделайте и поместите сюда общие выводы об особенностях коммуникативного стиля деятельности учителя
Сделайте и поместите сюда общие выводы об эффективности анализируемого урока.
Ответьте для этого на вопросы: Получены ли в ходе урока предметные, метапредметные и личностные результаты? Какой вид результатов сформирован в большей степени? Что помогло (помешало) достичь максимального результата? Как можно повысить результативность проведенного занятия?
Критерии для оценивания качества экспертной деятельности
Критерий
|
Показатели
|
Баллы
|
Когнитивный компонент (профессиональные знания)
|
Знание требований к написанию и оформлению дидактического анализа урока
|
1
|
Знание теоретических основ процесса обучения (классификаций метолов, средств, форм обучения и т.п.)
|
5
|
Операционально-деятельностный компонент (профессиональные умения)
|
Умение различать основные компоненты процесса обучения и оценивать их качество
|
5
|
Умение пользоваться специально разработанными критериями для оценки компонентов урока
|
3
|
Умение пользоваться педагогической терминологией для обоснования своего мнения
|
3
|
Умение «видеть» достоинства и недостатки урока
|
3
|
Оценочный компонент (профессиональная оценка)
|
Объективность и справедливость оценки
|
3
|
Соответствие содержания дидактического анализа урока его виду (схема системного анализа по триединой цели)
|
1
|
Высокий уровень развитости критического мышления эксперта
|
1
|
Умение подтверждать сделанные выводы доказательствами
|
2
|
Умение аргументировать свою точку зрения
|
2
|
Умение формулировать рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование урока
|
4
|
Внеличностность суждений (оцениванием урок, а не учителя)
|
1
|
Умение выражать свое мнение (четкость, лаконичность, корректность, аргументированность, осознанность, простота и точность формулировок)
|
3
|
Личностный компонент (профессионально-значимые качества личности)
|
Доброжелательность,
Тактичность,
Корректность,
Уважительное отношение к труду учителя.
|
2
|
Всего:
|
|
39
|
«отлично»
|
34-39 баллов
|
|
«хорошо»
|
29-34 балла
|
|
«удовлетворительно»
|
24-29 баллов
|
|
|
Скачать 48.3 Kb.