Тема 6,Психодиагностика. Психодиагностика Модуль 2 Психодиагностические методики и сферы их примененияТема 6
 Скачать 2.38 Mb.
|
|
Психодиагностика Модуль 2 Психодиагностические методики и сферы их применения Тема 6 Диагностика когнитивной сферы ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 2 Содержание 1. Диагностика креативности 2. Диагностика специальных способностей 3. Диагностика достижений ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 3 1. Диагностика креативности Креативность — это аналог понятия «творческие способности». Само творчество, творческая деятельность и способности исследуются давно, но до сих пор недоста- точно изучены. Спонтанность творческого процесса делает его неуловимым — не- возможно спрогнозировать момент озарения. Сначала творческие способности отождествлялись с высоким уровнем интеллекта. Креативность была выделена в специфический вид способностей на основе иссле- дований Дж. Гилфорда и Л. Тёрстоуна. Благодаря последнему креативность стали напрямую связывать с творческими достижениями и рассматривать ее как способ- ность создавать новые идеи. Гилфорд и его сотрудники выделили 16 гипотетических интеллектуальных способ- ностей, которые характеризовали креативность. Среди них: беглость мысли — количество идей, возникающих в единицу времени; гибкость мысли — способность переключаться с одной идеи на другую; оригинальность — способность избегать банальных ответов; любознательность — чувствительность к проблемам окружающего мира; разработанность — детализация идей, разработка гипотезы; иррелевантность — логическая независимость реакции от стимула; фантастичность — оторванность ответа от реальности с сохранением логи- ческой связи между стимулом и реакцией. Оценки креативности зависят от окружающей среды. Поэтому, воздействуя на окружающую среду, можно формировать креативность. На развитие креативности также влияют особенности культуры, ценности и тради- ции общества. Важную роль играют личностные особенности. Вероятность способ- ности к творчеству увеличивают любознательность, остроумие, открытость но- вому, предпочтение более сложных задач и увлеченность их решением. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 4 Для определения личностных черт, которые нужны для развития креативности, разработаны опросники: «Шкалы рейтинга поведенческих характеристик лучших учащихся» — креативная субшкала, разработанная Дж. Рензулли с соавторами, 1971 г. «Вещи, которые мой ребенок любит делать больше всего» , Дж. С. Рензулли с соавторами, 1981 г. «Опросник номинации одаренных учащихся» , Дж. С. Рензулли с соавто- рами, 1981 г. «Анкета для поиска и идентификации одаренных и талантливых» , С. Римм и Г. Дэвис, 1980 г. «Художественная шкала Баррона–Уэлша» и «Предпочтение фигур» — тесты, сконструированные в гештальтпсихологии, содержат фигуры разной сложности и уровней асимметрии. Задача испытуемого — выбрать фигуру. Чем она сложнее, тем креативнее человек. У творческих людей сложность и асимметрия вызывают поведение, направленное на создание оригинальных, неожиданных и красивых комбинаций. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 5 Стимульный материал «Художественной шкалы Баррона–Уэлша» «Южнокалифорнийские тесты» — 14 тестов, измеряющих дивергентность мыш- ления. Разработаны Гилфордом и его сотрудниками после Первой мировой войны. Самые известные из них: «Альтернативное использование», «Усовершенствование продукта», «Последствия» ориентированы на взрослых и старшеклассников. Стан- дартизация тестов Гилфорда проводилась на небольших выборках, поэтому они имеют удовлетворительную надежность и валидность. Рассмотрим самые распространенные методики для оценки креативности. «Тесты творческого мышления» Е. П. Торренса включают 12 тестов, определяю- щих вербальное, изобразительное и словесно-звуковое мышление. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 6 В «Тесты творческого мышления» входит «Вербальный тест» (1966 г.) для детей с 5 лет и взрослых. Он включает 7 субтестов: Первые 3 состоят из вопросов, относящихся к картинке. Задача испытуе- мого — задавая вопросы, отгадать как можно больше причин и последствий того, что изображено. В четвертом нужно придумать максимум интересных способов изменения изображенной игрушки. В пятом — предложить как можно больше необычных способов применения известного в быту предмета, например, коробки. В шестом — придумать максимум необычных вопросов. В седьмом — представить нестандартную ситуацию и высказать догадки о ее последствиях. Этот тест можно использовать только в исследовательских целях, так как нет дан- ных о его проверке на надежность и валидность, как и о стандартизации на отече- ственной выборке. «Фигурный тест» (1966 г.) Торренса для испытуемых от 5 до 18 лет. Рестандарти- зирован в нашей стране Е. И. Щеблановой, Н. П. Щербо и Н. Б. Шумаковой. Состоит из трех субтестов: «Нарисуй картинку» — испытуемому нужно приклеить на лист фигуру из цветной бумаги неправильной формы и дорисовать на ее основе оригиналь- ную картинку. «Закончи рисунок» — на основе незаконченных фигур дорисовать необыч- ные сюжеты или предметы. «Повторяющиеся линии» — нарисовать как можно больше предметов на основе параллельных линий или кругов. На каждый субтест отводится по 10 минут. Оценивается беглость, гибкость, ориги- нальность и тщательность разработки. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 7 Фрагмент «Фигурного теста» Торренса «Батарея на словесно-звуковое творческое мышление» состоит из двух тестов, которые проводятся с помощью аудиозаписи. Первый называется «Звуки и об- разы», испытуемому нужно узнать их источники. Второй — «Звукоподражание и образы», в нем используются звукоподражательные слова, имитирующие есте- ственные звуки, например, скрип или треск. «Тест креативности (для дошкольников)» разработан Торренсом в 1980 году. За- дания состоят из действий и движений. Ребенок проявляет творческие способно- сти в процессе свободного передвижения по помещению. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 8 Современные тесты креативности проводятся на основе анализа конвергентного и дивергентного мышления. Например, «Шкала дивергентно-конвергентных про- цессов решения проблем» С. Фасаору и Р. Биттнера (1987 г.) оценивает целена- правленность дивергентного мышления, гибкость, увлеченность задачей. «Тест Янусианского мышления» А. Ротенберга (1988 г.) оценивает гомопростран- ственное мышление — оно включает в себя привлечение знаний, которые не ка- жутся принадлежащими одному пространству. «Тест творческого воображения» Д. Шуберта (1988 г.) предлагает найти решение реальных жизненных проблем. «Тест творческого функционирования» (1989 г.) разработали психологи психо- аналитического направления Г. Смит и И. Карлсон. Они видят креативность как способность человека к общению с собственным подсознанием. Тест включает по- степенную тахистоскопическую экспозицию нарисованного натюрморта. Инди- виды, которые быстро ее распознают, считаются потенциально более творче- скими. «Опросник Майерс–Бриггс» — тест со специфической комбинацией чувств, инту- иции, ощущения и интроверсии, который также можно использовать для оценки креативности. Психологи продолжают проверять валидность методик для определения креатив- ности. Надежность тестов креативности ниже, чем требует психодиагно- стика. И хотя данные о валидности таких тестов непостоянны, их можно использовать для диагностики креативности — ее невоз- можно измерить другими методиками. Важно! ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 9 2. Диагностика специальных способностей Многие видные отечественные психологи исследовали способности. В их числе Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, В. А. Крутецкий, Э. А. Голубева. Они определили 3 признака, которые лежат в основе понятия «способность»: индивидуально-психологические особенности; успешность выполнения какой-либо деятельности или многих деятельно- стей; легкость и быстрота приобретения новых знаний и навыков. Способности развиваются на основе задатков, но не являются их функцией. Спо- собности — это скорее функция развития, в которое задатки входят как исходный момент. Задатки — это предпосылки для развития способностей, однако без актив- ности со стороны человека никакого развития не будет. Они рассматриваются как неспецифические особенности нервной системы и организма в целом. Способности неразрывно связаны с деятельностью. Их развитие требует от чело- века активности. Виды деятельности, в которых формируются способности, всегда конкретны. Человек — субъект деятельности, поэтому личность — это носитель способностей. Соответственно, главный принцип понимания способностей в отечественной психологии — личностный подход. Также большое Способности — это неврожденные психологические особенности человека, продукт развития и формирования какой-либо теорети- ческой или практической деятельности. Определение Черты, свойственные одарен- ным людям: инициативность, критичность, высокая само- оценка. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 10 влияние на формирование и уровень развития способностей оказывают характе- рологические особенности личности. Что же измеряют тесты способностей? Психологи-практики рассматривают такую характеристику, как «готовность» (пригодность) к деятельности Она включает не только способности, но и психологические особенности: интерес, положительную мотивацию; психическое и физическое состояние в момент выполнения деятельности; отдельные личностные черты: установки, характер, ценности; знания, умения и навыки. Тесты способностей в зарубежной практике Зарубежные психологи тестируют специальные способности: сенсорные, мотор- ные, технические, профессиональные. Тесты сенсорных способностей: «Шкала Снеллена», «Тест Орто–Рейтера», «Зри- тельный тест», «Проверка зрения», «Тест меры музыкальной одаренности» К. Си- шора. Моторные тесты: «Тест Кроуфорда на манипулирование небольшими предме- тами», «Доска Пурдье», «Тест ловкости пальцев О’Коннора», «Тест ловкости Стромберга», «Миннесотский тест скорости манипулирования». Тесты технических способностей: «Тест технического понимания Пурдье», «Мин- несотский сборный технический тест», «Тест технического понимания Беннетта», «Миннесотский тест “Доска бумажных форм”», «Миннесотский конторский тест». Тесты художественных и музыкальных способностей: «Тест суждений об искус- стве Мейера», «Тест художественных способностей Дж. Хорна», «Стандартизиро- ванные тесты музыкального интеллекта Г. Винга», «Профиль музыкальных способ- ностей Э. Гордона». Эти методики используются для отбора в художественные и музыкальные школы. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 11 Батареи тестов для измерения относительно независимых особенностей чело- века, которые помогают успешной деятельности ,широко применяются на За- паде. К ним относятся: «Чикагские тесты основных умственных способностей» (1941 и 1962 гг.), «Батарея тестов различных способностей» (1947 г.), «Батарея те- стов общих способностей» (разработана службой занятости США), «Батарея про- фессиональной пригодности Вооруженных сил США», «Квалификационный тест вооруженных сил», «Тесты элементарной профессиональной грамотности». Тесты способностей в отечественной практике Немало исследований посвятили специальным способностям и отечественные психологи. Они разработали правила диагностики профессиональной пригодности: Измерять только признаки, имеющие профессиональную ценность. Не использовать много тестов, так как это может затемнить полученную кар- тину лишними деталями. Ориентироваться на относительную важность тестируемых признаков, отра- жающих структуру профессии. Специалисты психологического института РАО разработали 2 теста для диагно- стики пространственного мышления как компонента математических и техниче- ских способностей. «Тест пространственного мышления» (ТПМ)» И. С. Якиманской, В. Г. Зархина и Х. М. Кадаяса предназначен для диагностики пространственного мышления уча- щихся с 7 класса, построен на учебном материале (геометрия, черчение, рисова- ние). Тест валидный, с высокими психометрическими параметрами. В ТПМ 15 видов заданий: 6 определяют особенности пространственного мышления в процессе созда- ния образа, включая работу с величиной и формой; 9 выявляют процесс оперирования образом, в том числе работу с формой, величиной и пространственными соотношениями. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 12 Тест используется для группового исследования и длится 40-50 минут. Вначале психолог зачитывает общую инструкцию, затем выдает каждому тестовую тетрадь с заданиями и бланк ответов. Испытуемые могут работать в своем темпе. Психолог оценивает общее количество баллов и баллы за отдельные разделы (ра- бота с величиной, формой, образами). Оценивается успешность выполнения и процент выполненных заданий, типичные ошибки. «Тест на выполнение логических операций над геометрическими объектами» (ЛОГО) выявляет способность к операциям классификации, аналогии и построе- ния закономерностей. Авторы: И. С. Якиманская, В. Г. Зархин, О. С. Зяблова, А. Ю. Лебедев. Это групповой бланковый тест. Материалы заданий содержат плоские математи- ческие фигуры: углы, многоугольники, окружности, комбинированные формы. В тесте 3 типа заданий: аналогии, классификации и закономерности построения. Каждый субтест состоит из 12 заданий различного уровня сложности. Процедура проведения совпадает с ТПМ. При обработке результатов подсчитывают общее число баллов и по каждому субтесту отдельно (логические операции, вид геомет- рических объектов, вызывающий наибольшие трудности). «Тест диагностики естественно-научного мышления» (ТЕМ-7, ТЕМ-8) для уча- щихся 7–8 классов разработала Г. А. Берулава (Психологический институт РАО). Те- сты содержат по 30 задач качественного характера, которые можно решить логи- ческим способом, без вычислений. Они определяют доминирующий тип, стадию и уровень сформированности естественно-научного мышления. Оба теста группо- вые, валидные, с высокой практической эффективностью. Тесты художественного развития Авторский коллектив под руководством А. А. Мелик-Пашаева разработал 6 мето- дик для диагностики художественного развития детей. Методика «Группировка картинок» диагностирует способности и склонности ре- бенка группировать стимулы на основе эмоционально-оценочного восприятия. Стимульный материал содержит 12 картинок с различной эмоциональной вырази- тельностью, которая достигается за счет использования разных изобразительных средств: цвета, формы, типажа, характера штриха. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 13 Методика «Описание предмета» оценивает эстетическое отношение к миру. В качестве стимульного материала используются 2 предмета, которые испытуе- мый должен описать: природный — засушенное соцветие декоративного чеснока; декоративный функциональный, сделанный человеком — щетка с круглой деревянной ручкой. Качественный анализ результата заключается в подсчете определений различных типов. Методика «Камешки» исследует важную черту художественного воображения — чувство материала. Стимульный материал методики — природные необработан- ные, разные по форме, цвету и фактуре камешки. Из них испытуемый должен сло- жить на листе бумаги все, что захочет. Дается 5–10 проб, в которых психолог выяв- ляет согласованность замысла и материала. Методика «Образ героя» исследует уровни литературного развития школьников, способность представить целостный образ героя, учитывая его индивидуальность. Помогает определить уровень освоения авторской позиции. Методика «Беседа о картине» выявляет способность индивида понимать художе- ственные произведения. В качестве стимульного материала используется репро- дукция выдающегося произведения искусства. Испытуемый должен ответить на вопросы: Как бы ты назвал эту картину? Расскажи об этой картине, какие чувства она вызывает? Что автор хотел сказать этой картиной? Методика «Беседа о стихотворении и беседа о рассказе» определяет уровень понимания замысла литературного произведения — что автор имел в виду, описы- вая внутренний мир героя. Стимульный материал: тексты лирического и эпиче- ского произведений. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 14 Испытуемый отвечает на вопросы: О чем это стихотворение? Какое настроение оно вызывает? Какие слова отражают настроение в тексте? Определяют 3 уровня понимания литературного произведения: наличие пережи- вания, основной фон и неоднозначность настроений. Все 6 методик малоформализо- ванные. Они не относятся к те- стам способностей, но могут диагностировать художествен- ное развитие индивида. Тесты в профессиональном консультировании Склонности и интересы необходимы для успешной профессиональной деятельно- сти. В профессиональном консультировании на первом месте стоит выявление профессиональных предпочтений клиента. Для оценки профессиональной компетентности используют ассессмент-центры (центры оценки) . Под компетентностью здесь понимают характеристики субъекта деятельности, которые проявляются в его способности качественно выполнять ра- боту. В методе «Ситуационно-операциональной решетки» (СОР) ,разработанном А. Г. Шмелевым и А. А. Потапкиным, испытуемые работают с таблицей-решеткой: по столбцам размещаются модельные описания 12 ситуаций профессио- нальной деятельности; по строкам — заданные операциональные конструкты (40 возможных про- фессиональных действий); на пересечении — оценочные суждения о возможных (или невозможных) действиях в каждой ситуации. Вместо тестов способностей сегодня использу- ются либо тесты достижений, либо диагностику личностных черт: волевых качеств, добросовест- ности, организованности, коммуникабельности, лидерских черт. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 15 Метод достаточно валидный. В психодиагностике разрабатываются диагностические инструменты, кото- рые помогают оценивать профессиональную субъектность. Например, «Опросник профессионального самоотношения» , разработанный К. В. Карпинским и А. М. Колышко, помогает определить наличие профессиональ- ного самосознания. С его помощью человек может ориентироваться в собственных свойствах и состояниях, которые влияют на процесс и результат деятельности. Сегодня намечается новый подход к психологическим и психодиагностическим ра- ботам, связанным с профессиональной деятельностью. Психологи осознают, что требования к профессионально важным качествам работников меняются. В прошлое уходят тесты специ- альных способностей с невысокими показателями прогностиче- ской валидности. Вместо них используются методики диагно- стики личностных черт, которые определяют успешность профес- сиональных видов деятельности. Важно! ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 16 3. Диагностика достижений В США повсеместному внедрению тестов по основным школьным предметам в 1900-1915 гг. способствовал профессор Э. Л. Торндайк и его ученики С. А. Куртис, Дж. С. Стоун, С. Вуди (тесты арифметики), Б. Букингем (тесты правописания). Схо- жие тесты появились в Германии, Великобритании, России и других странах еще в начале ХХ в. В отличие от устных и письменных опросов, тесты дают более объективные резуль- таты. В них нет привязки к конкретному специалисту. Например, во время дик- танта многое зависит от скорости чтения и манеры речи экзаменатора — а в тестах достаточно написать число, слово или поставить крестик. Они практически исклю- чают расхождения в обработке результатов. В отличие от стандартной пятибалльной (десятибалльной) меры оценки тесты имеют интервальную шкалу, что в большей мере показывает охват школьной про- граммы. Тесты достижений оценивают успешность овладения конкретным учебным мате- риалом. Это отличает их от психологических тестов (например, способностей и ум- ственного развития). Тесты способностей отражают совокупное влияние разнообразного опыта жизни в относительно неконтролируемых и неизвестных условиях. Они направлены на выявление предпосылок к тем или иным видам деятельности (прогнозирование выбора профессии или профиля обучения). Тесты достижений — это основное методическое средство объект- ной оценки и контроля результатов образовательной или профес- сиональной подготовки. Также их называют тестами сущности, академических способностей, успеваемости. Определение ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 17 Тесты умственного развития, в отличие от тестов достижений, диагностируют умение совершать умственные действия с понятиями — проводить аналогии, клас- сифицировать, обобщать. Тесты достижений определяют: Грамотность — устойчивое свойство личности, освоение базовых навыков и умений на начальном уровне. Образованность — способность самостоятельно решать проблемы, опира- ясь на социальный опыт. Компетентность — сложное свойство личности — способность решать про- блемы и типичные задачи реальных жизненных ситуаций, используя весь накопленный опыт. Основные тенденции в тестировании учебных достижений: Комплексные виды интеллектуальной деятельности. Работа с информа- цией, проведение наблюдений и экспериментов. Тестируется заданиями межпредметного характера. Функциональная сторона знаний. Тесты направлены на практическую часть. Аутентичная проверка. Свободные ответы, многомерные показатели до- стижений — как предметные, так и личностные результаты. В американской системе тестирования особое место занимает батарея «SAT-2» (Subject Test) , введенная в практику проверки знаний и умений в 1994 году. Она включает предметные тесты по всем дисциплинам естественно-научного и гума- нитарного циклов. Самые известные тесты международного мониторинга: PISA — международная программа по оценке образовательных достижений учащихся. PISA используется с 15 лет, оценивает математическую и есте- ственно-научную грамотность, грамотность чтения, компетентность в реше- нии проблем. Тестовая тетрадь содержит от 42 до 62 заданий, на их выпол- нение дается 120 минут. TIMMS — тенденции в математическом и естественно-научном образова- нии. TIMMS используется для выпускников начальной школы (TIMMS-4) и 8 ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 18 классов (TIMMS-8) . Изучаются не только элементы усвоенного предметного содержания, но и виды учебно-познавательной деятельности. В 1998 г. Министерство образования России начало внедрять ЕГЭ . В 2001-2009 гг. тест шел в порядке эксперимента, а теперь стал основной формой итоговой атте- стацией выпускников школ. ЕГЭ содержит 3 части: А — выбор из нескольких вариантов; В — краткий ответ; С — развернутый ответ. Результаты обрабатываются в Федеральном центре тестирования, где первичные баллы (максимально 30) преобразуются в тестовый балл (максимально 100 бал- лов). Есть тренировочные онлайн-тесты, схожие с реальными экзаменами преды- дущих лет. |