ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ. Психологический портрет учителя
 Скачать 144.69 Kb.
|
1 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ (описание методики, опросник, образец бланка, интерпретация) Профессия учителя относится к духовно опасным профессиям. Право оценивать другого эмоционально незрелому человеку дает ощущение власти и непогрешимости, которое действует, как наркотик. Взгляд на учителя, как на человека, не имеющего права на ошибку, затрудняет профессиональный и личностный рост учителя, ведет его к эмоциональному сгоранию. Противопоставить этому можно только осознание собственного несовершенства и готовность к изменениям. Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное, социальное и психическое становление личности, особые требования предъявляются к учителю, призванному обеспечить это становление. Оценка профессиональной компетентности учителя, поиск эффективной модели обучения, в том числе и самих учителей - эти проблемы перекочевали в новое тысячелетие. Слабым утешением может служить только то, что мы не одиноки - нет ни одной страны в мире, где образовательная система не испытывала бы серьезных проблем. Все реформы несостоятельны, потому что истоки этих проблем - не столько социально-экономические, сколько морально-этические. Поэтому решать их следует иными средствами. В каждой школе есть люди, способные к профессиональному и личностному росту, свободные от догм и стереотипов. Именно они помогают своим воспитанникам преодолеть отчуждение от школы, благодаря им ученики идут на уроки не с отвращением и страхом, а с интересом и удовольствием. Этим людям удалось не только сделать обучения и воспитания более эффективным, но и получать удовольствие от своей работы. Изучение их личностных особенностей, а также анализ результатов отечественных и зарубежных исследований профессиональных компетенций учителя позволило выделить блок профессионально важных качеств, среди которых такие как ценностные ориентации, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания и уровень субъективного контроля. На основе этих параметров был создан психологический портрет учителя. Хороший учитель справедлив и честен перед собой, своими учениками и коллегами, он чувствует состояние другого человека, умеет наладить контакт с каждым учеником. Настоящий учитель гибок, то есть способен проявлять большую жесткость или мягкость в зависимости от ситуации. Он умеет задавать вопросы, может показать свою компетентность в преподаваемом предмете, устанавливает четкие процедуры проверки знаний учеников, при этом демонстрируя желание помочь учащимся. Любит и умеет экспериментировать, ищет новые формы и методы работы. Хорошему учителю свойственно положительное восприятие самого себя, учеников, коллег. Суммируя качества, необходимые для эффективной работы учителя, выделим следующие: 1. Принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности. 2. Благополучное психоэмоциональное состояние, уравновешенность, уверенность. 3. Позитивное самовосприятие. 4. Личностно ориентированное преподавание, гибкость, спонтанность поведения. 5. Ответственность. Все эти параметры можно выявить с помощью методики "Психологический портрет учителя", в основу которой легли представления авторов о хорошем учителе, подкрепленные отечественными и зарубежными исследованиями об эффективности преподавательской деятельности и собственным многолетним опытом работы в школе. Теоретические основы методики - учение А.А.Ухтомского о доминанте, труды В.Сухомлинского, духовно-ориентированная психология Т.А.Флоренской, Я-концепция Р.Бернса, подходы У.Джеймса, А. Маслоу, К.Роджерса, Т.Гордона. Методика <Психологический портрет учителя> помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение - меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это - только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в тренингах профессионального и личностного роста. Методика не может быть использована в административных целях - для оценки работы учителя, при аттестации, решении кадровых вопросов и т.д. Вопросы скомпонованы таким образом, что каждая шкала занимает отдельный столбик. Это значительно упрощает обработку и дает возможность каждому самостоятельно ознакомиться с результатами тестирования. Преобладание одного из трех вариантов ответа (более пяти выборов) в каждой из пяти шкал дает основание отнести поведение учителя, его чувства и реакции к определенной группе, обобщенные характеристики которой представлены в "Комментариях и интерпретации". Чем больше балл, тем выше степень соотнесения с интерпретацией. Если в двух столбцах из трех набрано одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), значит, поведение сочетает признаки двух групп. Это может свидетельствовать о том, что поведенческие установки учителя окончательно не сформированы, он только ищет свой неповторимый профессиональный почерк. Другая возможная причина - разнообразие поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой поможет оценить наличную модель профессионального поведения и выбрать оптимальную ОПРОСНИК "ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ" Из трех вариантов ответа выберите тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции и отметьте его в соответствующей клетке бланка. Подсчитайте количество отмеченных вами вариантов в каждом столбце и запишите их сумму в пустых клетках внизу бланка. 1. В воспитании важнее всего а) окружить ребенка теплотой и заботой; б) воспитать уважительное отношение к старшим; в) выработать у него определенные взгляды и умения. 2. Если кто-то в классе отвлекается, меня это раздражает настолько, что я не могу вести урок а) да; б) нет; в) в зависимости от настроения. 3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю а) интерес; б) смущение; в) раздражение. 4. Если класс не приведен в порядок, а) моя реакция зависит от ситуации; б) я не обращаю на это внимания; в) я не могу начать урок. 5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой а) часто; б) в зависимости от ситуации; в) редко. 6. Для меня важнее а) отношения с учениками; б) с коллегами; в) не знаю. 7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое бывает трудно скрыть а) часто; б) иногда; в) никогда не вызывают. 8. Присутствие на уроке посторонних а) воодушевляет меня; б) никак не отражается на моей работе; в) выбивает меня из колеи. 9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте а) в зависимости от ситуации; б) нет; в) обычно. 10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей а) да; б) не всегда; в) нет. 11. Во время перемены я предпочитаю общаться а) с учениками; б) с коллегами; в) лучше побыть в одиночестве. 12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении а) нет; б) не всегда; в) да. 13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других а) да; 2) нет; 3) не уверен. 14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который а) предлагает простор для творчества; б) не вмешивается в мою работу; в) дает четкие указания. 15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного а) обычно; б) иногда; в) сомневаюсь. 16. Случайные встречи с учениками за пределами школы а) доставляют мне удовольствие; б) вызывают у меня чувство неловкости; в) не вызывают у меня особых эмоций. 17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или несчастным а) часто; б) редко; в) никогда. 18. Замечания со стороны коллег и администрации а) меня мало волнуют; б) иногда задевают меня; в) часто задевают меня. 19. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана а) в зависимости от ситуации; б) предпочитаю импровизацию; в) всегда. 20. Мои успехи обычно признаются другими людьми. а) да; б) не всегда; в) редко. 21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть а) я согласен; б) не согласен; в) что-то в этом есть. 22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег а) да; б) иногда; в) нет. 23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами а) доставляет мне удовольствие; б) особых эмоций не вызывает; в) в тягость. 24. Когда я вижу, что ученик ведет со мной вызывающе а) предпочитаю выяснить отношения; б) игнорирую этот факт; в) я плачу ему той же монетой. 25. От того, как воспитывают детей в семье, зависит а) почти все; б) кое-что; в) ничего не зависит. 26. В работе для меня важнее всего а) привязанность учеников; б) признание коллег; в) чувство собственной необходимости. 27. Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния а) часто; б) иногда; в) не зависит. 28. В дружелюбном отношении со стороны коллег а) я не сомневаюсь; б) уверенности нет; в) затрудняюсь ответить. 29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять а) пытаюсь понять его точку зрения; б) перевожу разговор на другую тему; в) я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку. 30. Если я захочу, я смогу расположить к себе любого а) да; б) в зависимости от ситуации; в) вряд ли. 31. Если при мне незаслуженно наказывают ученика а) я тут же заступлюсь за него; б) один на один сделаю замечание коллеге; в) сочту некорректным вмешиваться. 32. Работа дается мне ценой большого напряжения а) обычно; б) иногда; в) редко. 33. У меня нет сомнений в своем профессионализме а) конечно; б) есть сомнения; в) не приходилось задумываться. 34. По-моему, в школьном коллективе важнее всего а) возможность работать творчески; б) отсутствие конфликтов; в) трудовая дисциплина. 35. На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на "нет". а) не думаю; б) не всегда; в) да. 36. С высказыванием "Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит" а) согласен полностью; б) не согласен; в) что-то в этом есть. 37. Мысли о работе мешают мне уснуть а) часто; б) редко; в) никогда не мешают. 38. На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам а) часто; б) иногда; в) предпочитаю слушать других. 39. Взрослый может применить силу в отношении ребенка а) нет, это недопустимо; б) затрудняюсь ответить; в) если он этого заслуживает. 40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только себя а) да; б) в некоторых случаях; в) нет. 41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с учениками а) да; а) нет; а) иногда. 42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями а) редко; б) обычно; в) всегда. 43. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентных а) да; б) не помню; в) нет. 44. Непредвиденные ситуации на уроках а) можно эффектно использовать; б) лучше игнорировать; в) только мешают учебному процессу. 45. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей собственной вине. а) да; б) не всегда; в) нет. 46. В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на сторону а) ученика; б) учителя; в) сохраняю нейтралитет. 47. В начале или конце учебного года у меня проблемы со здоровьем а) как правило; б) не обязательно; в) проблем со здоровьем нет. 48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией а) да; б) не все; в) не знаю. 49. Ученик обязан выполнять любые требования учителя а) нет; б) не знаю; в) да. 50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного стечения обстоятельств а) чаще всего; а) не уверен; б) не согласен. КОММЕНТАРИИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 1. ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕННОСТИ Профессионально важные качества учителя - любовь к детям, стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если он прекрасно знает свой предмет и методику преподавания. 1.1. Преобладание первого варианта говорит о гуманистической направленности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя в безопасности и комфорте. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика. 1.2. Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. Учителя мало интересует внутренний мир ученика. В отношениях с таким учителем ребята держат себя настороженно, напряженно, не видят в нем союзника. Отношения в лучшем случае не носят личностной окраски или пронизаны чувством недоверия и отчуждения. 1.3. Преобладание третьего варианта говорит о "самодостаточности" учителя, концентрации на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками преобладает сдержанность, отчужденность, которая может быть вызвана как личностными особенностями, так и неблагополучным психоэмоциональным состоянием (избегание контактов, вызванное усталостью и нервным истощением). Возможно, круг интересов не исчерпывается школьными проблемами, есть и другие возможности самореализации. Нередко в этом случае человек ищет опору в себе и вне школы. 2. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ Особенности поведения и восприятия учителя во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, характерных для работы в школе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем. 2.1. Преобладание первого варианта говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии учителя, которое проявляется в виде острой реакции на раздражающие факторы; низкой эмоциональной устойчивости; тревожности; трудности социальной адаптации; психосоматической симптоматике; сниженных результатах при исследовании интеллекта. В отдельных случаях преобладание первого варианта может быть попыткой симуляции. 2.2. Преобладание второго варианта или присутствие всех трех вариантов ответов позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния учителя. Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них. 2.3. Преобладание третьего варианта говорит о благополучном психоэмоциональном состоянии, которое определяет эффективность работы учителя, дает возможность не терять самообладания в экстремальных ситуациях и принимать верные решения. Эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность учителя благотворно влияют на психологический климат в школе, если только за внешним благополучием и невозмутимостью не кроются другие проблемы или человек по каким-то причинам не скрывает истинное состояние. 3. САМООЦЕНКА Самооценка, или самовосприятие - это оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Представления учителя о принципах преподавания, вся его "личная педагогическая философия" во многом определяются его самооценкой. 3.1. Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям становится возможным личностное развитие школьников. 3.2. Преобладание второго варианта, а также наличие всех трех вариантов ответов говорит о неустойчивой самооценке, которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты учитель преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в "полосе неудач" негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем. 3.3. Преобладание третьего варианта свидетельствует о негативном самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение с другими. Ему свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей, поэтому он стремится повысить свою самооценку, нередко за счет учеников. Переход на неформальный стиль преподавания, требующий от него большого интеллектуального, эмоционального и нравственного напряжения, обнажает уязвимые места, создает угрозу внутренней согласованности учителя. 4. СТИЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ На формирование стиля оказывает влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может способствовать эффективности работы учителя или осложнять выполнение учителем своих профессиональных обязанностей. 4.1. Преобладание первого варианта ответов говорит о демократическом стиле учителя. Учитель привлекает учеников к принятию решений, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. Удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения. 4.2. Преобладание второго варианта ответа указывает на черты либерального, или "попустительского" стиля. Такой учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность и колебания, испытывает чувство зависимости от учащихся. Для этих людей характерна низкая самооценка, чувство тревоги и неуверенности в себе, низкий жизненный тонус, неудовлетворенность своей работой. 4.3. Преобладание третьего варианта говорит об авторитарных тенденциях. Учитель использует свои права, не считаясь с мнением детей и требованием ситуации. Главные методы воздействия - приказ, поучение. Для такого учителя характерна низкая удовлетворенность профессией, хотя он может иметь репутацию <сильного педагога>. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, теряют активность и самостоятельность, их самооценка падает. Возможны конфликтные ситуации. Авторитарный стиль в чистом виде представляет собой стрессовую воспитательную стратегию. 5. УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности за наши отношения с людьми и факты нашей жизни мы готовы взять на себя. Профессия учителя требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой своего душевного комфорта и личного времени. 5.1. Преобладание в ответах первого варианта говорит о высоком уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного контроля принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни, объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами (помощь или препятствия со стороны других людей и обстоятельств). Такие люди не склонны подчиняться давлению других людей, остро реагируют на посягательства на личную свободу, обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе. 5.2. Наличие в равной степени всех трех вариантов или преобладание второго говорит о недостаточной сформированности ответственности за сложившиеся отношения и обстоятельства своей жизни. 5.3. Преобладание третьего варианта в ответах говорит о сниженном уровне субъективного контроля. Люди с низким уровнем субъективного контроля склонны приписывать ответственность за события своей жизни, как счастливые, так и несчастные, другим людям, случаю, судьбе. Существует прямая зависимость между уровнем субъективного контроля учителя и степенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Учителя, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других подвержены феномену "сгорания". Конечно, каждый человек неповторим, и поведение его невозможно до конца "просчитать" с помощью самых хитроумных тестов. Такая цель и не ставилась. Задача данной методики - дать учителю "информацию к размышлениям" - информацию не всегда приятную, порой не соответствующую собственным представлениям о себе и потому вызывающую раздражение. Человеку, способному быть объективным и критичным не только к своим ученикам, но и к себе самому, она поможет осознать свои сильные и слабые стороны и полностью реализовать свой творческий потенциал. Об авторах методики. Зоя Васильевна и Галина Владимировна Резапкины - потомственные преподаватели. Психология - их вторая профессия, необходимая для решения задач воспитания и обучения детей и подростков, развития их интересов, склонностей и способностей. Убеждены, что многое зависит от учителя, поэтому такое внимание уделяют вопросам профессионального и личностного роста учителя, формированию профессионально важных качеств. Методику <Психологический портрет учителя> создали, когда убедились, что учительская аудитория требует подходов и методов психодиагностики, отличных от традиционных. ************************************************************************************* ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ То, насколько будет полноценным психическое и личностное развитие школьников, развитие их мотивов и потребностей, интересов и склонностей, самостоятельного творческого мышления, их самосознания, социальной активности и нравственной воспитанности, во многом зависит от учителя как личности и как профессионала. Новые социальные запросы на современном этапе развития общества не снижают актуальности этой проблемы; напротив, обостряют ее, наполняют новым качественным содержанием — усилением акцента на взаимодействии теории и практики в психологии педагогического труда (как в анализе, так и в процессе подготовки учителя). Практические педагогические воздействия учителя на ученика, осуществляемые без учета психологических механизмов развития личности ребенка, не только не приведут к желаемой цели, но и затормозят развитие личности ребенка, закроют для него путь к творчеству и самоактуализации . Отечественная педагогическая психология накопила богатейший материал исследований в области психологии педагогического труда. П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, С В . Кондратьева, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, И.В. Страхов, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков — вот далеко не полный перечень исследователей, к фундаментальным трудам которых может обратиться любой заинтересованный читатель. Новый Жилищный кодекс - лишить жилья можно будет кого угодно ... С новым Жилкодексом выселят - и пикнуть не дадут... Подробности боя украинских моряков с пиратами После нападения пиратов на судно... В психологии педагогического труда принято выделять особенности личности учителя, деятельности и педагогического общения. При анализе психологии личности учителя выделяют прежде всего те особенности, черты, проявления личности, которые отвечают требованиям педагогической профессии, обеспечивают успешное овладение полноценной педагогической деятельностью, т.е. приобретают профессионально педагогическую значимость. В.А. Крутецкий и Е.Г. Балбасова выделили в структуре профессионально значимых качеств личности учителя (имея в виду своеобразную эталонную модель учителя) четыре подструктурных блока: 1) идейно-нравственный моральный облик; 2) педагогическая направленность; 3) педагогические способности — общие и специальные; 4) педагогические умения и навыки. Наибольшее внимание было уделено исследованию педагогических способностей — общих (необходимых всем учителям, независимо от преподаваемого предмета) и специальных (с учетом специфики преподаваемого предмета). Большинство моделей педагогических способностей подразделяются на четыре подгруппы: 1) системные модели; 2) структурные модели; 3) псевдопрогнозирующие; 4) прогностические модели. К первой подгруппе относятся системные модели педагогических способностей. Например, модель педагогических способностей учителей средней школы, которые были изучены Ф.Н. Гоноболиным. Автором выявлены свойства индивидуальности, структура которых и составляет собственно структуру главных компонентов педагогических способностей: Тренажерный зал - дома! Жмите на фото. Чтобы Вам предсказали судьбу, кликните по фото (результат в течение 30 минут). 1) способность делать учебный материал доступным для учащихся; 2) понимание учителем ученика; 3) творчество в работе; 4) педагогическое волевое влияние на детей; 5) способность организовывать детский коллектив; 6) интерес к детям; 7) содержательность и яркость речи; 8) ее образность и убедительность; 9) педагогический такт; 10) способность связывать учебный предмет с жизнью; 11) наблюдательность (по отношению к детям); 12) педагогическая требовательность и т.п. Ко второй подгруппе относятся так называемые структурные модели педагогических способностей, гипотетически влияющих на эффективность преподавания. Так, В.А. Сластенин1, определяя педагогическое мастерство как высшую форму профессиональной направленности личности, выделил четыре подуровня личностной организации учителя, включающих: 1) перечень свойств и характеристик личности учителя; 2) перечень требований к психолого-педагогической подготовке; 3) объем и содержание академической подготовки; 4) объем и содержание методической подготовки по конкретной специализации. Из данной гипотетической структуры выводятся главные составляющие педагогических способностей: 1) направленность (идейная, профессионально-педагогическая, познавательная); 2) общие академические способности (интеллектуальные и т.п.); 3) частные дидактические способности (специальные или навыки владения методиками преподавания по конкретным дисциплинам). К третьей подгруппе относятся так называемые псевдопрогно зирующие модели педагогических способностей. По мнению Н.В. Кузьминой, педагог кроме организаторских способностей должен обладать еще коммуникативными, конструктивными, проективными и гностическими способностями. К четвертой подгруппе относятся так называемые прогностические модели педагогических способностей, например, Дж. Райнса. С помощью специально обученных экспертов была обследована выборка из шести тысяч учителей в процессе открытого урока в 1700 школах США. Обследование проводилось на протяжении шести лет. По завершении сбора информации весь массив данных рейтинга подвергался факторному анализу. Удалось обнаружить девять факторов, влияющих на формирование имиджа хорошего педагога: Загрузка... 1) фактор сопереживания (дружелюбия) - эгоцентричности (равнодушия); 2) фактор деловитости (системности) — безалаберности; 3) фактор ведения уроков, стимулирующих творческие возможности учащихся - скучного, однообразного ведения занятия; *Славянская бригада народного ополчения Донбасса (НОД). К годовщине начала героической обороны г. Славянска Донецкой области (13апреля 2014года). В начале – немного истории. Известно, что именно в той местности, где ныне находится г.Славянск, произошла знаменитая битва князя Игоря с половцами, описанная в древнерусской книге «Слово о полку Игореве». А в 16-ом веке, в районе будущего города у реки Тор (сегодня река Казенный Торец, протекающая через г. Славянск), во времена государя Иоанна Грозного был установлен сторожевой пост. Это было нужно, чтобы предотвратить переход через реку крымско-татарских отрядов, грабивших окраины Московской Руси. В 17-ом веке там же основали крепость, название которой дала река – крепость Тор. Её гарнизон охранял переправу через реку, а также соляные промыслы. Шло время. В 18-ом веке по Указу императрицы Екатерины Второй крепость Тор и существовавший там соляной городок переименовали в г. Славянск. Город находился в составе Изюмского уезда Харьковской губернии, а в советское время вошел в состав Сталинской области, позже переименованной в Донецкую. Город был знаменит солеваренным производством и лечебными соляными озерами, а также гончарным делом (керамика) и считался купеческим. В советское время город славился целебным Славянским курортом, созданным на базе Соленых озер. Кроме этого, он был знаменит керамическим комбинатом, а также рядом крупных заводов:«Славтяжмаш», «Славфермаш», армарурно-изоляторный завод, завод высоковольтных изоляторов, производственное объединение «Химпром», завод ПВХ пленок, а также карандашная фабрика и Славянское училище гражданской авиации. Все это были предприятия союзного значения. Население города вместе с районом составляло 150 тысяч человек. В 90-х годах город и район принимали беженцев со всех горячих точек бывшего СССР. Расположен город на севере Донецкой области, невдалеке от границы с Харьковской областью. От Славянска до Донецка около 110 километров, до Харькова же –180 километров. Издревле в Славянске мирно жили все нации: русские, украинцы, евреи, армяне, ассирийцы, корейцы, греки и представители других национальностей и республик бывшего СССР. Основу в этой многонациональной общины составляли русские и украинцы. В первые же дни, после начавшихся в Киеве в декабре 2013 года событий, в городе сформировалось единое отношение к происходящему. Никто не одобрял беспорядков, погромов, убийств и особенно проявлений нацизма. Как сказал один из самых уважаемых жителей г. Славянска, удостоенный звания «Почетного гражданина»: «Славянск фашистского духа не переносит». Я намеренно не называю здесь и дальше фамилий, чтобы в это непростое время не подвергнуть людей опасности. Но достоверность моего рассказа подтверждается тем, что все, о чем говорю, я сам лично видел и пережил. Очень скоро стало ясно, что люди, захватившие власть в Киеве, ставят везде своих сторонников, нетерпимых ко всему русскому. И что эти люди скоро появятся у нас в городе. В это время работа органов внутренних дел была парализована. Часть их сотрудников поначалу поддерживала «новую» власть. Те же, кто успел испытать на себе погромы майдана, считали себя частью русского мира. Были и такие, кто пытался соблюдать нейтралитет – мол, мы за Украину, но против переворота. А в целом, работники милиции испытывали подавленность. Их можно было понять – ведь тех, кто рискуя жизнью, защищал порядок, неоправданно обвиняли в жестокости, а потом просто бросили в самый критический момент, причем без всяких объяснений. Стало ясно, что из-за того, что работа органов внутренних дел парализована, в городе могут появиться бандитизм и мародерство. Где выход? Ответственность на себя взяла патриотическая общественная организация. Она легально существовала в г. Славянске в течение последних восьми-девяти лет. Организация занималась патриотической работой с молодежью, самоподготовкой, охраной общественного порядка, при этом выступая за союз России, Украины и Белоруссии. Почти все члены ее были физически подготовлены, занимались полевой подготовкой, стрельбой и др. Это бывшие десантники, пограничники, афганцы и присоединившаяся к ним молодежь, всего около двадцати человек. С 2012года в состав организации вошли два офицера запаса, учившиеся еще в советское время и один наблюдатель. Им тогда былопоручено создать свою ячейку этой же организации. С сентября 2013года шла работа по созданию в г. Славянске Кадетского корпуса. И когда начались события в Киеве, именно на базе этой организации и было сформировано два отряда самообороны. Первый отряд создали на базе старой организации во главе с ее руководителем. Второй отряд был создан двумя офицерами и наблюдателем, входившими раньше в состав общей организации. Для создания второго отряда привлекали общих знакомых вышеназванных лиц. Было внесено предложение о создании в городе тайного отряда самообороны. Прошло несколько общих собраний, на которых определили структуру отряда, его задачи и порядок подготовки. Задачи определили следующие: 1.Защита православных храмов от возможных захватов раскольниками, нацистами, а также от грабежей преступниками. 2.Защита своих семей, имущества, а также престарелых, одиноких больных людей и всех нуждающихся в помощи от грабежей, мародерства, насилия. В критической ситуации патрулирование своих районов. 3.Поддержание связи со всеми патриотическими силами и организациями области. Наладить взаимодействие с ними на случай беспорядков и бандитизма. 4.Если Америка и НАТО втянут Украину в войну против России (а таких планов американские идеологи не скрывали)- действовать партизанским отрядом на стороне российских войск против натовцев и нацистов. 5.Охрана школ, где учились дети членов отряда, в критические моменты и по просьбе директоров. Для подготовки были определены такие предметы: 1.Физподготовка. 2.Огневая подготовка. 3.Строевая подготовка. 4.Психологическая подготовка. 5.Боевая подготовка. В состав второго отряда, как и первого, входило около двадцати человек. Все порядочные, честные, добрые, простые, а главное – идейные. Люди выступали за союз России, Украины, Белоруссии. Они говорили: «Не нужно нам никакой Америки и Европы». Европу с ее вседозволенностью, которая там почему-то именуется «защитой прав человека», иронически называли Гейропой, а подчас и «Европопой». В руководство отряда избрали офицера запаса по имени Александр. Ныне он в звании майора, офицер ДНР. Общим заместителем был выбран хотя и не офицер, но прекрасный человек, спортсмен, труженик Виталий, позывной «Лесник», который ранее был наблюдателем в общей организации. Виталий погиб 17.08.2014года. Были также избраны начальник физподготовки, профессиональный тренер (его позывной так и звучал «Тренер») и начальник финансов, а кроме этого, командиры групп. На собранные взносы купили радиостанции, резиновые дубинки. Для огневой подготовки использовалось пневматическое и охотничье оружие тех, у кого на это было разрешение. В число охотничьего входил 7,62мм и карабин «Сайга». Между 1-м и 2-м отрядами существовала четкая связь. Искали и связи с другими патриотическими силами Донбасса. В январе 2014года встречались с будущим командиром бригады «Восток» Александром Ходаковским. Ездили на Дон к атаману Козицыну, который хорошо знает г. Славянск. Это была поездка руководства 2-го отряда с руководством и частью членов 1-го отряда. В период с декабря 2013года и до начала обороны г. Славянска нашим отрядам пришлось действовать несколько раз. После бегства президента Януковича, группа боевиков с Майдана бросилась искать его на Донецкой области. Мы получили сигнал из Киева, о том, что группа в составе двухсот человек на микроавтобусах выехала в нашу область. Было указано место их возможного появления. Этот сигнал поступил не только в г. Славянск, но и в другие города Донецкой области. К месту возможного появления боевиков собрались оба славянских отряда с присоединившимися к ним добровольцами, несколько отрядов из Донецка и отряды из других городов. Были перекрыты дороги, организовано дежурство, цель которого –не допустить появления в области боевиков и возможных погромов. Назовем это место блокпост №1. В связи с сегодняшней оккупацией той местности карательными войсками Украины и во избежание репрессий жителей этого района, я воздержусь его называть. А тогда дежурство продлилось около десяти дней. За это время руководители отрядов, собравшихся наблокпосту №1, перезнакомились друг с другом, общались, обменялись номерами телефонов, установили взаимодействие. Хочется еще раз вернуться к ситуации в городе. Многие чувствовали грядущие беды. Проводились патриотические митинги, на которых люди осуждали киевский переворот, как вмешательство Америки и Европы, осуждали беспорядки в Киеве и националистическое давление. Сразу все вспомнили СССР, Сталина, Андропова, КГБ, Советскую Армию, своих отцов и дедов, которые победили фашизм. Запомнилось небольшое собрание 23февраля 2014года, где собрались офицеры запаса еще времен СССР, воины-афганцы и все, кто чтил этот день, понимали, что нужно действовать, иначе будет беда. Но все моча смотрели друг на друга, как бы ожидая, кто возьмется быть организатором. К сожалению, тогда не нашлось человека, который мог бы организовать других. В конце собрания к мужчинам подошла женщина лет пятидесяти. Он поздравила всех с Днем Советской Армии и Военно-Морского Флота – да, именно так, - и сказала: «Ребята! Неужели нам, женщинам придется все это останавливать? Неужели мужчины перевелись?» Она всех ободрила и поддержала. Еще запомнился «митинг» сторонников киевского переворота, если это можно назвать митингом. Около тридцати человек делали все по команде. Это было больше похоже на видеоотчет и пиар перед камерой. Никакой искренности, все показное. Одновременно на площадь собрались противники национализма и переворота. Тех, кто хвастался перед камерой в угоду новой проамериканской власти, от разгрома спасала только цепь милиции, стоявшая между противниками. Если бы не милиция, тех, кто пытался устроить «майдан» в г. Славянске, наверное, просто бы разорвали. Благодаря большой энергии командира 1-го отряда, его имя Анатолий, позывной «Атаман», его связям с общественностью, коммунистической партией и другими отрядами области, началась разъяснительная работа с людьми. Что происходит и что делать. Главная мысль состояла в том, что народ Донбасса сам должен решить, как ему быть дальше. Курс взяли на референдум. Никто не призывал к переворотам и беспорядкам. К Анатолию потянулись люди. Одни вступали в отряд, другие – в основном, женщины, - распространяли листовки, из которых можно было узнать правду о событиях в Киеве. Также речь шла о необходимости референдума о статусе области, статусе русского языка и т.д. Примерно в это время прошел референдум в Крыму и Крым стал российским. Командир 1-го отряда и будущий мэр Славянска Вячеслав Пономарев с товарищами уехал в Крым для изучения опыта. Вернулись они из Крыма, имея четкий план действий. Представителями компартии игражданским штабом были изготовлены специальные бюллетени, где были сформулированы вопросы об отношении к киевскому перевороту, русскому языку, вопрос о федерализации, т.е. вхождении Донецкой области в состав Украины на правах автономной республики и другие, всего десять вопросов. Заранее расклеили объявления, в которых приглашали людей ответить на эти вопросы. Это мероприятие назвали соцопросом, или мини-референдумом. В воскресный день в конце марта, на центральной площади Славянска, у входа в центральный рынок и насомом рынке «Лесной» были поставлены палатки с бюллетенями и урны. Охрану этого мероприятия обеспечивали 1-й отряд, добровольцы и часть участников 2-го отряда. Результат опроса оказался поразительным! 99% участвовавших в нем признали события в Киеве вооруженным переворотом и высказались за проведение референдума об автономии Донбасса. Этот день знаменит еще таким происшествием. На трассе «Харьков - Ростов» у поста ГАИ «БЗС» в то время несли службу казаки. Их задачей было не допустить въезда в область боевиков. Они сообщили, что к посту ГАИ прибыл автомайдан, участники которого потребовали от милиции им подчиниться. По этому сигналу, охрана референдума-опроса выехала на помощь казакам и милиции, разогнала майдан и поддержала милиционеров. Одновременно со стороны Украины уже начались репрессии в Донецке. Службой безопасности Украины был схвачен народный губернатор Донецкой области Павел Губарев. На улицах хватали активистов народного движения, так называемого «Антимайдана» и других противников переворота. Одних увозили в Киев, другие исчезали бесследно. Пожар майдана из Киева начал распространяться на другие области Украины. Власть захватывали агрессивно настроенные радикалы. В руководство областей назначали лиц, угодных проамериканской – проевропейской власти. Инакомыслие и любое противодействие подавлялось. Шла мобилизация в украинскую армию. Мобилизовали даже резервистов. Из боевиков майдана формировалась национальная гвардия, которую, к глубокому сожалению, возглавил выпускник Орджоникидзевского высшего военного командного Краснознаменного училища внутренних войск МВД СССР Степан Полторак. Хотя, как бывший секретарь комсомольской организации 3-й роты, он должен бы был помнить, что такое НАТО и Запад, сохранить это в памяти и уме на всю жизнь и научить других. Для бывшего советского офицера совесть должна быть выше любых званий и выгод.Увы… В состав нацгвардии включили также батальоны, сформированные на деньги олигарха Коломойского. Именно нацгвардия «прославилась» потом первыми обстрелами мирных жителей Славянска и Луганска. В Донецкую область начали прибывать эшелоны с боевой техникой. Стало ясно, что новая власть никаких мнений народа слушать не будет. Что произойдет жестокое подавление протеста. Даже не протеста, а просто инакомыслия. К началу апреля 2014года из Крыма прибыли добровольцы, которые во время референдума обеспечивали прядок в Крыму, а потом возглавили дальнейшие события в нашей области. Добровольцы прибывали не только из Крыма, а из Запорожья, Житомира, Ростова и, к удивлению, даже из Львова. 6 апреля 2014года командир 1-го отряда «Атаман» собрал отряд в новом составе и убыл в Донецк для участия в штурме областной администрации и СБУ. Штурм состоялся 7 апреля 2014года. После взятия здания СБУ, отряд получил немного оружия, взятого при штурме, в основном ПМ. Во время этих событий в Донецке был избран Совет народных депутатов. Дальнейшая судьба Донецка должна была решиться на всенародном референдуме. После участия в штурме, отряд включили в состав Народного ополчения Донбасса и переименовали в 12-ю роту. Это были ребята высокого духа, сделавшие свой выбор между правдой и ложью, жизнью и смертью. К вечеру 11 апреля 2014года, в г. Славянск прибыли ополченцы из Дружковки и Константиновки, а также крымские добровольцы. Был приведен в готовность и наш 2-й отряд, который решено было держать в резерве. Прибывших ополченцев и 1-й отряд (12-я рота) собрали в просветительском центре, известном как «Вилла-Мария». Утром 12 апреля 2014 года, в субботу, ополченцы взяли штурмом здания СБУ и городского отделения милиции. Были выдвинуты требования: - события в Киеве в декабре 2013 года признать вооруженным переворотом, который подготовили и провели США и некоторые страны Европы; - дальнейший статус области решить на всенародном референдуме 11 мая 2014года; - решить вопрос о присоединении к России, наподобие Крыма. Вести о событиях в городе потрясли не только город, но и всю область и, без преувеличения, весь мир. Славянск пришел в движение. Люди потянулись в центр города. Ополченцы с двух сторон перекрыли подходы к горотделу. Началась запись в ряды ополчения. Задачей формировавшегося в Славянске ополчения было не допустить захвата власти в городе нацистами, боевиками из Киева и новой проамериканской властью, а также обеспечить проведение в городе референдума. Ребята из ополчения, стоявшие в оцеплении, периодически обращались к людям с горячей речью о том, что мы не хотим быть заодно с Европой и Америкой, не хотим, чтобы их развращенность и вседозволенность пришли на нашу святую землю. О том, что мы не можем смотреть, как рвут связь с Россией, где проживают наши братья по крови и по вере, как наших ветеранов равняют с карателями и предателями. Люди просто плакали и говорили: «Ребята, молодцы! Мы с вами!» другие скандировали: «Россия»! Многие имели при себе российские флаги и маленькие флажки. Где они их доставали, один Бог знает! Невозможно словами передать ту радость, тот подъем духа, который охватывал собравшихся. Большинство,либо не стесняясь слез открыто плакали, кто-то молча смахивал слезы, наворачивавшиеся на глаза. Многие начали давать деньги на ополчение, привозить продукты со словами: «Ребята, пожалуйста, возьмите»! Тут же, где стояла цепь ополченцев, начался стихийный митинг жителей города. К середине дня начали возводить баррикады, чтобы перекрыть проходы к горотделу. Люди спрашивали, что нужно, везли покрышки, песок, начали готовить «коктейли Молотова». В 9.00 получили оружие на 2-й отряд (пистолеты Макарова). Баррикады возле горотдела к вечеру были готовы. Со стороны горотдела на них дежурили ополченцы, с другой стороны простые люди развели костер и готовились защищать город вместе с ополченцами. Звучали просьбы со стороны людей к ополченцам: «Ребята, скажите слово». И по очереди выходили наверх баррикады молодые ребята и говорили от души. В ответ- слова благодарности, рукоплескания и опять слезы на глазах…. К вечеру основные въезды в город были перекрыты блокпостами. 1-й отряд был распределен: двух-трех человек взяли к Стрелкову как офицеров связи; часть осталась в горотделе, чтобы защищаться в случае штурма;часть, как резерв, осталась на «Вилле-Марии»; создано несколько групп быстрого реагирования. Анатолий, как командир , успевал побывать везде. 2-й отряд отправили на блокпост «Комбикормовой завод»- самый первый при въезде в г. Славянск со стороны трассы «Харьков-Ростов». Общее руководство наблокпосту в течение первых трех дней осуществлял легендарный Саша с позывным «Рысь», который потом командовал блокпостом на трассе. За один день, с утра до вечера 12 апреля 2014года, молодежь Славянска стала другой. Все лишнее, наносное –пьянство, наркомания, безделье –было отброшено. Из простых, ничем не примечательных парней, молодые люди превратились в героев. На блокпосту «Комбикормовой завод» в первые дни по ночам дежурило до трехсот человек. Люди привезли продукты, песок, покрышки медикаменты, солярку, бензин. Приготовили «коктейли Молотова». Из вооружения было несколько автоматов и ПМ, взятых в горотделе, охотничьи ружья, личное травматическое оружие, всего не боле тридцати единиц. Остальные вооружались дубинками, битами, щитами, палками, держаками от лопат. Это были люди разных национальностей и разного возраста – от 14 лет и выше. Смерти никто не боялся. Я задал вопрос группе ребят по 17-18 лет: «Ребята, а если танки пойдут»? – «Мы здесь ляжем, нам некуда отступать» - ответ, который я передаю слово в слово. Вот мужество – с дубинами против танков! Вот потомки, готовые повторить подвиг своих дедов! В этот день мы не только почувствовали, но и поняли, какой подвиг совершили те, кто защищал Родину и в Великую Отечественную войну, и в 1612, и в 1812 году. Все понимали, что сегодня идет агрессия США против России. Жаль, что это делается руками наших обманутых и озлобленных соотечественников. Мы чувствовали себя на границе России. Людей на блокпосты приезжало очень много, все готовились защищать город. С 12апреля 2014года началась героическая, почти трехмесячная оборона города Славянска под руководством героя народного ополчения Донбасса, почетного гражданина г. Славянска, полковника Игоря Ивановича Стрелкова. Официальным днем создания Славянской бригады народного ополчения Донбасса, считают 12 апреля, хотя я доказал, что и раньше оно уже там было и действовало. Существует информация, что с начала киевских беспорядков, в Славянске, кроме 1-го и 2-го отрядов, было еще несколько отрядов, готовившихся противостоять нацистам. Но мы с ними не пересекались, так как опасались ловушки от службы безопасности Украины, которая перешла на сторону новой власти и вела охоту на организаторов протеста. Честь и слава воинам-ополченцам Славянской бригады! Читающий эту статью, помяни тех, кто сражался в ополчении в г. Славянске. Они сражались за правду, за единство с Россией . Они поднялись и защищали свой город. И многие их них погибли смертью героев. Владимир, уроженец г. Славянска, офицер запаса Вооруженных Сил СССР, с 2012 по 2013гг. член 1-отряда, 12.04.2014г. состоявший в составе народного ополчения Донбасса. *** Мой родной абрикосовый край Мой Славянск –русский город-герой, Не сдавайся и не унывай, Ты теперь славен Русской Весной! И поэтому верь: час придет, И тебя наши освободят! И звезда твоя снова взойдет! И стрелковцы твои победят! В.В. Русич-Украиненко *** Когда ж наступит наконец Победный День, 1 2 |