контрольная психология. Психологическое сопровождение детей в период кризиса 33,5 лет
 Скачать 32.47 Kb.
|
|
Департамент образования Ивановской области областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ивановский педагогический колледж имени Д.А. Фурманова» Контрольная работа по учебной дисциплине (по междисциплинарному курсу) ОП.02 Психология на тему: Психологическое сопровождение детей в период кризиса 3-3,5 лет.
Иваново 2021 Содержание 1.Введение ……………………………………………………………………….3 2.Психологическое сопровождение…………………………………………….5 3. Особенности у детей 3-3.5 лет……………………………………………….8 4. Пути психического сопровождения детей…………………………………..9 5. Развитие отношений, определяющих становление личностного новообразования периода кризиса трех лет…………………………………..11 6.Заключение……………………………………………………………………15 7.Список литературы…………………………………………………………...16 Введение На сегодняшний день в психологии разработано множество периодизаций психического развития, построенных на самых разнообразных основаниях. Вместе с тем, как показывает проведенный нами анализ, авторами целостных периодизаций психического развития, как правило, мало проработаны конкретные периоды психического развития, а исследователи конкретных периодов редко конструируют целостные периодизации. Нам кажется, что именно этот факт и является серьезной причиной того, что многие, даже хорошо известные периодизации психического развития, не сочетаются, друг с другом и мало используются в практике работы с детьми и взрослыми. В своем исследовании мы попытаемся рассмотреть закономерности кризиса трех лет, особенности вхождения ребенка в этот кризис, его протекание и переход ребенка к дошкольному периоду развития. Исследуемые вопросы касаются специфики развития в кризисе трех лет и непосредственно связаны с особенностями развития ребенка в раннем и дошкольном периодах развития. Внимание исследователей к кризису трех лет является вполне обоснованным. Так, являясь нижней границей дошкольного возраста, именно этот период развития во многом определяет формирование предпосылок психологической готовности детей к обучению в школе, то есть верхнюю границу дошкольного возраста. Цель работы: изучить психологическое содержание кризиса трех лет. Гипотеза исследования: ведущая роль в исследовании, обозначена поиском и решении проблемы становлении личности трёх лет, в период кризиса на моральном уровне, где на ее пути значительное влияние в содействии оказывают взрослые. Задачи исследования: 1. Выявить новые формы общения ребенка с окружающими, возникающими на рубеже раннего и дошкольного возрастов. 2. Выявить специфические особенности ребенка раннего и дошкольного возрастов. 3. Изучить роль новых форм общения ребенка с окружающими в становлении и развитии воображения - новообразования дошкольного периода развития. 4. Выявить и изучить психологические особенности детей при переходе от раннего к дошкольному возрасту. 5. Разработать развивающую образовательную программу для детей при переходе от раннего к дошкольному периоду развития. Объект исследования: общение, деятельность и особенности отношения к окружающей действительности детей 2,5 - 4 лет Предмет исследования: кризис трех лет Методы исследования: в контрольной работе использовались констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Учитывая возраст детей, использовались методики, напоминающие по форме конкретные жизненные ситуации, возникающие в семье и при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возрастов в дошкольном образовательном учреждении. Помимо этого, широко применялись наблюдения за детьми в детском саду и семье, беседы с воспитателями и родителями. Новизна исследования связана с тем, что в нем выдвинуто и реализуется принципиально новое понимание психологического содержания понять «новообразование кризиса трёх лет», позволяющее, с одной стороны, совместить все имеющиеся данные об особенностях этого кризиса и, с другой стороны, увязать специфику кризиса трех лет с новообразованием и ведущей деятельностью дошкольного возраста. 1. Психологическое сопровождение В дошкольном возрасте закладывается становления ребят как личности, и в какой-то частности вклад зависит от нас (педагоги-психологи, педагоги, родители) развиваем ребят, для последующей их самореализации. Тем более актуальны познания возрастных особенностей ребят для выстраивания психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Вы, естественно, понимаете, что в основании периодизации лежат абстрактные обоснования различных создателей, (кратко припомним кое-какие из них) например к примеру Л.С. Выготский определял возрастные особенности как более обычные для ребят такого или, же другого возраста, удостоверяющие на совместные направленности становления на том или же ином рубеже жизни. Составление личности малыша случается в его интенсивной работе. Создателем предоставленной доктрине считается А.Н. Леонтьев. Базой предоставленной доктрине считается мысль, заключающаяся в том, что на любом возрастном рубеже основной считается конкретная работа (общение, игра, учение, труд), обусловливающая главные конфигурации в личности. Сообразно теоретическим положениям, А.А. Бодалева, А.А. Ломова, А.М. Матюшкина органы, системы и психологические функции малыша развиваются с различной интенсивностью и не параллельно. Есть периоды, в направление, где организм делается тем где более чувствителен к конкретным влияниям находящейся вокруг, реальности.Эти периоды имеют название сензетивными. Учет перечисленных выше теоретических обоснований считается ключевым аспектом возрастной периодизации в российской психологии.В согласовании с периодизацией, дошкольным детством является этап от 3-х до 7-ми лет. Предшествует ему этап младенчества (от 0 до 1 -го года) и ранний возраст (от 1-го года до 3-х лет). В связи с тем, что система дошкольного образования часто подключает и ясельные группы, которые навещают малыши младшего возраста от 1,5 до 2,5 лет, дотронемся особенностей их становления. Разглядим возрастные особенности ребят дошкольного возраста. От 1 года до 3-х лет Важным психологическим новообразованием раннего возраста считается появление речи и наглядно-действенного мышления. Есть одна знаменитая психическая притча о мальчугане, который заговорил в 5 лет. Родители с ног сбились, водя его по медицинским работникам и экстрасенсам, но все их старания оставались напрасными. И вот когда-то, когда вся семейство села есть, малыш детально сказал: «Мне не чем есть!». В жилище смятение, мать в обмороке, папа не припоминает себя от счастья. Когда эйфория была проведена, у малыша задали вопрос, отчего он молчал все это время. Малютка абсолютно резонно дал ответ: «А для чего мне было говорить? Вы и например все за меня говорили»… Для удачного становления речи малыша нужно инициировать выражения малыша, вдохновлять его говорить о собственных желаниях. С развитием слушания и осознания извещений, случается внедрение речи как свои знания реальности, как метод регуляции поведения со стороны зрелого. Забота, восприятие память ребят раннего, возраста носят непроизвольный нрав. Становление восприятия случается на базе внешне ориентированного воздействия (по форме, величине, цвету), при конкретном соотношении и сопоставлении предметов. Признать и уяснить малыш имеет возможность лишь только то, что ему понравилось или же заинтриговало. Ведущей метод знания ребенком находящегося вокруг мира в предоставленном возрасте это способ проб и промахов. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего юношества считается становление свежего дела к предмету. Который начинает оцениваться как вещица, имеющая конкретное предназначение и метод использования. Игровая работа одевает предметно-манипулятивный нрав. К 3 годам бывает замечена изначальная сомнение, понимание не лишь только личного «Я», но и такого, что «я хороший», «я довольно хороший», «я добрый и более никакой», понимание сего и возникновение личных поступков подвигает малыша на свежий степень становления. Наступает упадок 3-х лет - грань меж ранним и дошкольным детством. Это разрушение, пересмотр старенькой системы общественных отношений. По выражению Д.Б. Эльконина, упадок выделения собственного «Я». Л.С. Выготский обрисовал 7 данных кризиса 3-х лет: негативизм, упрямство, строптивость, протест-бунт, деспотия, ревность, самоволие. Составление личности малыша во время кризиса 3 лет случается во содействии со зрелыми и сверстниками. Упадок 3-х лет припоминает малую революцию. В случае, если припомнить симптомы революции возможно обозначить, что одни не желают существовать по-старому, а иные не имеют все шансы принять происходящие, конфигурации. Довольно гигантская роль в этот этап отводится зрелому, т. к. во многом от него находятся в зависимости удачи становления малыша. Как раз зрелый определяет нрав взаимодействия, управляет актом коммуникации, инициирует осознание приятель приятеля .И от такого, как он откликается на составление «самости» находится взависимости составление самосознания малыша. Реакции на «Я сам» бывают двух видов: В первом когда взрослый поощряет самостоятельность малыша и как последствие случается сглаживание проблем во отношениях. Во втором случае в случае если взрослый, не обращая внимания на высококачественные конфигурации в личности малыша продолжает предохранять бывший образ отношений, то случается обострение отношений, проявление негативизма. 2. Особенности у детей 3-3.5 лет Возрастные особенности ребят, 3-3,5 лет таковы, что основным обликом работы ребёнка в данном возрасте считается игра. Те занятия, которые вы будете проводить с малышом, обязательном порядке обязаны обыгрываться. Еще принципиально аристократия, что ребёнок не может исполнить трудные прописи и некие трудные поручения (которые, имеет возможность быть понравятся вам в силу собственных возрастных особенностей. Общение со взрослым данном возрасте одевает познавательный нрав, ребёнку довольно принципиально, чтобы зрелый нёс некую информацию. Он считается центральной фигурой в жизни ребёнка в данный этап. Ребёнок пробует пародировать ему, и малышу довольно принципиально, чтобы взрослый, а тем более близкий ему человек, принимал его. В данном возрасте у ребёнка начинает формироваться сомнение. Сформируется она лишь только к 7 годам, а в возрасте 3-5 лет ребёнок ещё не абсолютно правильно рассматривает себя и, средства возможности. Ребёнок пробует пародировать ему, и малышу довольно принципиально, чтобы взрослый, а тем более близкий ему человек, принимал его таким какой он есть. В следствии этого слово в данном возрасте довольно ранит. Принципиально в начале похвалить ребёнка за то, что он устроил, в последствии нужно заявить в плавной форме: «Посмотри, видишь, тут у тебя несколько не вышло, выделяй попытаемся устроить например и так, как ты считаешь, например лучше? Давай теперь попытаемся вместе». Воздействия ребёнка в данном возрасте одевают поисково-ориентировочный нрав. В случае если, на ваш взор, ребёнок что-то устроил неверно, чем какого-либо другого его не обсуждать за это, оттого что, чем более он устроит промахов, что скорее он научится некому деянию, в следствии этого пусть он отыскивает пути заключения сам. 3. Пути психического сопровождения детей Главные задачи специалиста по психологии, работающего с ребятами дошкольного возраста, связаны с эмоциональным сопровождением натурального становления малыша. Психологическое сопровождение - надзор за естественным развитием малыша и своевременное предложение психической поддержке с целью предупреждения всевозможных психических проблем. Регулярные диагностические обследования ребят ведутся специалистом по психологии в всякой возрастной группе детского сада в начале и в конце учебного года. Это разрешает воплотить в жизнь контроль за развитием у ребят психологических процессов - памяти, речи, интереса, мышления, что содержит большущее величину для заключения подобный важной задачи, как составление у ребят готовности к обучению в школе. Но психологическое сопровождение становления малыша надлежит подключать в себя не лишь только тренировку психологических процессов и функций, но и развитие психологической сферы, способностей общения и почв произвольности психологических процессов. Человеческий организм самой природой запрограммирован на поиск приспособительных реакций к изменяющимся условиям среды. Становление самоощущения, самопонимания, самосознания - 1-ый период тренировки психологической произвольности. Высочайшая уровень осознанности собственных впечатлений и поведения ещё не значит власти над ними; нужно выучиться держать под контролем их, регулировать, изменять в желаемом направлении. Произвольность психологической регуляции что повыше, чем более нашей жизнью готовы управлять словесные памятки или же думы. У дошкольников доминируют непроизвольное забота, ориентация на наружные стимулы и контроль со стороны. По мере созревания конкретных нервозных устройств у малыша бывают замечены способности самому рулить собственным поведением. Дееспособность случайной регуляции произведено из надлежащих умений в конкретных сферах психики: - в сфере общения: умение воспринимать и отличать чувственные состояния; сопереживать, брать на себя позицию другого, чувствовать его эмоциональное состояние; отвечать адекватными чувствами на эмоциональное положение членов общения; - в поведении: умение предопределять цели собственных поступков; отыскивать свои их достижения; инспектировать эффективность избранных с путей действиями или же навыком чувств; умение предугадать итог собственных поступков, действий и взыскивать на себя ответственность; - в двигательной сфере: умение произвольно ориентировать свое внимание на мышцы, участвующие в движении; отличать и ассоциировать мышечные ощущения; предопределять нрав чувств (напряжение - расслабление, время - легкость) и нрав перемещений (сила - бессилие, резкость - плавность, темп, ритм); -в психологической сфере: умение ориентировать свое заботу на чувственные ощущения; отличать и ассоциировать чувственные ощущения, предопределять их нрав (приятно, неприятно, неспокойно, страшно); ориентировать свою заботу на двигательные чувства и экспрессивные перемещения, сопровождающие личные впечатлении и впечатлении окружающих; умение «воспроизводить» впечатлении по данному эталону. Вся совокупность этих процессов сопровождается последствием способов мотивации такой как психогимнастика, где наглядно по мнению учёных можем чётко представлять картину, уже состоявшейся личности Психогимнастика относится к психолого-педагогическим и психотерапевтическим способам, совместной задачей считается сбережение психологического самочувствия и предупреждение психологических расстройств у ребят способы ее применения формируют у ребят свои принципы и нравы интелекта. 4. Развитие отношений, определяющих становление личностного новообразования периода кризиса трех лет. Психологические новообразования раннего возраста продвигают ребенка на новый уровень развития. Начинается переходный период - кризис 3 лет. Кризис 3 лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. У ребенка в три года появляется новое чувство Я, которое является важнейшим новообразованием в период кризиса 3 лет. Ребенок-дошкольник способен переживать результат своих действий как личностно значимый: достигнутым он гордится, а неудача способна уязвить его. Отношение к себе, образ себя начинает все более корректироваться опытом самостоятельной деятельности, а к концу дошкольного возраста самооценка становится самостоятельным мотивом поведения. В раннем возрасте непосредственное, эмоциональное отношение взрослого к ребенку, характерное для младенческого периода, начинает усложняться за счет требований, предъявляемых взрослым к достижениям малыша в предметной сфере на фоне и при сохранении прежних форм отношений. Такая практика, отражаясь в детском образе самого себя, в свою очередь изменяет его. У детей раннего возраста складывается, дифференцируясь от общей самооценки, отношение к себе, основанное на своих реальных достижениях, т. е. на основе конкретной самооценки. В сознании ребенка 2-2,5 лет отношение взрослых к его достижениям еще не выделилось как самостоятельное, а погружено в контекст общих отношений между ними, которые, будучи окрашены эмоционально положительно, сообщают ту же модальность переживаниям и любой конкретной оценке экспериментатора вне зависимости от ее знака. С возрастом (2,5-3 года) реакции детей на оценку взрослого приобретают все более устойчивый характер, постепенно обособляясь от контекста, в который они были включены. Это обнаруживается в характере влияния оценки взрослого на деятельность детей: если у младших отрицательные оценки снижали ее привлекательность и расстраивали активность, а положительные, напротив, стимулировали сотрудничество, способствовали развитию детской инициативы, то старшие дети в ответ на отрицательную оценку начинали варьировать средства, направленные на поиск выхода из создавшегося затруднения, сохраняя в целом положительное отношение к самой деятельности и общению со взрослым. В период кризиса 3 лет возникает личностное новообразование, проявляющее себя в форме гордости за достижения. Оно интегрирует сложившиеся у детей на протяжении раннего детства предметное отношение к действительности, отношение к взрослому как к образцу, отношение к себе, опосредствованное достижением. Новое видение себя состоит в том, что ребенок впервые открывает материальную проекцию своего Я, которое может быть воплощено вовне, а его мерой могут служить его достижения. Поэтому каждый результат деятельности становится для ребенка и утверждением его Я. Подчиняя свою предметно-практическую активность культурной традиции, главным носителем которой в рассматриваемый возрастной период является взрослый, ребенок преобразует свое отношение к нему - взрослый предстает как знаток и ценитель детских достижений. Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать оценки, искать и требовать у него признания своих достижений и тем самым утверждать себя. Одобрение и похвала взрослого рождают у малыша чувство гордости, собственного достоинства. В свою очередь, признание окружающих преобразует его чувства, испытываемые при достижении результата: из радости и огорчения эти чувства превращаются в переживания успеха-неуспеха. Предметный мир для ребенка становится не только миром практического действия, миром познания, но и сферой самореализации, сферой, где он пробует свои силы, возможности и утверждает себя. Новизна складывающегося видения и связанная с этим обостренность чувств рождают тот облик ребенка критического возраста, который так ярко описан в психологической литературе. Становление новой личностной структуры, в которой собственное Я оказывается спроецированным в различные формы деятельности и на окружающих в связи с ней, имеет важные последствия для дальнейшего развития ребенка. Сфера достижений, сливаясь со сферой отношения к себе, Я малыша, способствует появлению детского самолюбия - мощнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию. Благодаря тому что Я ребенка теперь может быть спроецировано вовне, отлито в форму достижения, создаются объективные предпосылки для эмансипации оценки детей о себе от мнения о них окружающих, для выработки внутренних критериев самооценки, для развития ее адекватности, реалистичности. Активность же личностной структуры рождает ряд специфических возрастных феноменов, описанных в психологической литературе. Так, например, феномен чувствительности к собственности обнаруживает особую пристрастность детей к обладанию вещами. В основе этого лежит своеобразная сращенность предмета и Я. Л.И. Божович, называя личностным новообразованием, оформляющимся в период кризиса 3 лет, возникновение системы Я, писала: «Для того чтобы сказать нечто более содержательное о структуре «системы Я», нужны специальные исследования по этой проблеме». Система Я, возникающая на рубеже раннего и дошкольного возраста, может быть понята как важнейшая ступень в развитии самосознания. До ее возникновения, в период младенчества Я ребенка существует непосредственно, в потоке бытия и осознается малышом в форме переживания своего существования. В раннем детстве эпизодически возникают ситуации выхода из непосредственной поглощенности бытием. Наиболее известным примером таких ситуаций является восприятие ребенком себя в зеркале и на фотографиях. Главная подготовка к новой форме осознания себя происходит не в сфере непосредственного самовосприятия и самопознания, а в ходе развития предметной практики ребенка и делового общения со взрослыми, содержанием которых является овладение культурным опытом. В критический период складывается система, обобщающая весь опыт раннего детства и позволяющая Я ребенка выйти из состояния непосредственной поглощенности бытием, предстать как объект, осуществить рефлексию. Своеобразие этой возрастной формы самоосознания состоит в том, что она носит опосредствованный - достижением в деятельности - характер и совершается не во внутреннем, идеальном плане как акт самоанализа, а имеет развернутый вовне характер процесса оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими людьми. Становление такой системы Я, где точкой отсчета является достижение, полученное во взаимодействии с окружающим миром, знаменует собой переход к дошкольному детству, который А.Н. Леонтьев назвал «периодом фактического складывания личности». Заключение Согласно полученным нами данным новообразованием кризиса трех лет является способность ребенка быть субъектом речевого общения. Анализ условий, при которых происходит становление и развитие этой способности показывает, что они, в первую очередь, связаны с изменениями в сфере общения ребенка со взрослым. Согласно данным Е.Е. Кравцовой при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту у ребенка появляются новые формы общения с окружающими. Их отличительной чертой является то, что они ориентированы не на реальную ситуацию, а на ее контекст и подчинены определенным законам, нормам и правилам. По проделанной работе можно сделать следующие выводы. 1. Психологическое новообразование кризиса трех лет связано с осознанием ребенком себя в качестве субъекта речевого общения. 2. Показателем вхождения ребенка в кризис трех лет является обобщенное восприятие, которое обеспечивает малышу выделение «ключевых действий» с предметами. 3. Психологическим критерием выхода ребенка из кризиса трех лет является интеллектуализация восприятия, обеспечивающая возможность осмысления и переосмысления воспринимаемой ребенком реальности. 4. По мере развития в раннем возрасте речевое общение опосредствует восприятие ребенка и делает его произвольным. 5. Осознание себя субъектом речевого общения позволяет ребенку оторваться от наличной реальности и с помощью вербальных средств создавать новую ситуацию. 6. Способность ребенка к переосмыслению реальной ситуации и созданию при помощи вербальных средств новой, с одной стороны, является важным достижением в развитии малыша, но, с другой стороны, при эксплуатации этой способности может вести к развитию вербализма и снижению качества активности. Список литературы 1.Абраменко В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства дошкольника. Канд. дис.- М., 2000. 2. Аскарина Н.М., Кистяковская М.Ю., Ладыгина Н.Ф.,Эйгес Н.Р. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. / Под ред. проф. Н. М. Щелованова. М.: Просвещение, 2009 3. Аллан Дж. Ландшафт детской души.- СПб.: Диалог, 1997. 4. Арьес Ф. Века детства.// Журнал практического психолога. Обнинск.,-2013.-№ 1. 5.Баев Б.Ф. Психология внутренней речи,- М., 2009 6.Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. Автореф. дисс. докт. психол.н.- М.,1999. 7.Белкина В.Н. Развитие детского творчества ребенка в режиссерской игре. //Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Ч.1.- М., 1995. 8.Блонский П.П. Возрастная педология. М.; Л., 2000. 9.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1994.10. Божович Л.И. Проблема формирования личности.// Избр.психол тр. -Воронеж, 1995. |