исправленная работа2. Психологические условия развитие личности как фактор успешной социализации
 Скачать 367 Kb.
|
Глава 2 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ КАК УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ2.1 Описание выборки и диагностических методик исследования, исследование факторов влияющих на успешную социализацию Социализация направлена на постепенное включение молодёжи в социальную жизнь общества посредством воспитания и образования. Она обеспечивает формирование опыта общественной жизни и общественных отношений, учит взаимодействию с другими людьми, позволяет освоить навыки практической индивидуальной и групповой работы. Факторы социализации — это развивающая среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста. Данное исследование проводилось на базе Государственного казенного учреждения Самарской области «Октябрьский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» (ГКУ СО «Октябрьский СРЦН»). Это государственное Бюджетное учреждение, центр для несовершеннолетних в возрасте от 3 до 18 лет из числа детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей из семей, оказавшихся в трудовой жизненной ситуации и социально-опасном положении, получили социальную реабилитацию на базе Центра. Организация осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией Р.Ф., Гражданским кодексом Р.Ф., Федеральным законом Российской Федерации «О некоммерческих организациях», Уставом и другими нормативными актами. Педагогическая и реабилитационная работа в Центре направлена на развитие у детей психических и познавательных процессов, гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание, привитие семейных ценностей, большое внимание уделяется спортивному направлению, формированию здорового образа жизни. Сложная социально-экономическая и политическая ситуация в стране приводит к росту детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в связи с этим работа Центра ведется во взаимодействии с учреждениями опеки и попечительства муниципальных образований Самарской области и комплексными центрами социального обслуживания населения Самарской области. Следовательно, от того, как происходит социальное развитие и социальная ориентация личности в этот период, зависит очень многое в формировании социальных позиций и установок подрастающего человека. Таким образом, становится очевидным необходимость социально -психологической работы с подростками. Следует разрабатывать социально-психологические основы воспитательских мер и воздействий, направленных на гармоничное развитие личности. Следует формировать мировоззрение и нравственные позиции. То есть, они должны явиться новообразованиями этого периода развития. Д.Б. Эльконин особое внимание уделял периодизации подросткового возраста и появлению именно этих новых психических образований. Он считал, что определяются они сменой одной деятельности на другую и развитием новых умений и навыков интеллектуальной и творческой деятельности 17. Социализация осуществляется с помощью широкого набора средств, специфичных для определенного общества, социального слоя, возраста человека. К ним можно отнести, например, способы вскармливания младенца и ухода за ним; методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в учебных и профессиональных группах; разнообразные виды и типы отношений в основных сферах жизнедеятельности человека (общение, игра, спорт) и др. Общая выборка исследования составила – 70 человек. Для достижения цели исследования и решения поставленных практических задач, мы использовали следующие методы: теоретический анализ, наблюдение, опрос, тестирование с применением следующих методик, и метод математико-статистической обработки полученных данных. Однако далеко не всегда отношения между подростками складываются благоприятно. Причиной тому является неблагоприятное личностное развитие с различными девиациями, и отсутствия коммуникативных умений. Об отсутствии умений говорит неумение подростков проговаривать и вербально фиксировать свои переживания и эмоциональные состояния. Именно это является основной помехой для подростков при попытках устанавливать особенно с противоположным полом. Именно это неумение приводит чаще всего к конфликтным ситуациям недопонимания между подростками 18. Для диагностики конфликтности использовались следующие методики: 1. Использовалась методика диагностики самооценки и экспертной оценки степени конфликтности личности, а также оценки экспертом степени конфликтности личности (Ладанов И.Д.). Шкала используется для самооценки и для оценки степени конфликтности других лиц. Сумма в 70 баллов указывает на очень высокую степень конфликтности; 60 баллов – на высокую; 50 – на выраженную конфликтность; сумма 11-15 баллов свидетельствует о склонности избегать конфликтных ситуаций. (Приложении Б). 2. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса. Тест адаптирован Гришиной Н.В. для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению. В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас делал акцент не только на разрешение конфликтов, а на управление ими. В соответствии с этим, К. Томас считает что нужно сконцентрировать внимание на том, какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными, каким образом можно стимулировать продуктивное поведение. Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас применяет двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы урегулирования: конфликтов: соперничество, приспособления, компромисс, избегание, сотрудничество. В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов двенадцатью суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. 3. Для диагностики особенностей взаимоотношений в коллективе использовались следующие методики: Методика диагностики межличностных отношений, разработанную Т. Лири. При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование – подчинение и дружелюбие – агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Методика предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, своём «идеальном Я», отношения к самому себе. Методика позволяет выявить зоны конфликтов испытуемого. Использовалась также методика диагностики эмпатических способностей личности В.В. Бойко19. 4. Для статистического анализа эмпирических данных использовался критерий U Манна-Уитни. Для удобства обработки эмпирического материала по руководителям, мы скомпоновали его в удобном для обработки табличном варианте и представили в приложении В – «Таблица для попарного сравнения выбора стратегий и объективности самооценки». 2.2 Результаты эмпирического исследования На первом этапе мы определяли стратегии поведения несовершеннолетних в конфликтной ситуации. Всего было опрошено 15 детей, из них 5 девочек и 10 мальчиков от 10 до 15 лет. Результаты представлены в таблице 1. Таблица 1 - Показатели стратегий поведения в конфликтной ситуации
Из представленных в таблице данных мы видим, что мальчики в своем поведении применяют в основном тактики соперничества, сотрудничества и компромисса. Девочки в основном применяют тактики сотрудничества и избегания. На следующем этапе мы исследовали конфликтность. Результаты диагностики самооценки и экспертной оценки степени конфликтности представлены в таблице 2 и в приложении А. Таблица 2 – Результаты исследования конфликтности индивидов.
Анализ результатов показал следующее: Высокого уровня конфликтности в самооценке не показали, среднего уровня конфликтность выявили у себя, а вот при экспертной оценке мы обнаружили оценки высокой конфликтности у некоторых детей, что свидетельствует о возможно необъективной оценке несовершеннолетних своей конфликтности. Таблица 3 - Результаты исследования межличностных отношений в рабочих группах
Из представленных в таблице 4. данных мы видим, что преобладает во взаимоотношениях несовершеннолетних авторитарность, эгоистичность, агрессивность трети несовершеннолетних, зависимость от авторитетов. А вот к дружелюбию и альтруизму склонны только четверть несовершеннолетних. Результаты исследования эмпатийных установок представлены в приложении Б. В целом по выборке несовершеннолетних мы выявили высокие показатели развития эмпатии у – 18,8 % несовершеннолетних, среднего уровня – у 27,7% и заниженный уровень развития эмпатии мы выявили у 46,2 % несовершеннолетних. Низкого уровня – не выявлено. Таблица 4 - Результаты попарного сравнения выбора стратегий и объективности самооценки и экспертной оценки конфликтности.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||