доклад. Психологическая готовность детей дошкольного возраста к школьному обучению
 Скачать 29.6 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет» Институт образования Возрастная психология Доклад на тему «Психологическая готовность детей дошкольного возраста к школьному обучению» Выполнил(и) : Иванов Д.А. Кемерово,2021 В дошкольном возрасте ребенок имеет массу изменений, не только внешнего плана, но прежде всего внутренних характеристик, дающих возможность понять не только родителям, но и обществу свою исключительность. Следом за дошкольным периодом следует новая ступень развития ребенка - школа. И именно готовность ребенка к школе выступает одним из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства. Проблема подготовки детей к школе является одной из наиболее важных в сфере образования на сегодняшний момент времени. Поскольку, именно школьное образование закладывает потенциальные возможности развития из ребенка полноценной личности, оказывает непосредственное влияние на процессы социально-культурной адаптации и самореализацию человека в будущем, возрастает необходимость качественной психологической и образовательной подготовки детей к школе. Ведь именно от того, насколько ребенок готов к образовательным процессам в школе, насколько он будет способен адаптироваться в новой среде, зависит не только его дальнейшая успеваемость по предметам, но социальная адаптация в обществе в том числе. Именно в готовности к школе получают свое воплощение важные новообразования и достижения, создающие ребенку благоприятный старт для начала учебной деятельности и вхождения в ситуацию школьного образа жизни. Система образования в России, да и во всем мире в целом, постоянно реформируется, совершенствуется и усложняется. Меняются образовательные стандарты, в школах внедряются новые методики и техники преподавания, меняются подходы к изучению нового материала. Все это оказывает непосредственное влияние на осознание сущности феномена «готовность к школе» и приводит к выработке подходов к его дальнейшему изучению. В связи с чем в настоящее время интерес к данной проблеме среди современных отечественных и зарубежных исследователей не иссякает. Кроме того, актуальность данной проблематики для нашей страны в настоящий период времени обуславливается непосредственно порядком осуществления школами допуска детей к начальному образованию. Как справедливо замечает в своей работе Н. И. Гуткина: «…в нормативных документах по приему детей в первый класс говорится, что в школе могут начинать учиться дети, которым на 1 сентября исполнилось 6 лет 6 месяцев. Теоретически это означает, что в один класс попадают ребята от 6 лет 6 месяцев до 7 лет 6 месяцев, а на практике получается, что в одном первом классе встречаются ученики от 6 до 8 лет. И здесь в полный рост встает проблема психологической готовности к школе.» [Гуткина 2004: 12]. Понятие «школьная зрелость» по своей сути является синонимом понятия «готовность к школьному обучению». И имеет психолого-педагогическую природу. Означает оно соответствие уровня физического, психологического и социального развития ребенка современным педагогическим требованиям. Под школьной зрелостью, как правило, в психологии понимается достижение ребенком такого уровня психического развития, когда он оказывается способным принимать участие в школьном обучении. Школьную зрелость традиционно определяют тремя взаимосвязанными компонентами: - физическая готовность (состояние здоровья и физическое развитие ребенка, соответствие нормативным требованиям); - специальная готовность(умения и навыки, необходимые для освоения чтения, письма, счета); - психологическая готовность(единство в развитии психических качеств для необходимого уровня психического развития, а также, необходимый и достаточный уровень сформированности у ребенка определенных психологических новообразований: «внутренней позиции школьника», произвольности, обучаемости, способности действовать по образцу и т.д.). Кроме того, в современной детской психологии используется и другой принцип классификации основных аспектов школьной зрелости. Так, по мнению ряда авторов, в качестве основных аспектов школьной зрелости следует выделять такие как: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Интеллектуальная зрелость- это способность концентрировать внимание, способность уловить основные связи между явлениями (аналитическое мышление); это дифференцированное восприятие (например, умение выделить фигуру из фона), умение воспроизводить образец, а, также, достаточный уровень развития зрительно-моторной координации. Критерием интеллектуальной готовности является, также, развитая речь ребенка. Можно сказать, что интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость - умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание. Социальная зрелостьвыражается в потребности ребенка в общении со сверстниками и умении общаться, а также способности исполнять роль ученика. Всё вышеперечисленное является психологической готовностью к обучению в условиях школы. Это - тот фундамент, на котором строятся знания и умения. Если нет фундамента, которым является сформированность перечисленных категорий, то надстройки в виде полученных знаний, умений и навыков (обучение счету, чтению и пр.) будут рассыпаться, как карточный домик. Ребенок, который не готов к школьному обучению, не может сосредоточиться на уроке, он часто отвлекается, теряет нить объяснения, не в состоянии включиться в общий ритм работы класса. Как правило, у таких детей слабо развита связная речь - они не умеют задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное. У ребенка, который плохо подготовлен к школе, нет интереса к познанию, он не стремится к творчеству, а склонен к шаблонным решениям, он не проявляет инициативы. Все вышеперечисленные компоненты равнозначны, и для успешной адаптации и плодотворного обучения ребенка в школе должны соответствовать определенному уровню. Однако, в большинстве научных исследований отечественных авторов особое место отводится именно психологической готовности. Ученые-исследователи считают, что самое главное при переходе на качественно новую ступень в развитии ребенка дошкольного возраста – его психологическая готовность к учебной деятельности. Психологическая готовность к школе — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников [Гуткина 2004: 16]. Психологическая готовность к школе — это системная характеристика психического развития ребёнка старшего дошкольного возраста, которая включает в себя сформированность способностей и свойств, обеспечивающих возможность выполнения им учебной деятельности, а также принятие социальной позиции школьника [Божович 2008: 21]. В большинстве исследований психологическая готовность ребёнка к школьному обучению рассматривается, как готовность к умению мыслить, анализировать, воспринимается как переход от дошкольной ступени получения образования к начальной школьной. Структура психологической готовности детей к школе включает в себя следующие подвиды: социальную, личностную, интеллектуальную и волевую. Рассмотрим более детально, что представляет собой каждая из них. Под социальной готовностью понимают отношение ребенка к школе в целом, а также непосредственно к учебной деятельности, учителям, к одноклассникам и, наконец, самому себе. К социальной готовности относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также исполнять роль ученика с ситуацией школьного обучения. Подличностной готовностью понимают готовность ребенка к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит и определенный уровень мотивации ребенка. Готовым к школьному обучению является тот ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных процессов. Ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют специальные планы беседы, выявляющие позицию школьника (методика Н.И. Гуткиной), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с игрушками. Выявить детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, данный метод позволяет довольно быстро – такие дети, как правило, больше заинтересованы в играх, нежели в слушании сказки. Необходимо отметить, что личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения должен быть достигнут сравнительно высокий уровень эмоциональной устойчивости, на фоне которого и возможно развитие и протекание учебной деятельности. Волевая готовность по своей сути, - это формирование основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но нельзя забывать, что в данном возрасте все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Первостепенной задачей в формировании воли является воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей не боязни трудностей является одной из наиболее значимых задач в предшкольной подготовке. Большое количество научных исследований в данной области показывают, что именно сформированность волевой готовности является наиважнейшей составляющей психологической готовности ребенка к школьному обучению в целом. Ведь научно доказано, что именно низкий уровень данной готовности влечет за собой огромное количество трудностей, которые будут ждать ребенка в процессе обучения в школе. Интеллектуальная готовность ребенка к школе предполагает наличие у него сформированного определенного кругозора, запаса конкретных знаний, навыков и умений. Чтобы говорить об интеллектуальной готовности конкретного ребенка, дошкольник должен уметь обобщать и дифференцировать различные предметы и явления, ситуации, рассуждать, действовать и размышлять логически, понимать смысл и иметь способность к запоминанию. Таким образом, анализируя вышеизложенный материал, напрашиваются следующие выводы: понятие психологической готовности детей к школе сложное, поликомпонентное, позволяющее раскрыть многие грани развития ребенка дошкольного возраста. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. Спб.:Питер., 2008. – 400с. Венгер А.Л., Холмовский В.В. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.Л.Венгера, В.В.Холмовской. М., 1978.-248с. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе?. - М.:Знание.- 1994.-192с. Венгер А.Л., Эльконин Д. П. особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. А.Л. Венгер, Д.П. Эльконина, М.,188-189с. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн — СПб.: Питер, 2004. — 208с. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 1991 -145с. Матевеева Е.В. Школьная зрелость и готовность ребенка к школьному обучению: условия формирования готовности к школьному обучению [Электронный ресурс] / Е.В. Матвеева // социальная сеть работников образования nsportal.ru 03.11.2014 URL:http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/11/03/statya-shkolnaya-zrelost-i-gotovnost-rebenka-k-shkolnomu-obucheniyu-2 (дата обращения 08.03.2021г.) Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. -560с. |