аутизм (копия). Психологическая помощь педагогов детям с аутизмом младшего школьного возраста
 Скачать 43.54 Kb.
|
|
Содержание I. Введение стр II. Основная часть 2 1. Аутизм и первые его проявления. 2 2. Основные психологические признаки аутизма у детей школьного возраста. 4 3. Психолого-педагогическое сопровождение детей с аутизмом. 8 4. Результативность работы с аутичными детьми. 11 III. Заключение 13 Список литературы 15 ТЕМА: Психологическая помощь педагогов детям с аутизмом младшего школьного возраста. I. Введение Цель: Изучение психологических особенностей детей с аутизмом для оказания помощи им и поддержки их родителей. Задачи: 1. Знакомство с аутизмом как заболеванием и причинами его появления. 2. Раскрытие основных психологических признаков аутизма у детей младшего школьного возраста. 3. Использование педагогических методик при работе с детьми, имеющими данное расстройство. 4. Воспитание доброго и толерантного отношения к детям, страдающим аутизмом. Актуальность данной темы: Количество детей с аутизмом увеличивается каждый год. Поэтому на сегодняшний день тема детского аутизма является актуальной как в России, так и во всем мире. Эта тема считается актуальной по ряду причин, в том числе и из-за несвоевременной диагностики; низкой осведомленности родителей и педагогов о проблеме в целом. Поэтому очень важно изучение психологических особенностей таких детей, и для них самих, и и для оказания помощи их родителям. Проблема детского аутизма является одним из важнейших направлений исследований в специальной психологии и коррекционной педагогике. Аутизм - это особая форма нарушения психического развития с неравномерностью формирования различных психических функций, с эмоционально-поведенческими, речевыми, а иногда интеллектуальными расстройствами. Так же еще одной актуальной проблемой является обучение и образование детей с аутизмом. Объект исследования: Дети, страдающие аутизмом. Предмет исследования: Методика и технологии работы с детьми младшего школьного возраста, страдающими синдромом аутизма. II. Основная часть. Одна и один папа из Екатеринбурга честно рассказали, что чувствуют, когда к их детям несправедливы. Их истории позволяют чуть лучше понять, что такое аутизм. Ольга, мама шестилетнего Артёма: «От слова банан до фразы «Дай банан» прошло полтора года» Если открыть книжку и прочитать про идеального ребенка, который никогда не кричит, занимается днем своими делами, сидит на руках, то это было про Артема. Он был активным, жизнерадостным, оживлялся, когда к нему подходили, а в семь месяцев переболел ротавирусом и ушел в себя, в лице поменялся, стал отрешенным. Когда ему было девять месяцев, моя мама начала говорить: «Ты не замечаешь, что с ним что-то не так, Оля». Это мой первый ребенок, конечно, я не замечала — лбом о стены не бьется, себя не калечит, нас не кусает. Хороший ребенок. У моего брата сын-аутист, мама его воспитывала, поэтому насторожилась первой. А я воспринимала ее слова в штыки, говорила: «Да у тебя все аутисты». Ты не понимаешь, отвечала она, что в девять месяцев ребенок должен знать, где его мама. Мы даже проводили эксперимент: бабушка гуляла с ним, а я шла с другой стороны дома, прохожу мимо — и он меня просто не видит. В полтора года нам поставили сенсорно-моторную алалию, а в два года — РАС (расстройство аутистического спектра), и начался наш долгий путь реабилитации, который продолжается по сей день. Я поняла, что нельзя терять время, все изучала, и нет в данный момент такой методики, которую бы мы не попробовали. Очень важно попасть к хорошему доктору, который не юлит и не рассказывает про умные глазки у ребенка, а просто говорит, куда идти и как работать. У нас высокофункциональный аутизм, интеллект выше нормы, в шесть лет Артем читает, пишет, считает до бесконечности, причем его никто не учил. В три года он стал читать рекламные вывески целиком, потом стал учить слоги и только потом — алфавит, то есть в обратной последовательности. Он занимается музыкой, поет, выступает на фестивалях. У таких детей особенности с речью, они говорят о себе в третьем лице, путают род — мама пошел, бабушка сел. Путают предлоги: он берет стакан, кладет в него ручку и говорит: «Положил перед стакан». Словарный запас большой, а связной речи нет. Это выправляется, но это очень тяжелый труд. Мы долго думали, что Артем не говорящий, собирались вводить систему PECS (система альтернативной коммуникации с помощью карточек). Но после первого курса Томатис-терапии он сказал слово банан, ему было около трех лет. От слова до фразы «Дай банан» прошло полтора года, такой долгий путь. Обычный ребенок проходит его за месяц. Мы 24 часа находимся в состоянии стресса. Представьте, Артем шесть лет живет в одном доме, у нас есть сосед, который ездит на красной машине. Артем всегда выходил из подъезда и видел эту машину. В один прекрасный момент сосед ее продал, Артем выходит — машины нет. Все, для него это катастрофа. Начинается паника, истерика. Они мир видят другими глазами. Что для обычного человека кажется мелочью, для них — глобальная проблема. Если мой ребенок сидит с листочком бумаги и, не дай бог, туда попала капля воды, для него это горе. Он начинает так кричать, как здоровый ребенок кричал бы, если бы его любимую игрушку на его глазах разломали. Для него капля воды — вот такая трагедия. При этом у него интеллект в норме, он понимает, говорит, но в какие-то уголки его сознания мы не можем залезть и это подкорректировать. У нас была такая проблема, например, когда возили Артема на занятия. Сколько человек село в машину, столько, он считает, должно выйти. Он не понимал, что мне надо высадить их с бабушкой и ехать дальше. Уговоры не помогали — выйти должны все. Юрий, папа пятилетней Милены: «Моя мечта — услышать от неё «Почему трава зеленая?»» До полутора лет Милена развивалась нормально, так часто бывает у детей с такими диагнозами. Замечал, что в год она не показывала пальцем на предметы и не смотрела, когда показывали ей, но невролог и педиатр сказали, что до трех лет может быть отставание в развитии. В полтора года у нас был ротавирус, высокая температура, интоксикация, и после этого ребенок потух. Врачи говорили — это стресс после больницы, ждите. Мы ждали. В два с половиной года была семейная фотосессия и фотограф сказала, что наша девочка похожа на аутиста, потому что она не откликается. Мы сами понимали, что она не смотрит в глаза, не говорит. Начали уже паниковать и узнавать через интернет, что да как. Первая реакция — какой там аутизм, ужас, ужас. Отсутствие информации сразу ввергает человека в страх. Потом пошли по платным врачам, начали медикаментозное лечение, разные терапии. Невролог диагностировал парциальную недостаточность — мозг по каким-то причинам не развился до достаточного уровня; логопед — тяжелое нарушение речи и сенсорно-моторную алалию; психиатр — расстройство аутистического спектра. Очень сложно выстроить реабилитацию, когда нет точных диагнозов. Если бы Милена сюда зашла, она бы к вам пошла обниматься — это признак умственной отсталости. Отсутствие социализации и коммуникации — это признак аутизма. Если ее оставить и уйти, она будет с вами жить, если вы ее будете кормить и развлекать. Она как бы не поймет, что родителей нет рядом. Психиатр сказал, что в идеальном варианте в 12–13 лет Милена догонит сверстников, и то будет с причудами. Люди сначала не замечают, что с ней что-то не так. Обычная девочка. Она не держит долго взгляд, допустим, какая-нибудь бабушка спрашивает что-то, а Милена на нее посмотрит, посмеется и убежит. Бабушка сразу думает, вот какая невоспитанная девочка. Бабушке сложно объяснить это. Один раз в метро тоже бабушка начала говорить: у вас с девочкой что-то не так, неправильно ее воспитываете. Я отвечаю: у нас диагноз, мы всё знаем. Как-то на детской площадке мама, когда поняла, что с Миленой что-то не так, сказала сыну: «Отойди от нее и больше с ней не общайся». Человек боится того, чего он не знает, надо сказать ему, что все нормально, ребенок не опасен. Родителю особенного ребенка и так тяжело, а агрессия может породить агрессию. Обижает, конечно, очень сильно, когда взрослый человек без каких-то вопросов и даже намеков на то, чтобы спросить, просто говорит: «Не подходи к ней, фу, ты видишь, она больная». И даже не пытается на тебя посмотреть. Сейчас, когда показываешь пальцем, она наконец-то смотрит на предмет, а не на палец. Динамика есть, нам пять с половиной, а развиты где-то на два — два с половиной. Для нас было счастьем, когда год назад она взяла меня за руку и потащила в ванную — захотела купаться. У нее низкая кожная чувствительность, ей надо во что-то заворачиваться, она обожает песок, воду. В любую погоду прыгает в воду как вэдэвэшник, с разбега, потому что ей не хватает этих чувств. Бабушка нам очень сильно помогает, пока мы на работе, ездит с Миленой на все занятия. Общая беда еще больше сплотила семью. Несмотря на разные взгляды, мы работаем сообща. У Милены до сих пор нет друзей. Вообще обычные вещи для родителей особых детей превращаются в необыкновенные: первый стишок в пять с половиной лет, первое слово в четыре года, первый жест, первый взгляд — все это очень знаковые вещи. Если Милена будет поваром в 18 лет, я буду счастлив. Повар — это хорошая специальность. Понятно, что каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был олимпийским чемпионом, но я реалист. Моя мечта услышать от неё: «Почему трава зеленая?». Кажется, такой простой и частый вопрос от ребенка. Но именно в нем заключается суть того, что мозг функционирует, есть социализация, коммуникация, есть мысль. Это просто мечта моя. У меня уже давно готовы все ответы на эти долгожданные вопросы. 1. Аутизм и его первые проявления. Аутизм - тяжелое нервное заболевание, часто характеризующееся неспособностью формировать эмоциональные привязанности и строить общение с людьми. Очевидно лишь одно - оно может быть вызвано недоразвитием определенных долей мозга в сочетании с гиперразвитием других его областей. Еще одна возможная причина - аномальный химический состав мозга. Необходимо знать, что аутизм это медицинский диагноз и первичная диагностика должна проводиться специалистами с медицинским образованием. Его невозможно вылечить, но со временем можно скорректировать и адаптировать человека к социальной жизни.Это замкнутость в себе, погружение в мир собственных переживаний, отрыв от действительности. Проявляется в задержке развития, неспособности различать реальность и фантазии. При аутизме теряется интерес к общению с окружающими, утрачивается эмоциональный контакт с людьми. Первые признаки проявляются у ребенка в течение первых двух лет жизни. Особенно ярко в возрасте 3-5 лет и сопровождается страхами, агрессией, негативным отношением ко всему происходящему вокруг. Главным методом диагностики в этом возрасте является наблюдение и любое изменение или повторение негативного поведения необходимо фиксировать для дальнейших консультаций со специалистами. Ребенок не хочет идти на руки к матери или даже пытается ее ударить. К четырем-пяти годам, наоборот, не желает находиться без родителей, тревожится в их отсутствие, особенно матери, хоти, и нежности к ней не проявляет. У детей дошкольного и младшего школьного возраста аутизм проявляется по-другому. Ребенок как бы «уходит в себя», не поддерживает беседы, молчит в ответ на задаваемые вопросы и лишь по определенным жестам и звукам можно догадаться о его переживаниях и страхах. Окружающая среда становится для такого ребенка источником эмоционального дискомфорта. Все это в комплекте с постоянным эмоциональным дискомфортом создает у ребенка почву для возникновения страхов. При налаживании контакта обнаруживается, что многие обычные люди, предметы, явления и даже игрушки вызывают у ребенка постоянное чувство страха. Различают четыре группы аутизма. Первая – наиболее тяжелая форма аутизма. У таких детей отсутствует эмоциональный контакт со взрослыми, очень слабая реакция на внешние раздражители, они бесцельно перемещаются по комнате, на лице мимическая маска покоя. Вторая – есть реакция на неприятные физические раздражители (боль, голод), большая привязанность к матери, выполнение некоторых ее просьб, раскачивание, подпрыгивание. Третья группа – наличие речи и способность с ее помощью выразить свои потребности, конфликтность, поглощенность одним и тем же занятием, сочетание тревожности и пугливости. Четвертая группа наиболее благоприятная в плане коррекции. Это способность к общению, наличие интеллектуальных функций, потребность к защите и эмоциональной поддержке со стороны матери, ограничение круга общения близкими взрослыми. Но такие дети испытывают трудности в усвоении двигательных навыков. 2. Основные психологические признаки аутизма у детей младшего школьного возраста. Психологические особенности, свойственные детям с аутизмом, проявляются в следующих сферах: поведение, эмоционально-волевая сфера, познавательная сфера, деятельность. Поведение детей с аутизмом крайне своеобразно. Дети с аутизмом испытывают страх перед любыми изменениями в привычном для них образе жизни. И зачастую, они непонятны окружающим. Испытывая страх, не могут объяснить, что именно их пугает. В ребенке постоянно живет чувство тревоги и сильный страх перед любыми изменениями, громкими звуками. Поведение. Поведение детей с аутизмом крайне своеобразно. Установить зрительный контакт с таким ребенком практически невозможно, его взгляд постоянно ускользает. Создается впечатление, что не ребенок обращает внимание на предмет, а предмет влечет его своей фактурой, цветом или звуком; не ребенок выбирает направление, в котором ему необходимо двигаться, а пространственная организация объектов заставляет ребенка передвигаться в определенном направлении. Даже если предмет привлек внимание ребенка, моментально наступает пресыщение, и поэтому любые, даже самые кратковременные манипуляции отсутствуют. Контактировать с окружающим миром они не хотят. Закрывают лицо руками, отворачиваются, могут закричать. Еще одна разновидность поведения детей с аутизмом это конфликтность. Такие дети не способны уступить другому человеку или учесть его интересы, его точку зрения, и это крайне затрудняет общение с ними. Близкие отмечают, что ребенок стремится все делать назло. Такие дети способны поставить цель и разработать определенную программу воздействия на среду и людей, но проблема в том, что эта программа не учитывает постоянно изменяющиеся условия внешнего мира. Если ребенку не удается определенным образом воздействовать на окружающих, это может привести к срыву в его поведении, к яркому проявлению негативизма. Еще одна разновидность поведения таких детей это скованность, нерешительность, что препятствует установлению контактов с окружающими. Они способны смотреть в лицо собеседнику, но контакт с ним носит прерывистый характер. Эмоционально-волевая сфера. Особенности эмоционально-волевой сферы проявляются у детей с аутизмом вскоре после рождения. Данная сфера неразрывно связана с ранним аффективным развитием ребенка, нарушение которого отмечается у всех детей с аутизмом. И этот фактор нельзя пропустить, так как с возрастом он будет только укрепляться. Специфические нарушения движений и поведения проявляются в плохой переносимости внешних изменений (в обстановке, продуктах питания, одежде и т. п.), тенденции к установлению жесткого порядка и ритуалов. Распространены нарушения сна или приема пищи. Дети могут совершать действия, приводящие к самоповреждению. Помимо искажения психического развития, наблюдается выраженная эмоциональная незрелость детей. Поэтому, если в вашей семье появился такой ребенок или вы работаете с аутичными детьми необходимо помнить следующее: – ребенок с аутизмом легко пресыщается даже приятными впечатлениями; – он часто действительно не может подождать, ему надо получить значимый результат как можно быстрее, поэтому ему надо дать понять, что результат совместной работы зависит и от его участия; – аутичному ребенку нельзя предлагать ситуацию выбора, в которой он самостоятельно беспомощен; – восприятие информации у ребенка спонтанно, непроизвольно, при этом усвоение происходит очень избирательно; – аутичному ребенку нужно время для того, чтобы пережить полученное впечатление или информацию; – интерес аутичного ребенка направлен в основном на мир предметов; Аутичные дети испытывают трудности различения простых плоскостных форм; трудности цветового различения; трудности восприятия объема предметов небольшой величины. Поэтому работая с такими детьми необходимо тренировать их в различении зрительных характеристик. Зрение аутичных детей отличается повышенной чувствительностью к свету. У подавляющего большинства детей с аутизмом имеются нарушения моторики, различающиеся по характеру и степени выраженности: тики, застывание в одной позе, вычурные жесты. Одни и те же движения могут повторять много раз. Нарушение эмоционально-волевой сферы является ведущим признаком при синдроме аутизма и может проявиться в скором времени после рождения. По мере роста ребенка слабость эмоциональных контактов с близкими взрослыми продолжает нарастать. Обычно ребенок отличает родителей от других взрослых, но большой привязанности не выражает. У таких детей крайне низкая выносливость в общении с миром. Они быстро устают даже от приятного общения, склонны к фиксации на неприятных впечатлениях, к формированию страхов. Познавательная сфера. Познавательные процессы детей с аутизмом очень своеобразны. Такому ребенку сложно понять развитие ситуации во времени, разграничить в последовательности событий причины и следствия. Исследователи отмечают трудности в понимании логики другого человека, в учете его намерений и мнения. Внимание ребенка с аутизмом непроизвольно, его практически невозможно привлечь. В поле внимания попадают только те предметы и явления, которые являются привлекательными для него. В памяти ребенка информация усваивается целыми блоками. Воспринятые блоки информации не перерабатываются ребенком и используются в неизменной воспринятой извне форме. Деятельность игровая и учебная. Деятельность детей с аутизмом носит выраженный стереотипный характер. Ребенок может в течение нескольких лет рисовать и проигрывать один и тот же сюжет. При этом в сюжетах чаще всего отражаются негативные впечатления детей, в рисунках они изображают только отрицательных персонажей. Особую трудность представляет овладение произвольной деятельностью с определенной целью. Детям трудно отвлечься от непосредственных впечатлений, от сенсорно привлекательных предметов, поэтому учебная деятельность вызывает большие затруднения, отмечается пассивность и невнимательность ребенка на занятии. Для детей при аутизме с раннего возраста характерно игнорирование игрушки. Они рассматривают новые игрушки без какого-либо стремления к манипуляции с ними, либо манипулируют избирательно, только одной. Присутствие других детей игнорируется, в редких случаях ребенок может продемонстрировать результаты своей игры. Игра насыщена разговором с самим собой. Нет взаимодействия с миром. Любая произвольная деятельность в соответствии с поставленной целью плохо регулирует поведение детей. Им трудно отвлечься от непосредственных впечатлений, от того, что составляет для ребенка их привлекательность или делает их неприятными. В зависимости от тяжести нарушения ребенок с аутизмом может обучаться как по программе индивидуального обучения, так и по программе массовой школы. В школьном возрасте для этих детей характерно усиление стремления к «творчеству». Они пишут стихи, рассказы, сочиняют истории, героями которых они сами и являются. Появляется избирательная привязанность к тем взрослым, которые их слушают и не мешают им фантазировать. В любом случае требуется специальная коррекционная работа по формированию учебного поведения аутичного ребенка, развитию своего рода «стереотипа обучения». 3. Психолого-педагогическое сопровождение детей с аутизмом. В каждом образовательном учреждении, где обучаются дети с аутизмом, должна быть создана служба психолого-педагогического сопровождения. Такая служба работает на определенных принципах: 1. Соблюдения интересов ребенка 2. Системности 3. Взаимодействия и согласованности их действий в решении проблем ребенка. 4. Непрерывности 5. Оказания помощи должно носить рекомендательный характер. 6. Вариативности В соответствии с требованиями ФГОС НОО в психолого-педагогическую поддержку или сопровождение таких детей должно входить: - оказание ребенку помощи в формировании жизненных компетенций, развитии адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями; - работа по профилактике межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; - создание условий для успешного овладения учебной деятельностью: - поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения; - расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся с детьми и взрослыми в доступных для них пределах. Для обучения аутичных детей организация обязана разработать специальную индивидуальную программу развития, учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с аутизмом. Особое внимание необходимо уделять организации работы с родителями таких детей. Вовлечение родителей в процесс обучения и коррекционно-развивающей работы – необходимое условие эффективной помощи детям. Цель такой работы с родителями – повышение родительской компетентности для решения проблем обучения, воспитания и развития ребенка, эффективного взаимодействия семьи и школы. Задача специалистов школьной службы сопровождения – максимально привлечь родителей к участию в образовательном процессе, адекватно оценивать возможности своего ребенка, понимать его трудности и видеть ресурсы в решении поставленных задач обучения и воспитания, повысить мотивацию на сотрудничество со специалистами. В процессе консультирования/информирования повышается родительская компетентность. Занятия в триаде педагог-ребенок-родитель направлены на формирование у родителей способов взаимодействия с ребенком, навыков работы с ним. Детско-родительские группы. Привлечение родителей к такой работе целесообразно для закрепления отрабатываемых на занятиях навыков. Родители начинают лучше понимать, где именно нужна их помощь, с какими проблемами нужно работать и на что больше обращать внимание. 4. Результативность работы с аутичными детьми. В последнее время, работе с аутичными детьми уделяется большое внимание. Изучение полученных результатов показало, что в настоящее время не каждый практический психолог, учитель, даже если он и имеет значительный опыт и знаком со спецификой работы с такой сложной категорией детей, может помочь преодолеть трудности в адаптации к школьному обучению. По этой причине в последние годы особое внимание ученых и практиков обращено в сторону данной проблемы. Именно коррекционно-реабилитационная работа поможет: организовать поведение такого ребенка, развить способности к коммуникативному взаимодействию, обучить навыкам самообслуживания, сгладить негативные проявления аутизма, усилить психическую активность ребенка, научить проводить свободное время, подготовить к обучению. Аутичного ребенка надо учить практически всему. Он должен научиться не только всему тому, чему учат в школе других детей, но для него важно само введение его в смыслы человеческой жизни, в социальную жизнь, усвоение роли «ученика», стереотипа школьного поведения, постепенное развитие возможности произвольного взаимодействия с другими людьми. Стоить заметить, что дети с аутизмом бывают очень одаренными. Эта одаренность может проявляться в особой музыкальности, способности к рисованию, счетным операциям, конструировании, возможности освоения иностранных языков, накопления энциклопедических знаний в отдельных областях. Большое значение имеет освоение ребенком учебных навыков чтения, письма, счета. Они становятся новыми средствами коммуникации, новыми каналами получения информации о мире, взаимодействия с другими людьми. Известны случаи, когда ребенку с аутизмом легко давалось изучение иностранного языка и тех учебных предметов, которые расширяют его знания об окружающем мире и других людях. Особенно важными для такого ребенка являются занятия с литературой, сначала детской, потом классической. Поднять общую активность ребенка и снять его патологическое напряжение поможет физическая культура. Сначала по специальной индивидуальной программе, сочетающей приемы работы в свободной, игровой и четко структурированной форме. А с возрастом и занятия спортом. Крайне необходимо, чтобы учитель создал ребенку хорошую репутацию в глазах одноклассников. Потому что такой ребенок достаточно странен в своих спонтанных проявлениях, в нелегких попытках установить контакт и легко может произвести плохое впечатление. На уроках учитель может продемонстрировать его сильные стороны: серьезные знания, одаренность в отдельных областях, подчеркнуть свою симпатию к нему Таких детей необходимо привлекать для участвовать в общих экскурсиях, организации концертов, классных спектаклей, праздничных вечеров. Очень много такому ребенку дает участие в походах. Изучение литературы по данному вопросу, имеющийся опыт и учитывая специфические особенности таких детей, педагоги общеобразовательных учебных заведений после зачисления ребенка с аутичными нарушениями в школу, вполне могут оказать квалифицированную помощь в преодолении трудностей и ускорения процесса адаптации к школьной среде. А сотрудничество, партнерство, тесное взаимодействие родителей и учителей станет основой успеха адаптации ребенка с аутизмом. III. Заключение Детский аутизм - одно из сложнейших нарушений психического развития, при котором наблюдаются, прежде всего расстройства процессов коммуникации, неадекватное поведение, трудности формирования эмоциональных контактов с внешним миром, окружающими людьми, и как результат, нарушение социальной адаптации. Успех социализации ребенка с аутизмом во многом зависит от того, имеют ли он и его семья постоянную психологическую поддержку. В чем она должна заключаться, сейчас хорошо известно психологам и педагогам, многие годы эффективно работающим с такими детьми. Однако это — достаточно узкий круг специалистов, сосредоточенных в основном в больших городах, в учреждениях, ведущих экспериментальную работу, и их опыт, к сожалению, пока широко не используется практиками. Ребенок с аутизмом или, по крайней мере, с его чертами может появиться в любом детском сообществе. По современным данным, детский аутизм и сходные с ним сложности психического и социального развития проявляются примерно у 20 из десяти тысяч детей. Одной из причин медленного освоения психологической практикой уже существующих наработок в этой области является недостаточное нормативно-правовое обеспечение их использования. Индивидуальную поддержку, в которой нуждается ребенок с аутизмом, трудно вместить в установленные каноны работы психолога, она, безусловно, выходит за их рамки. Поэтому судьба такого ребенка очень часто зависит от человеческих качеств окружающих его людей, от их доброжелательности, готовности взять на себя лишнюю заботу. Период школьного обучения особенно важен для таких детей и их близких. Поступлению в школу часто предшествуют годы усилий семьи и специалистов по возвращению ребенка в нормальное русло жизни. Конечно, и в начале коррекционной работы, и позже с такими детьми в основном нужно работать индивидуально. Однако при появлении хотя бы малейшей возможности нужно создавать условия, которые позволят им общаться с другими детьми и следовать нормальным образцам поведения. Опыт показывает, что аутичный ребенок постоянно нуждается в стимуляции для перехода к более сложным отношениям с миром и с людьми. Ее нельзя организовать искусственно, но можно получить в обычной нормальной жизни, которая постоянно и естественно заставляет детей «собираться» и решать новые задачи. Социализация детей с аутизмом, преодоления им трудностей обучения, конечно, происходит на основе установления эмоционального контакта, личной связи учителя с ребенком. Именно благодаря тому, что учитель уже видит в ребенке «хорошего ученика», он будет пытаться соответствовать этим представлениям. Для таких детей прежде всего важны личные отношения. И педагогу необходимо помнить, что такой ребенок должен сидеть рядом. Часто бывает достаточно одного слова, взгляда, улыбки или прикосновения, и ребенок включается в общую работу. Отечественный и зарубежный опыт обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра показывает, что только целенаправленная и организованная на междисциплинарной основе работа учителей и специалистов службы психолого-педагогического сопровождения позволяет достигать положительных результатов в обучении и социализации обучающихся детей с аутизмом. Ну и конечно необходима поддержка на государственном уровне. В Российской Федерации помощь детям с аутизмом закреплена законом. Вывод: К детям с аутизмом, должно быть особое, чуткое отношение. И не только со стороны близких, но и педагогов, окружающих людей. Чувства сопереживания, участия, доброго понимания необходимо воспитывать и в детях, которые находятся рядом в классе или на улице. И главное здесь – это терпение, человечность, надежда на лучшее, вера в успех. К сожалению, мы не можем избавить таких детей от их особенностей. Но если очень постараться, мы можем помочь им научиться жить такими, какие они есть. Научить их быть счастливыми. Правила общения с аутичными детьми: 1. Как бы ни было трудно, принимать ребёнка таким, какой он есть, проявлять гибкость. 2. В любой ситуации исходить только из интересов ребёнка. 3. Изо дня в день строго придерживаться определённого режима и ритма жизни ребёнка, подстраивать под этот режим распорядок дня всей семьи. 4. Соблюдать ежедневные ритуалы, обеспечивающие безопасность ребёнка. 5. Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребёнка, свидетельствующие о его дискомфорте (плач, крик, необычное поведение: потряхивание руками, раскачивание и т.д.). 6. Чаще присутствовать на занятиях в группе (в классе), где занимается ребёнок. 7. Как можно чаще разговаривать с ребёнком, стараясь установить с ним вербальный (речевой) контакт. 8. Обеспечивать комфортную обстановку для общения и обучения как дома, так и в детском коллективе. 9. Терпеливо объяснять ребёнку смысл его деятельности, используя чёткую наглядную информацию (схемы, картинки, пооперационные карты и т.д.). 10. Избегать переутомления ребёнка. 11. Идите «за ребёнком». Действуйте последовательно, поэтапно, не форсируйте события. Список литературы 1. Алехина А.Н., В. К. Зарецкий. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «наша новая школа. М., 2010. 2. Баенская Е.Р., Никольская О.С., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М., Центр традиционного и современного образования.,1997. 3. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия. 2002. 4. Морозов С.А., Морозова С.С., Морозова Т.И. Некоторые особенности ранней помощи детям с расстройствами аутистического спектра. М., 2017. 5. Хаустов А.В. Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра. М., 2016. 6. Шипицына Л. М., Первова И. Л. Социальная реабилитация детей с аутизмом. Хрестоматия. М.: СПб, 1997. |