понятие психологическая готовность к школьному обучению. Психологическая готовность к школьному обучению
 Скачать 36.25 Kb.
|
|
Частное учреждение образовательная организация высшего образования "Омская гуманитарная академия" Кафедра ______________________________________________________ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА на тему Понятие «психологическая готовность к школьному обучению» по учебной дисциплине: ____________________________________________ Выполнил(а): _____________________________ Фамилия И.О. Направление подготовки: _____________________________ _____________________________ Форма обучения: ______________ Оценка: ____________________________ ____________________________ Подпись Фамилия И.О. “____”________________20___ г. Омск, 2022 Содержание Введение…………………………………………………….……....……..…3 1. Понятие готовности ребенка к обучению в школе………………….….4 2. Характеристика компонентов к школьному обучению………………..6 Заключение…………………………………………………...…………….14 Список использованной литературы…………………..….….…………..15 Введение Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации. Актуальность темы работы обусловлена необходимостью изучения психологической готовности к школе и ее компонентов, особенностей диагностики данного психологического процесса для своевременной профилактики школьной дезадаптации. Новизна темы работы определяется тем фактом, что в работе в комплексе изучены вопросы определения понятия готовности к школе, подобраны методики для диагностики отдельных компонентов готовности к школьному обучению. Целью контрольной работы является комплексное изучение общих понятий об основных компонентах психологической готовности ребенка к школе, а также методиках диагностики каждого из компонентов. Задачи контрольной работы таковы: 1) определить понятие готовность к школе; 2) дать характеристику компонентов готовности к школьному обучению; 3) описать методы диагностики готовности к школе. 1. Понятие готовности ребенка к обучению в школе Психологическая готовность ребенка к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в семье и детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет к ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнения умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью [15]. Вопрос психологической готовности к обучению школе достаточно широко рассматривался в отечественной и зарубежной психологии. Л.С. Выготский указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях предметы и явления окружающего мира. Л.И. Божович (1968) представляла готовность к школе как комплексную характеристику, включающую определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника[14]. В комплексе психологической готовности к школе особое место уделяется развитию произвольности. Д.Б. Эльконин (1981) и его сотрудники выделили несколько параметров учебной деятельности, фактически относящихся к проблеме произвольности: Умение осознанно подчиняться правилу; Умение ориентироваться на заданную систему требований; Умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме; Умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного восприятия образца[14]. В работах Е.Е.Кравцовой (Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, 1987; Е.Е.Кравцова, 1991) при характеристике психологической готовности детей к школе основной удар делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе. Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе И.В.Дубровина (2001) выделяет дополнительно еще одну - развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления[4]. На основе обобщения теоретических подходов к решению проблемы психологической готовности к школе можно выделить ряд ее признаков. Сильное желание учиться и посещать школу (созревание учебного мотива). Достаточно широкий круг знаний об окружающем мире. Способность к выполнению основных мыслительных операций. Достижение определенного уровня физической и психологической выносливости. Развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств. Определенный уровень речевого и коммуникативного развития[14]. Итак, необходимо помнить, что под «готовностью к школе» понимают не отдельные знания и умения, но их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным[15]. 2. Характеристика компонентов к школьному обучению Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность[5]. Мышление – высшая ступень в развитии духовной, теоретической деятельности человека. Анализируя природу мышления дошкольника традиционно к контексте основных видов деятельности выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое[4]. Наглядно-действенное мышление характеризуется как разновидность практического мышления, основной признак которого — неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями; наглядно-образное — как решение мыслительных задач в результате внутренних действий с образами. Логическое мышление традиционно отождествляется с речевым, словесным. Разрабатывая показатели интеллектуальной готовности к школьному обучению, теоретики основывались на целостности мыслительного процесса, единстве образного и вербального компонентов мышления; учитывали не только все перечисленные принципы мышления, но и идею Н.Н. Поддьякова о саморазвитии детского мышления. Его когнитивная модель сферы включает два полюса: на одном — устойчивые, ясные, стабильные знания понятийного типа, на другом — гибкие, подвижные психические образования, находящиеся в процессе становления. Саморазвитие детского мышления происходит в том случае, когда каждый «шаг» мышления, с одной стороны, что-то проясняет, образуются новые устойчивые ясные знания, с другой — ясное знание служит основой возникновения новых, диффузных, «неясных знаний», правополушарных, интуитивных образов, отражающих малоизвестные стороны познаваемого объекта. для наглядности представим показатели интеллектуальной готовности к школьному обучению. Образный компонент — это способность воспринимать многообразные свойства, признаки предмета; зрительная память на образной основе; способность обобщать имеющиеся представления о предмете (явлении); развитие мыслительных операций аналогии, сравнения, синтеза; эвристичность мышления. Вербальный компонент — это способность перечислять различные свойства предметов, выделять из них существенные; слуховая память на речевой основе; способность обобщать множества единичных понятий при помощи знакомых или самостоятельно подобранных терминов; развитие мыслительных операций классификации, сериации, анализа; критичность мышления[4]. Для диагностики интеллектуальной готовности могут быть использованы следующие методики. Уровень развития наглядно-образного мышления обычно определяется с помощью методики разрезных картинок. Ребенку даются части рисунка, которые нужно так сложить, чтобы получилось целостное изображение — ослик, или петух, или чайник и т.п. Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика А.Л. Венгера «лабиринт». Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания — мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отражающей последовательность этапов пути, т.е. решения задачи. Методик, диагностирующих уровень развития понятийного или словесно-логического мышления, много. Назовем наиболее распространенные. «Объяснение сюжетных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот простой прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь. Иногда ребенку предлагают придумать название к рисунку. Более сложная методика, чаще применяемая при обследовании детей, — «последовательность событий». Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события[6]. Как справляется ребенок с простейшими обобщениями, видно при работе с методикой «исключение предметов». Другое ее название «четвертый лишний». В последнем случае из 4 предметов, нарисованных на карточке, три объединяются в группу, а четвертый, не соответствуя им по существенному признаку, исключается — оказывается лишним[7]. Для изучения кратковременной словесной слуховой памяти ребенка, а также активности внимания, утомляемости часто используется методика заучивания 10 слов (А.Р.Лурия) [3]. Социально - личностная готовность представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения[3]. Стремление ребенка к новому социальному положению — это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. В частности, из него вырастет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую он должен выполнить. Кроме отношения к учению в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. В конце дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативноличностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переделать неверно выполненную работу. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Классно-урочная система обучения предполагает не только особые отношения ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Учебная деятельность по сути своей — деятельность коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения[5]. Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Самооценка школьника не должна быть завышенной и недифференцированной. Если ребенок заявляет, что он «хороший», его рисунок «самый хороший» и поделка «лучше всех» (что типично для дошкольника), нельзя говорить о личностной готовности к обучению[5]. Исследование самооценки ребенка проводится с помощью методики «Лесенка». Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют значение ступенек. Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница[7]. Мотивационная готовность – это наличие у детей желания идти учиться[15]. Л.И. Божович считала мотивационный компонент наиболее важным компонентом готовности. Она выделяла две группы мотивов учения: А) мотивы, связанные с потребностью в общении; Б) мотивы, связанные с потребностями в интеллектуальной активности. Синтез мотивов этих двух групп и формирует, по мнению автора, «внутреннюю позицию школьника» [14]. Новообразование «внутренняя позиция школьника», позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика. Еще одна важная группа мотивов - установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми в семье и школе. Это, прежде всего мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, со стремлением быть похожими на них. Как было показано Л.И. Божович, ребенок стремится к функции ученика. Так, например, во время «игры в школу» дети младших возрастов берут на себя функцию учителя, старшие дошкольники предпочитают роли учеников, так как эта роль кажется им особенно значимой[9]. Мотивом деятельности нередко выступают мотивы личных достижений, самолюбие самоуважение. Они проявляются в притязании детей на главные роли в играх, на роль отличника в школе, обидах ребенка или радости при достижении успехов в нелегком деле, признании достоинств, а порой и в приписывании себе не существующих пока качеств, в капризах. На основании стремления к самоутверждению у детей возникает и соревновательный мотив - выиграть, победить, быть лучше других. Для диагностики мотивационной готовности могут быть использованы следующие методики. Методика «Определение мотивов учения» (автор М.Р.Гинзбург) позволяет выявить структуру мотивов учения ребенка. В основу методики положен принцип персонификации мотивов. Испытуемому предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию абзаца рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. Эксперимент проводится индивидуально. На основе ответов ребенка выявляют преобладающий мотив учения[10]. Также для исследования применяют и специальный тест «Мотивационная готовность» (автор А.Л.Венгер), диагностирующий внутреннюю позицию школьника. Ребенку дают набор вопросов, предлагающих выбор одного из двух вариантов поведения. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше[10]. Волевая готовность – умение ребёнка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путём сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий др. человека или в форме правила). Эмоционально – волевая готовность предполагает: Развитие «Эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности); Эмоциональную устойчивость; Сформированность небоязни трудностей; Умение ограничивать эмоциональные порывы; Умение систематически выполнять задания[11]. Эмоционально - волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов. Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. К началу школьного обучения у ребенка процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Регулирующая функция воли проявляется в активизации и торможении деятельности ребенка. У ребенка дошкольного возраста должны быть сформированы такие понятия, как "надо", "можно", "нельзя". Надо убрать игрушки, почистить зубы, застелить постель – все это побудительная, активизирующая функция воли. Нельзя разбрасывать вещи, смотреть телевизор после 9 часов вечера – эти словесные воздействия родителей направлены на торможение двигательной активности ребенка. "Можно" формирует в сознании дошкольника правила поведения, на основе которых происходит становление таких важных свойств личности, как дисциплинированность и ответственность: "Можно пойти погулять, после того как уберешь игрушки (в младшем школьном возрасте – выучишь уроки)". У многих дошкольников сформированы волевые качества, которые позволяют им успешно выполнять различные задания. Дети способны поставить цель, принять решение, наметить план действия, сделать определенное усилие для преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Для того чтобы у ребенка развивались волевые качества, взрослый должен организовывать его деятельность, помня при этом, что волевое действие напрямую зависит от трудности задания и времени, отводимого на его выполнение[6]. Для исследования волевой готовности используют тест «Корректурная проба». Стимульный материал – стандартный лист бумаги с рядами чередующихся геометрических фигур, а также образец, который поможет ребенку ориентироваться в задании. Ребенок должен вычеркивать некоторые из фигур по определенному правилу. В данном задании измеряют уровень концентрации внимания, степень произвольной регуляции поведения, уровень волевой готовности (принятие инструкции и форма, в которой она принимается – внешняя схема или внутренняя, словесная инструкция). Кроме того тест показывает и степень утомляемости, астеничности детей. Заключение Таким образом, готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным структурным образованием, включающим интеллектуальную, социально-личностную, мотивационную и эмоционально - волевую готовность. Следует отметить, что правильно проведенная диагностика «готовности к школе» дает возможность определить, насколько ребенок подготовлен к школьной жизни, и прогнозировать его успехи в учебной деятельности. «Готовность к школе» - это комплексное понятие, для ее диагностики необходимо исследовать уровень развития каждого компонента. При диагностике готовности к школе необходимо помнить о том, что все компоненты психологической готовности не обязательно должны быть максимально развиты, гораздо важнее, чтобы присутствовали все эти компоненты, даже если уровень сформированности некоторых из них невысок. В процессе учебы возможна компенсация менее сформированных качеств более развитыми, однако отсутсктвие какого-то компонента психологической готовности к школе полностью не компенсируется и может привести к неуспешности в учебной деятельности. Список использованной литературы Афонькина Ю.А. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5 – 7 лет / Ю.А. Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова. – Волгоград: Учитель, 2017. – 62 с. Гайдар К.М. Практикум по психодиагностике. Часть 3. Психодиагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению / К.М.Гайдар, Н.И.Вьюнова. – Воронеж: Воронежский государственный университет, 2019. Гайдар К.М. Практикум по психодиагностике. Часть 5. Психодиагностика интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению / К.М.Гайдар, Н.И.Вьюнова, Л.В.Темнова – Воронеж: Воронежский государственный университет, 2021. Давыдова В.И. Подготовка детей к обучению в школе /В.И.Давыдова, О.М.Трофимчук, Т.В.Башак, И.Ю.Кривошеина, О.Д.Усманова. – Челябинск, 2017. – 142 с. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. – М.: УРАО, 2019. – 175 с. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / И.Ю Кулагина. – М.: ТЦ Сфера. – 2001. – 464 с. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии / Т.Д. Марцинковская. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2017. – 176 с. Нижегородцева Н.В. психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов, родителей / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2021. – 256 с. Николаева Е.П. Программа когнитивного развития детей в процессе психологической подготовки к школе. // Справочник педагога-психолога. Детский сад. – 2019. - №2. – С.51 – 57 Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник / Л.Ф.Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 442 с. Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе / Т.Л.Павлова. – М.: ТЦ Сфера, 2016. -128 с. Павлова И.А Тест-тренировка при подготовке к школе. // Справочник педагога-психолога. Детский сад. – 2018. – № 3. – С.18-28. Петрова О.О. Возрастная психология. Конспект лекций / О.О. Петрова, Т.В.Умнова. – Ростов н/Д: «Феникс», 2016. – 224 с. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка / Н.Я. Семаго, М.М.Семаго. – СПб.: Речь, 2015. – 384 с. Филлипова Ю.В. Детская психодиагностика: Практические заниятия. Методические указания / Ю.В.Филлипова. – Ярославль: Институт «Открытое общество», 2017. – 39 с. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А.Широкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2018. – 382 с. Шитова Е.В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / Е.В.Шитова. – Волгоград: учитель, 2019. – 169 с.. |