|
|
Галиулина_Н.А_ППОбд-1802б_Задание_1 литературное 2. Проведите анализ современных программ начальной школы по чтению и литературе (2 автора на выбор). Заполните таблицу
М ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
Гуманитарно-педагогический институт
(наименование института полностью)
Кафедра "Педагогика и методики преподавания"
(наименование кафедры/департамента/центра полностью)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
(код и наименование направления подготовки, специальности)
Психология и педагогика начального образования
(направленность (профиль) / специализация)
Задание 1
по учебному курсу «Теории и технологии начального литературного образования 2»
(наименование учебного курса)
Студент
|
Галиулина Н. А.
(И.О. Фамилия)
|
|
Группа
|
ППОбд-1802б
(И.О. Фамилия)
|
|
Преподаватель
|
Матвеева М. М.
(И.О. Фамилия)
|
|
Тольятти 2022
Бланк выполнения задания № 1
Проведите анализ современных программ начальной школы по чтению и литературе (2 автора на выбор). Заполните таблицу.
 Программы
Критерии
анализа
|
Бунеева Е.В., Бунеев Р.Н
|
Ефросинина Л.А.,
Оморокова М.И.
|
Задача обучения чтению
|
Цель уроков литературного чтения –
Формирование читательской
компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного, знающий книги и
умеющий их самостоятельно выбирать.
|
Обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения,
понимание текста и специфики его литературной формы;
научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать
свою точку зрения (позицию читателя); систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно,
пользоваться основными
видами чтения (ознакомительным, изучающим,
поисковым и просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения,
учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления, необходимые
для понимания литературы как искусства слова; расширять круг чтения учащихся, создавать
«литературное пространство»,
Соответствующее возрастным
особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия
для формирования универсальных
учебных действий.
|
Читательские умения, формируемые у учащихся
|
Формирование техники чтения и
приёмов понимания и анализа текста – правильного типа
читательской деятельности; одновременное развитие
интереса к самому процессу чтения,
потребности читать;
2) развитие устной и письменной речи(в том числе значительное обогащение словаря),
Овладение речевой и
коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
|
В процессе обучения грамоте
закладываются основы формирования таких важнейших
сторон личности младшего
школьника, как
любознательность, активность и
заинтересованность в познании
мира;
способность к организации
собственной деятельности;
доброжелательность,
Умение слушать и слышать
собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать
свое мнение. Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться
позволяет заложить основу работы над достижением
таких личностных
результатов, как:
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
Мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. В процессе обучения чтению текстов
учащимся задаются вопросы, которые не имеют однозначного ответа, они предполагают серьезное обдумывание,
размышление, умение четко
сформулировать свою точку зрения и отстоять ее, приводя доказательства из
текста. Таким образом, реализуются такие требования
ФГОС к личностным результатам,
как
формирование уважительного
отношения к иному мнению;
развитие этических чувств,
доброжелательности
и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей.
|
Литературоведческие понятия, усваиваемые учащимися
|
Введение детей через литературу в
Мир человеческих отношений,
нравственно-этических ценностей;
воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
формирование эстетического вкуса;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной,
– через введение элементов анализа
Текстов (в том числе средств
выразительности) и практическое
ознакомление с отдельными
теоретико-литературными понятиями.
|
Овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы
достижения результата;
Формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
Использование знаково-
символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
Овладение логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-
следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Готовность слушать собеседника
и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
|
Приемы и методы работы на уроке
|
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1.Антиципация (предвосхищение,
предугадывание предстоящего чтения).
2.Постановка целей урока с учетом
общей (учебной, мотивационной,
эмоциональной, психологической)
готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время
чтения.
1.Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или
комбинированное чтение (на выбор
учителя) в соответствии с
особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
2 Перечитывание текста. Медленное
«вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через
текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
3 Беседа по содержанию в целом.
Обобщение прочитанного.
II этап. Работа с текстом после чтения.
1 Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций
(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2 Знакомство с писателем. Рассказ о
писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3 Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение
Смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника
с читательским представлением.
4 (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
III. Описание места учебного предмета в учебном плане в соответствии с федеральным
Базисным учебным планом и примерными программами
начального общего образования
предмет «Литературное чтение»
изучается с 1-го по 4-й класс по четыре часа в неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским
(родным) языком обучения) или 306
часов (обучение в школе с нерусским (родным) языком обучения со второго класса).
IV этап. Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета .Ценность жизни –
признание человеческой жизни
величайшей ценностью, что
реализуется отношении к другим людям и к природе.
V. Личностные, метапредметные
предметные результаты освоения
учебного предмета взаимосвязь
результатов освоения предмета можно системно представить в виде схемы.
|
Методы обучения:
объяснительно-
иллюстративный;
проблемный;
частично-поисковый;
Формы организации деятельности
учащихся:
фронтальная;
парная;
индивидуальная
Формы организации деятельности учащихся:
фронтальная
парная
индивидуальная
Формы организации занятий по литературному чтению:
Теоретические:
урок изучения нового материала;
интегрированный урок практические:
урок закрепления знаний, умений и навыков.
|
Принципы расположения материала в учебных книгах
|
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и
включает следующие разделы:
1.Круг детского чтения.
2.Техника чтения.
3.Формирование приемов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды
читательской деятельности.
4.Эмоциональное и эстетическое
переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5.Литературоведческая пропедевтика.
6 Развитие устной и письменной речи.
|
Слово и предложение
Универсальные учебные действия: моделировать состав
предложения; корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки;
выделять существенные
признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению; контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.
Фонетика
Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ.
Универсальные учебные действия:
моделировать звуковой состав
слова, отражая в модели качественные
характеристики звуков;
сравнивать, сопоставлять слова,
различающиеся одним или несколькими звуками;
классифицировать: звуки по
заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и
т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения;
анализировать предложенную
модель звукового состава слова,
подбирать слова, соответствующие заданной модели; обосновывать выполняемые и выполненные действия; осуществлять развернутые
действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом;
контролировать этапы своей
работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;
находить и исправлять ошибки,
допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении
ударного звука; объяснять причину допущенной ошибки.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости — мягкости
предшествующих согласных звуков.
Универсальные учебные действия:
соотносить звук и соответствующую ему букву;
обозначать гласные звуки
буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или
мягкости предшествующего согласного; соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова
с проставленными в ней гласными
буквами) со словами — названиями картинок;
дифференцировать буквы,
обозначающие близкие по акустико- артикуляционным признакам согласные
звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство; классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]; структурировать
последовательность слов в алфавитном порядке; находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой;
объяснять причину допущенной
ошибки.
Чтение
Соотношение между звуковой и
буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения:
чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких
предложений и текстов. Понимание
предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.
Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами как результат
совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при
переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям. Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Универсальные учебные действия:
применять знание позиционного
принципа чтения при чтении прямых слогов; сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы;
осознавать смысл прочитанного;
находить содержащуюся в тексте
информацию;
определять основную мысль
прочитанного произведения;
обсуждать прочитанный текст с
одноклассниками;
аргументировать свое мнение при
обсуждении содержания текста;
формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в
интерпретировать информацию,
представленную в тексте в явном и неявном виде;
использовать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое в
зависимости от целей.
Восприятие художественного
произведения2
Восприятие художественного
произведения, читаемого взрослым или одноклассником.
Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы
ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»). Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские),
загадки, пословицы и др.
Универсальные учебные действия:
осознавать смысл текста при его
прослушивании; понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте;
определять основную мысль
различать стихотворения,
рассказы, сказки на основании
отличительных особенностей данных жанров.
Развитие речи
Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
Практическое овладение учебным
диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации. Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях
бытового и учебного общения.
Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений).
Составление рассказов по серии
сюжетных картинок.
Универсальные учебные действия:
строить устное речевое
высказывание; составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок; на
сюжетную картинку; составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы;
участвовать в учебном диалоге;
осознавать недостаточность
имеющейся информации, задавать
учителю и одноклассникам вопросы; включаться в с совместную работу; высказывать собственное мнение и обосновывать его.
|
Творческие виды деятельности в процессе работы над произведениями
|
Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений).
Творческие работы:
иллюстрации к прочитанному,
инсценирование.
|
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
читать по ролям небольшие
произведения в диалогической форме;
моделировать «живые картины» к
отдельным эпизодам; придумывать
истории с героями изученных
произведений;
Ученик получит возможность
научиться:
иллюстрировать отдельные
эпизоды произведения; инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах
или группах;
создавать устно небольшие
произведения (истории, комиксы);
пересказывать эпизоды от лица
героя или от своего лица.
| |
|
|
Скачать 210.47 Kb.