Психологические механизмы отклоняющегося поведения личности. Психологические механизмы отклоняющегося поведения личности

Название	Психологические механизмы отклоняющегося поведения личности
Дата	01.05.2022
Размер	0.68 Mb.
Формат файла
Имя файла	Психологические механизмы отклоняющегося поведения личности.pdf
Тип	Документы #506830

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
МЕХАНИЗМЫ
ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ
ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
1.
Экзистенционально-гуманистический
подход к девиантному поведению
2.
Психодинамические аспекты
отклоняющегося поведения
3.
Отклоняющееся поведение как результат
научения
4.
Схема анализа отклоняющегося поведения

•
Специфические человеческие характеристики — это прежде всего духовность, свобода и
ответственность.
•
Фундаментальной мотивационной силой в людях, по мнению В.Франкла, является стремление к
смыслу.
Найти смысл в чем-то вне себя можно тремя различными способами: что-то делать, давать жизни (ценности
творчества);
2
) что-то брать от жизни (ценности переживания);
3
) занимать определенную позицию по отношению к судьбе, которую нельзя изменить, например при смертельном заболевании (ценности отношения).
Кроме того, переживания, имевшие место в прошлом, и религия — это еще две области, в которых люди могут обнаружить смысл.
1.Экзистенционально-гуманистический подход к девиантному поведению
В. Франкл(1905–1997)

•
Позиция аномальной личности обозначается
В.Франклом как фаталистическая.
•
Экзистенциальная фрустрация и экзистенциальный вакуум — непосредственные причины особых
«ноогенных неврозов». В. Франкл определяет ноогенный невроз как «такой, который вызывается духовной проблемой, моральным или этическим конфликтом».
•
Отклоняющееся поведение возникает потому, что люди подавляют свою духовность, уходят от ответственности за поиск смысла.
1.Экзистенционально-гуманистический подход к девиантному поведению

Клиентцентрированная психология
(психотерапия) К.Роджерса
•
Самоактуализирующаяся личность имеет ряд специфических характеристик: открытость новому опыту, веру в свой организм, внутренний локус контроля
(самостоятельность, независимость, ответственность), стремление существовать в процессе (роста и развития).
Нормальная (здоровая) личность относительно близка к идеалу самоактуализирующейся личности.
•
У аномальной личности процесс самоактуализации заблокирован и существует лишь в возможности. Основная преграда, по мнению К. Роджерса, коренится в системе так называемых условных ценностей. Условные ценности приводят к тому, что человек относится положительно к себе и другим людям только в случае их соответствия каким-то условным идеалам.
1.Экзистенционально-гуманистический подход к девиантному поведению

•
Одной из причин отклоняющегося поведения может выступать блокировка процесса самоактуализации. Это может означать: фрустрацию базовых потребностей
(препятствия на пути их удовлетворения); индивидуальную фиксацию на потребностях низших уровней; недоразвитие высших потребностей или неблагоприятные социальные условия. Если в силу разных причин нормальная самоактуализация через
любовь, творчество и духовность невозможна, она может быть подменена самовыражением через девиантное поведение.
1.Экзистенционально-гуманистический подход к девиантному поведению

•
По мнению Э.Фромма, стремясь к гармонии с собой и природой, человек вынужден преодолевать
экзистенциальные противоречия. Это — дихотомия жизни и смерти; конфликт между стремлением к реализации всех возможностей и недостаточная для этого продолжительность жизни; противоречие между чувством одиночества и связанности с другими людьми.
•
Авторитарная личность отказывается от собственного
Я, от бремени свободы и автономности. Ее крайним выражением является садомазохистский комплекс.
•
Второй механизм бегства — автоматизирующий
конформизм, при котором человек полностью усваивает тип личности, предлагаемый ему социальным шаблоном, утрачивая индивидуальность.
•
Третий путь — деструктивностъ — связан с отчуждением от мира через его разрушение. В отличие от садизма деструктивность не стремится к господству, но она превращает все живое в мертвое.
1.Экзистенционально-гуманистический подход к девиантному поведению

•
Личностные проблемы в равной степени могут быть как следствием недостаточно сформированного, так и проявлением слишком жесткого супер-Эго.
•
Нарушения характера, а следовательно, и поведения человека также объяснялись фиксацией на стадиях психосексуального развития.
•
Защитные механизмы работают бессознательно и становятся частью индивидуального стиля борьбы с трудностями.
•
То, какие защиты преобладают у данного человека, зависит от взаимодействия следующих факторов:
1) врожденный темперамент ребенка; 2) природа стрессов, пережитых в раннем детстве; 3) защитные стили родителей и других значимых людей; 4) опыт использования защит в жизни
(подкрепления).
2.Психодинамические аспекты отклоняющегося поведения
З. Фрейд

•
А. Адлер считал основным фактором, определяющим развитие индивидуальности, главную жизненную
цель. В общем виде — это цель достижения превосходства над другими. Ее конкретное содержание может быть чрезвычайно многообразно: стремление к власти, красоте, богатству, силе, известности, образованности и т. д. Цель достижения превосходства возникает в первые годы жизни как реакция на чувство неполноценности, которое в свою очередь вызывается переживанием своей слабости.
Слабость переживается как чувство
неполноценности.
2.Психодинамические аспекты отклоняющегося поведения
Возможны два основных способа преодоления ощущения неполноценности:
компенсация (уменьшение проявления нарушенных свойств за счет усиленного развития сохранных) и
сверхкомпенсация недостатков (усиленная тренировка нарушенного свойства до уровня сверхфункционирования).

•
В случае нарушенного поведения комплекс неполноценности сочетается с неадекватной жизненной установкой и неразвитым социальным чувством. У аномальной личности доминирующей жизненной направленностью является стремление к достижению превосходства, которое настолько выражено, что практически полностью препятствует появлению и развитию чувства общности. Такой человек воспринимает людей как средство достижения личных выгод, видит в обществе враждебную силу, не хочет и не может сотрудничать с другими. Эта конфронтация проявляется в гипертрофированной реакции протеста против любых требований общества
2.Психодинамические аспекты отклоняющегося поведения

Основные положения поведенческой психологии можно сформулировать в
следующих постулатах.
•
1. Психология должна заниматься предсказанием реального
(наблюдаемого) человеческого поведения и его управлением.
•
2. Цель любого поведения — приспособление к среде.
•
3. Поведение — процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный внутренней активностью и индивидуальными особенностями, проявляющийся преимущественно во внешних действиях.
•
4
. Данный процесс реализуется по схеме: стимул — промежуточные переменные — реакция. Под промежуточными переменными в настоящее время понимают все, что может быть скрыто за реакцией.
Это — эмоциональные процессы (особенно тревога), мотивация данной формы поведения (побудительные факторы), когнитивные процессы (особенности восприятия, понимания ситуации и т. д.), процессы саморегуляции.
•
5. Поведение формируется на основе безусловных рефлексов и инстинктивных программ (наследственные, шаблонные реакции организма как целого).
•
6. Основным механизмом формирования поведения человека является научение. Научение — процесс приобретения и сохранения определенных видов поведения на основе реакции на возникшую ситуацию.
3.Отклоняющееся поведение как результат научения

•
Одним из основоположников поведенческой психологии по праву считается Дж. Б.Уотсон(1878–
1958), сформулировавший принципы поведенческой психологии, а также законы обусловливания.
•
В соответствии с теорией Дж. Уотсона и человек, и животное приспосабливаются к окружающей среде посредством использования наследственных задатков и багажа привычек. Стимул, или предмет, который вызывает реакцию, может исходить от объектов, находящихся во внешней или внутренней среде.
•
Б. Ф. Скиннер(1904–1990) внес особый вклад в развитие поведенческой психологии, так как обнаружил, что на поведение существенно влияют его же последствия. В связи с этим Б. Скиннер предложил
механизм оперантного обусловливания.
3.Отклоняющееся поведение как результат научения

•
В целом вероятность поведения усиливается при
следующих подкреплениях:
•
— устранение неприятностей;
•
— привлечение внимания (по мнению Б.Скиннера, только те люди, которые внимательны к нам, подкрепляют наше поведение);
•
— аффектация (демонстрация сильных эмоций);
•
— улыбка или любая форма одобрения;
•
— предоставление возможности заниматься любимой деятельностью;
•
— предоставление власти;
•
— удовольствия — универсальная награда (сладкое, еда, секс и т. п.).
•
Эти подкрепляющие стимулы мы привыкли называть
поощрением .
3.Отклоняющееся поведение как результат научения

•
Задача психологии, по мнению Б.Скиннера,
объяснить поведение с учетом истории его
подкрепления и угасания. Например, в случае зависимого поведения важно понимать, в каких условиях оно появилось, чем и как подкреплялось, как часто проявляется, с чем ассоциируется и чем сопровождается, к чему приводит в каждом конкретном случае, какова реакция окружающих на данное поведение, какую психологическую выгоду дает человеку данное поведение. С этой точки зрения
психотерапию можно рассматривать как
систему подкрепления, предназначенную
для восстановления угасшего
желательного поведения.
3.Отклоняющееся поведение как результат научения

Для уменьшения или устранения отклоняющегося поведения среда располагает следующими способами.
Это:
•
Во-первых, негативное подкрепление (лишение чего- либо важного).
•
Во-вторых, это эмоционально-негативное
обусловливание.
•
Третий способ угашения поведения — оперантное
угашение реакции, когда она просто игнорируется или человек помещается в иную среду, где прежнее поведение невозможно.
3.Отклоняющееся поведение как результат научения

Механизм совместного реципрокного торможения
•
Д. Вольпе перечислил реакции, не совместимые c тревогой, с помощью которых можно изменять поведение людей:
•
— ассертивные реакции (открытое приемлемое выражение эмоций по отношению к другому человеку);
•
— сексуальные реакции;
•
— реакции релаксации;
•
— дыхательные реакции;
•
— реакции «облегчения тревоги»;
•
— соревновательно обусловленные моторные реакции;
•
— приятные реакции, возникающие в различных жизненных ситуациях (например, при воздействии лекарств);
•
— эмоциональные реакции, вызванные беседой;
•
— устное или ролевое проигрывание конфликтной ситуации.
3.Отклоняющееся поведение как результат научения
Д.Вольпе

Теория инкубации реакций тревоги
(усиления) Г. Айзенка
•
Некоторые условные рефлексы (прежде всего тревога), имеют свойства внутреннего импульса
(самоподкрепления), благодаря чему при воздействии лишь одного стимула (без подкрепления) индуцируется условная реакция тревоги, идентичная безусловному рефлексу (не требующему специального подкрепления). Таким образом, условная реакция страха не только сопротивляется угасанию, но и усиливается при каждом предъявлении условного стимула (как бы сама собой), образуя цикл положительной обратной связи.
3.Отклоняющееся поведение как результат научения

Г. Айзенк выделял четыре источника невротических реакций страха (тревоги) у людей:
•
1) врожденные предпосылки (страх возникает при первом же столкновении индивида с объектом);
•
2
) «подготовленность» — легкость обусловливания реакции страха у людей (люди чрезвычайно легко обучаются некоторым страхам — при первом же столкновении со стимулом);
•
3
) имитация — страхам можно научиться посредством подражания;
•
4
) классическое обусловливание (причем главным безусловным стимулом, порождающим реакции страха, являются не боль, не громкий звук, не потеря поддержки, не физическое ограничение, а фрустрация или фрустрирующее отсутствие вознаграждения).
3.Отклоняющееся поведение как результат научения

Социально-когнитивная теория А. Бандуры
•
В соответствии с социально-когнитивной теорией реакция человека на стимул опосредована
когнитивными процессами. А. Бандура выделил пять основных когнитивных способностей, которые характеризуют человека: символизация (создание символов и образов, выходящих за пределы сенсорного опыта); предвидение (в большинстве случаев люди предвидят последствия своего поведения, ставят цели, а не просто реагируют на окружающую среду); опосредование моделями
(люди обучаются преимущественно через наблюдение за другими людьми, а не через непосредственное участие); саморегуляция
(наличие внутренних стандартов для оценки и коррекции собственного поведения); самоанализ
(рефлексивная оценка своего опыта и мыслительных процессов).
3.Отклоняющееся поведение как результат научения

•
Человеческая агентность — способность осуществлять самоуправление через контроль над собственными мыслительными процессами, мотивациями и действиями. Поведение человека (В), когнитивные и личностные факторы (Р) и влияние окружающей среды (Е) взаимно детерминированы
(триадический взаимный детерминизм).
3.Отклоняющееся поведение как результат научения

В соответствии с теорией социального научения основными механизмами формирования поведения являются следующие.
•
1.
Научение через наблюдение (викарное научение) является ведущим способом.
•
2.
Научение в действии, или научение через опыт.
Для успешного поведения чрезвычайно важны
концепции личной эффективности — суждения личности о возможности достичь определенного уровня исполнения (вера в свою эффективность).
3.Отклоняющееся поведение как результат научения

Когнитивная модель Аарона Бека и рационально-
эмотивная теория Альберта Эллиса
•
В основе нарушенного поведения лежат неадаптивные мыслительные схемы. Неадекватные когниции запускают неадекватные чувства и действия.
То, как люди интерпретируют стрессовые ситуации, определяет их поведение.
3.Отклоняющееся поведение как результат научения

•
Отклоняющееся поведение личности может быть связано с такой индивидуальной особенностью, как
стрессоустойчивость. В настоящее время в рамках когнитивно-поведенческого подхода активно изучается поведение человека в экстремальных или стрессовых ситуациях. В связи с этим изучается копинг-
поведение. Под копингом (coping) подразумевается процесс, опосредующий приспособление, следующее за стрессовым событием.
3.Отклоняющееся поведение как результат научения

•
Адаптивные варианты копинг-поведения включают такие когнитивные элементы, как проблемный анализ, установка на собственную ценность, сохранение самообладания.
Данные формы поведения направлены на анализ возникших трудностей и возможных путей выхода из них, повышение самооценки и самоконтроля, более глубокое осознание собственной ценности как личности, наличие веры в собственные ресурсы в преодолении трудных ситуаций. Среди эффективных эмоциональных стратегий можно назвать такие, как протест, оптимизм — эмоциональные состояния с активным возмущением и протестом по отношению к трудностям и уверенностью в наличии выхода в любой, даже самой сложной ситуации.
3.Отклоняющееся поведение как результат научения

•
Отклоняющееся поведение — симптом семейного
неблагополучия.
•
Симптоматическое поведение характеризуется следующими признаками:
•
— оно сильно влияет на всех членов семьи;
•
— симптом непроизволен и не поддается контролю со стороны его носителя;
•
— симптом закрепляется и поддерживается членами семьи;
•
— симптоматическое поведение дает участникам семейного процесса психологическую выгоду.
3.Отклоняющееся поведение как результат научения

•
духовные проблемы — отсутствие или утрата смысла жизни, несформированные нравственные ценности, редуцированные высшие чувства (совесть, ответственность, честность), внутренняя пустота, блокировка самореализации;
•
деформации в ценностно-мотивационной системе личности —
девиантные ценности, ситуативно-эгоцентрическая ориентация, фрустрированность потребностей, внутренние конфликты, малопродуктивные механизмы психологической защиты;
•
эмоциональные проблемы — тревога, депрессия, негативные эмоции, трудности понимания и выражения эмоций;
•
проблемы саморегуляции — нарушение способности ставить цели и добиваться их выполнения; неадекватная самооценка, чрезмерный или недостаточный самоконтроль, низкая рефлексия, малопродуктивные механизмы совладания со стрессом, низкие адаптивные возможности, дефицит позитивных ресурсов личности;
•
когнитивные искажения — дисфункциональные мысли, стереотипы мышления, ограниченные знания, мифы, предрассудки, неадекватные установки;
•
негативный жизненный опыт — отрицательные привычки и навыки, девиантный опыт, ригидные поведенческие стереотипы, психические травмы, опыт насилия.
3.Отклоняющееся поведение как результат научения
Отклоняющееся поведение характеризуют:

СХЕМА АНАЛИЗА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ
•
1.
Индивидуально-типологическая ранимость:
•
сенситивность (повышенная чувствительность к любому внешнему воздействию);
•
эмоциональность (яркость переживаний) и эмоциональная лабильность (резкие перепады настроения);
•
пониженный фон настроения;
•
импульсивность (склонность к быстрой, необдуманной, неконтролируемой реакции);
•
низкая адаптивность (неспособность быстро и эффективно изменять свое поведение в ответ на изменения ситуации);
•
склонность к быстрому формированию стойких поведенческих стереотипов (привычки либо очень стойкие, либо чрезмерно быстро формируются);
•
ригидность — склонность к «застреванию» на какой-либо активности (мыслях, чувствах, действиях);
•
склонность к соматизации (телесному реагированию на неблагоприятные факторы, например телесным напряжением, аллергией, соматическими заболеваниями).

СХЕМА АНАЛИЗА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ
•
2.
Нарушения саморегуляции личности:
•
преобладание негативных эмоциональных состояний (тревоги, бессилия, отчаяния, боли, вины, агрессии, депрессии) и внутренних конфликтов;
•
алекситимия — слабая речевая регуляция (непонимание своих переживаний и неумение формулировать их в словах, склонность отыгрывать аффекты в действиях, слабое развитие рефлексии);
•
несформированность ассертивного поведения (неспособность открыто выражать свои чувства; неумение отстаивать свои интересы);
•
непродуктивные способы совладания со стрессом (уход, изоляция, отрицание, проекция);
•
дефицит целеполагания (неумение ставить цели, планировать, настойчиво реализовывать план);
•
ложная самоидентичность и заниженная самооценка;
•
отклонение индивидуальных ценностей от социальных норм и правил (девиантные ценности);
•
отсутствие или утрата смысла жизни.

СХЕМА АНАЛИЗА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ
•
3.
Дефицит ресурсов личности (ее жизненно важных
качеств и компенсаторных возможностей):
•
духовность;
•
здоровье и ценности здорового образа жизни;
•
внешняя привлекательность;
•
общительность, способность к сотрудничеству;
•
активность;
•
интеллект, специальные способности;
•
целеустремленность и честолюбие;
•
высшие чувства (совесть, ответственность, чувство долга, сострадание, вера);
•
творчество, хобби;
•
профессиональная квалификация, дело (работа, учеба);
•
достижения;
•
любовь, дружба, значимые личные отношения;
•
жизненный опыт.

СХЕМА АНАЛИЗА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ
•
4.
Дефицит социально-поддерживающих систем:
•
отсутствие родительской семьи;
•
неполная семья (отсутствие отца);
•
зависимая семья;
•
девиантная семья;
•
низкий социальный статус семьи;
•
семья, переживающая кризис (развод, финансовый кризис, переезд, смерть члена семьи, серьезное заболевание члена семьи);
•
социальная изоляция;
•
отсутствие поддерживающей группы сверстников;
•
низкий личный статус в референтной социальной группе
(рабочем коллективе, учебной группе);
•
отсутствие близких друзей;
•
отсутствие сексуального партнера;
•
общественная незанятость;
•
проблемная компания;
•
проблемные друзья (в том числе с отклоняющимся поведением).

СХЕМА АНАЛИЗА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ
•
5.
Социально-психологические условия,
запускающие и поддерживающие
отклоняющееся поведение:
•
состояние социально-психологической дезадаптации;
•
состояние фрустрации жизненно важных потребностей;
•
научение в референтной группе (на дискотеке, в школе);
•
провокация или давление со стороны.

СХЕМА АНАЛИЗА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ
•
6.
Особенности отклоняющегося поведения (ОП):
•
ситуация, в которой впервые имело место ОП;
•
ситуации, в которых ОП проявляется в настоящее время;
•
степень выраженности поведения (способ, частота, обстоятельства, индивидуальный ритм);
•
состояние во время самого ОП (например, во время опьянения или игры);
•
что обычно предшествует ОП (запускающие механизмы);
•
последующие события (состояние, мысли, действия);
•
реакция окружающих;
•
что исключает данное поведение (благодаря чему его не бывает).

•
Контрольные вопросы и задания
•
1.
Назовите социальные причины отклоняющегося поведения.
•
2.
Каковы биологические предпосылки поведенческих девиаций?
•
3.
Объясните отклоняющееся поведение с точки зрения экзистенциально-гуманистического подхода.
•
4.
Что такое экзистенциальный вакуум и ноогенный невроз?
•
5.
Каковы психодинамические механизмы отклоняющегося поведения?
•
6.
Раскройте понятие «психологическая защита» и перечислите основные ее виды.
•
7.
Перечислите основные положения поведенческой психологии.
•
8.
Каковы факторы отклоняющегося поведения с точки зрения поведенческой психологии?
•
9.
Что такое классическое и оперантное обусловливание?
•
10.
Раскройте понятие «подкрепляющий стимул» и перечислите виды подкреплений.
•
11.
Назовите основные механизмы формирования отклоняющегося поведения в соответствии с теорией социального научения.
•
12.
Что такое копинг, копинг-стратегии и копинг-ресурсы?
•
13.
Найдите какую-либо форму нежелательного поведения в личном опыте. Проведите его анализ по приведенной схеме.