Ответы на экзаменационные вопросы по курсу Психология семьи и се. Психология семьи и семейное консультирование
 Скачать 303 Kb.
|
 «Психология семьи и семейное консультирование»Работа психолога с юношескими конфликтами. Работа психолога-консультанта с проблемами воспитания детей в семье. Субсистемы семьи. Субсистема супружеской пары. Субсистема родителей и субсистема детей. Работа психолога-консультанта с супружескими конфликтами. Психологическое консультирование семьи в опоре на теорию семейных систем М. Боуэна (психодинамическая модель). Внутрисемейные границы. Виды внутрисемейных границ. Семейные треугольники и их разновидности. Представления о семье в концепции К. Роджерса. Роль семейного терапевта. Коммуникационная модель психологического консультирования семьи (В. Сатир, Дж. Гриндер, Р. Бендлер, П. Вацлавик). Методика детриангуляции К. Джонсона. Особенности семейной субкультуры и межличностных контактов в неблагополучных семьях. Цели и этапы оказания психологической помощи семье в рамках структурной модели консультирования семьи. Стратегическая модель работы с семьей. Особенности личности членов неблагополучных семей. Особенности воспитания детей в неблагополучных семьях. Основанная на опыте модель работы с семьей. Работа психолога по преобразованию коммуникативной системы неблагополучных семей. Вмешательства, которые меняют структуру неблагополучных семей. Работа с доминирующими аффектами в неблагополучных семьях. Техника «Семейная скульптура» и ее использование в работе с семейными проблемами. Методика «Генограмма» и ее использование в работе с семейными проблемами. Техника «Семейная хореография» и ее использование в работе с семьей. Методика «Ролевая карточная игра» и ее использование в работе с семьями. Методика «Экокарта» и оказание помощи семье с использованием этой методики. Работа психолога с юношескими конфликтами предполагает три основных направления: работу с внутриличностными конфликтами; работу с родительско-юношескими конфликтами; работу с конфликтами со сверстниками. Основное содержание этого возраста - самоопределение личности, то есть бурный личностный рост, становление образа «я», осознание своей индивидуальности и завершение психосексуалъной идентификации, с одной стороны и «кризис юности», связанный с выработкой мировоззрения, политическим и религиозным самоопределением, выбором профессии. решением вопроса о смысле жизни и т.д., с другой. Причиной возникновения внутриличностного конфликта является формирование у юноши (девушки) его идеального «я». Это идеальное «я» становится критерием для оценки собственного поведения и собственной успешности. Сопоставляя свое реальное и идеальное «я», юноша испытывает положительные эмоции в случае их достаточного совпадения. Это является основой самоотношения принятия именно реального «я». При достигнутом и достаточно частом несовпадении у юноши формируется неадекватное самоотношение и как результат - психологическая защита, выраженная в непринятии себя. Именно в юношеском возрасте первоначально зарождается внутриличностный конфликт и может стать основой внешнего конфликтного поведения. Работа психолога в данном случае заключается в помощи в формировании адекватного самоотношения, в принятии себя, в отделении «я» идеального от «я» реального и осознании своих возможностей для роста. «Я» идеальное не должно стать недостижимым идеалом, на фоне которого реальное «я» обесценивается, и юноша (девушка) начинает испытывать неприязнь к своему реальному «я». В работе с родительско-юношескими конфликтами большое значение приобретает именно работа с родителями. Психолог должен привлечь внимание родителей к следующим особенностям: 1. Противоречия в ценностных ориентациях родителей. Замечая эти противоречия, ребенок может становиться на позицию одной из сторон внутреннего конфликта родителей и расширять соответствующую модель своего поведения настолько, что это может вызывать доминантные или отвергающие действия со стороны матери или отца. 2. Отказ родителей в предоставлении ребенку статуса взрослого в семье, нежелание общаться на равных с ним, строить симметричные взаимоотношения. Это служит препятствием к достижению им самостоятельности и независимости. Попытки взрослеющего ребенка всячески наладить новый стиль отношений могут приводить к доминантным и/или отвергающим действиям со стороны родителей и эскалации конфликта по принципу симметричного схизмогенеза. 3. Неспособность родителей помочь вступающему в юношеский возраст ребенку с решением проблем его социализации. Дети склонны психологически и фактически покидать таких родителей, а попытки последних сохранить прежние отношения усилением доминантного контроля приводят к ответным агрессивным действиям детей и эскалации конфликта. Психолог призван не только помочь родителям выявить перечисленные причины конфликтных ситуаций, но и помочь осознать их, уметь отслеживать в своем поведении и предотвращать ситуации, в которых они проявляются. Что касается межличностных конфликтов, то психолог должен помочь юноше (девушке) осознать то, что невозможно существование без конфликтов. Помимо этого необходимо помочь определять реальные конфликты как деструктивные или конструктивные, помочь искать пути выхода из конфликтной ситуации с проработкой того конструктивного опыта, который может быть получен в каждой конкретной ситуации. В данном случае большую важность приобретает работа с обеими конфликтующими сторонами, но в случае, если это невозможно, психолог должен понять и объяснить юноше возможные мотивы конфликтного поведения другой стороны, а также те шаги, которые может предпринять юноша, чтобы конфликтная ситуация была разрешена. Важное значение имеет и снятие негативного напряжения в связи с конфликтной ситуацией (страх, депрессивные состояния, невротические проявления, обострение тревоги и т.д.) 2. Работа психолога-консультанта с проблемами воспитания детей в семье. В работе с проблемами воспитания детей в семье важным звеном является коррекционная работа с родителями, касающаяся стилей детско-родительских отношений. Цель такой работы состоит в повышении уровня родительской компетентности и тем самым в активизации роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка. Задачи работы с родителями включают повышение уровня родительской грамотности, причем как повышение компетентности в области знания закономерностей психического развития ребенка, так и повышение коммуникативной компетентности. Программа работы должна включать систему знаний об общих закономерностях психического развития, роли наследственности и среды в формировании личности ребенка, значении активной деятельности ребенка, опосредованной общением со взрослым. Необходимо осмысление родителями также позитивного содержания возрастных кризисов и их значения, путей и способов адекватной возрасту перестройки системы детско-родительских отношений, как средства преодоления негативных проявлений в кризисах. Должны быть сформированы адекватные представления о психологических особенностях каждого возрастного периода. В работе с родителями психолог должен стремиться раскрыть уникальность и неповторимость личности ребенка, выделить его индивидуально-психологические особенности, подчеркнуть сильные стороны его личности, обратить внимание на слабые и наметить пути их компенсации. Эта работа может проводиться как индивидуально, так и в группе. Эти формы работы могут быть представлены консультативной беседой, родительскими группами, коррекцией детско-родительских и семейных отношений, когда в процессе коррекции участие принимает вся семья. Обычно индивидуальная работа строится в виде консультативной беседы в соответствии с правилами ведения беседы, в форме ведения случая. Руководство родительскими группами ставит своей целью улучшение детско-родительских отношений, когда имеет место непонимание родителями базовых фактов развития ребенка, его потребностей и соответствующей им динамики отношений. Руководство родительскими группами может осуществляться в форме консультирования по частным проблемам, а также в форме специального родительского тренинга. В случае необходимости могут быть рекомендованы занятия в психотерапевтических группах для решения проблем самих родителей, проведение которых получило широкое распространение в рамках семейного консультирования. Консультирование по частным проблемам предполагает обсуждение общих для всех членов группы конфликтных ситуаций и фокусирование на моделях приспособления к реальным конфликтам без подробного анализ лежащих в их основе психологических причин, что возможно только в индивидуальной работе. Специальное обучение родителей (родительский тренинг) преследует цель повышения сенситивности родителей к чувствам и переживаниям детей на основе понимания скрытого значения их поведения. Причинами неадекватных детско-родительских отношений могут быть усвоенные в детстве ошибочные стереотипы воспитания, а также субкультурные нормы и ошибочные установки малых социальных групп. Помимо непосредственной работы с родителями большое значение имеет также совместная работа родителей с детьми. Она может проводится как в групповой форме (несколько родительских пар с детьми, объединенных общей или сходной проблемой) или индивидуально (только родители и ребенок). В процессе такой работы отрабатываются практические навыки взаимодействия родителей и детей, отмечаются деструктивные проявления такого взаимодействия со стороны родителей и реакция на эти проявления со стороны ребенка. Задача психолога – научить родителей ориентироваться на реакцию ребенка, но при этом не потакать ей, не допускать манипулирования родителями со стороны ребенка, Важным моментом является также научение предотвращению и эффективному разрешению конфликтных ситуаций, а также анализ застарелых семейных конфликтов между родителями и детьми, между родителями и другими членами семьи, при условии, что эти конфликты отражаются на детско-родительских отношениях. Задача психолога – научить родителей рассматривать семью как систему, в которой поступок одного члена неизбежно приводит к реакции всей системы. 3. Субсистемы семьи. Субсистема супружеской пары. Субсистемы семьи - это подгруппы внутри семьи, объединенные вокруг какой-либо внутрисемейной или внесемейной задачи и соответствующей ей деятельности. Приставка «суб...» (от лат. sub- под) обозначает здесь включенность некоей системы в более широкую систему - семью. В рамках структурного подхода и семья сама по себе рассматривается как часть более широкой социальной системы - сообщества. Даже один какой-нибудь член семьи может рассматриваться как субсистема внутри семейной системы. Но наиболее часто говорят о следующих субсистемах: субсистема супружеской пары, субсистема родителей и субсистема детей (сиблингов - братьев и сестер).При этом один и тот же член семьи в разное время может входить в разные субсистемы семьи. Субсистема супружеской парыначинает особенно активно формироваться с заключением брака. Через некоторое время после заключения брака супруги начинают замечать, что их ожидания друг относительно друга не всегда совпадают. Одни видят в этом повод для разрыва, другие выбирают идти путем согласования ожиданий и приспособления друг к другу. Последний путь в рамках структурной модели консультирования семьи представляется более предпочтительным, ибо трудно найти людей, которые с самого начала полностью бы подходили друг к другу. Представление о существовании подобного рода ситуаций - скорее миф, чем реальность. Предварительная установка на согласование и приспособление и способность это осуществлять связываются с опытом, приобретенным в родительской семье. Представляется полезным, если будущие супруги в детстве имели возможность наблюдать конструктивные образцы согласования и приспособления в отношениях между родителями. Если они были лишены подобного опыта, то определенную пользу могут оказать навыки согласования и приспособления, выработанные в дружбе, в совместном проживании во время учебы или в летних лагерях. В конце концов, эти навыки могут формироваться и непосредственно в супружеском взаимодействии, если супруги имеют сильные установки на сохранение брачной жизни и высоко оценивают значение себя для другого и другого для себя. Основной деятельностью, объединяющей супругов в супружескую субсистему на начальных этапах брака, является аккомодация (приспособление) супругов друг к другу. Происходит согласование ожиданий относительно близости-удаленности, распределения домашних обязанностей, уровня и рода допустимых контактов. Так формируются правила поведения супругов в семье, которые закрепляются в виде типичных форм поведения супругов друг по отношению к другу в рамках основных функций семьи - семейных ролях, которые, как правило, должны носить комплиментарный характер. Таким образом, выстраивается структура семьи. В процессе этого, в частности, супруги все более приобретают и обогащают свой опыт согласования и приспособления, все более формируются правила и набор ролевых позиций относительно того, как это делать. Неконструктивные способы воздействия на другого в период согласования и приспособления (уход, угроза развода, причинение вреда имуществу другого или совместному имуществу, попытки суицида, демонстративный алкоголизм и другие деструктивные способы воздействия на другого) не позволяют семье чутко реагировать на те изменения, которые происходят внутри нее и вне ее, требующие изменения ее структуры, нового согласования, пересмотра устоявшихся ролей. В таком случае в семье может надолго сохраниться структура, ущемляющая потребности одного или многих членов семьи, приводящая к неэффективному функционированию семьи. Переход к новой структуре, связанной с новым этапом жизни семьи, происходит в таком случае не плавно, а в результате кризиса (резкого, крутого перелома, связанного с тяжелыми последствиями для членов семьи). Этому предшествует доведение одной из сторон до крайней степени терпения. 4. Субсистема родителей и субсистема детей. В рамках структурной теории С. Минухина были разработаны и применены понятия субсистемы, границы. С. Минухин выделяет следующие субсистемы: субсистема супружеской пары, субсистема родителей, субсистема детей (сиблингов). Включенность члена семьи в субсистему (подсистему) накладывает на него необходимость выполнять те или иные роли. Субсистемы появляются постепенно в процессе жизнедеятельности семьи. Супружеская субсистема появляется первой, после заключения брака, второй - после рождения ребенка - появляется субсистема родителей, а субсистема детей появляется с появлением второго и последующих детей. Выделение субсистем позволяет С. Минухину более четко обозначить внутренние и внешние связи семьи. По мнению С. Минухина и других психотерапевтов, при помощи понятия границы можно сформулировать правила, которые определяют уровень и род допускаемых контактов. Границы регулируют отношения между системами, а вместе с тем и внутри них. Понятие границы тесно связано, по нашему мнению, с понятием открытости. В эффективно функционирующей семье, по мнению системных терапевтов, все подсистемы существуют относительно самостоятельно, в то же время предполагается наличие открытых каналов коммуникации между ними. Принято выделять три типа границ: четкие, ригидные, диффузные. При этом желательный вариант, по мнению автора теории и его последователей, это четкие границы. "Благодаря таким границам члены семьи поддерживаются и опекаются, вместе с тем допускается и определенная их автономия, поэтому обеспечивается равновесие свободы и контроля. Четкие границы также улучшают коммуникацию между субъектами и облегчают согласование и приспособление, так как многие вещи благодаря таким границам заранее известны Субсистема родителейначинает складываться в семье с момента осознанного решения о появлении в ней ребенка. Понятия супругов об отцовстве и материнстве могут быть различными, в интересах ребенка требуется их согласовать. Для того, чтобы этот процесс прошел успешно, требуется позитивный опыт согласования и приспособления, приобретенный в субсистеме супружеской пары. Требуется согласовать цели воспитательного процесса и способы (средства) воспитания, установить в семье четкую систему правил, ориентируясь на которые, ребенок мог бы развивать непротиворечивую, полезную для его личностного развития модель поведения. В семье должна быть создана на основе авторитета родителей семейная иерархия, в которой дети не являются равными с родителями. В рамках этой иерархии через субсистему родителей дети приобретают умение чувствовать авторитет и учатся сотрудничать в ситуации неравных авторитетов. Важно, чтобы субсистема родителей постоянно изменялась в соответствии с потребностями постоянного взросления ребенка. Например, дошкольника родительская субсистема должна опекать, а у подростка воспитывать самостоятельность и ответственность. Кроме того, правила в семье должны изменяться таким образом, чтобы учитывать потребности всех растущих в семье детей. Если у родителей не выработалась способность к согласованию и приспособлению, то структура семьи меняется с трудом, напряжение между родителями и детьми периодически нарастает, проявляясь в конфликтах различной степени д еструктивности. Субсистема детей (сиблингов).Ее назначение - предоставить ребенку возможность самостоятельно изучать отношения сверстников, на опыте непосредственного участия воспитывать способность к согласованию и приспособлению, учиться самостоятельно делать выборы в различных ситуациях, ставить перед собой цели и развиваться самостоятельно. Это социальная лаборатория, где можно экспериментально общаться без ответственности перед взрослыми и их компетенции, стесняющей самостоятельность. Семейная структура определяется природой границ между индивидуумами и между поколениями; то есть между родительскими и сиблинговыми субсистемами. Границы, которые чересчур жестки, ведут к изоляции и к недостатку коммуникации между индивидуумами и между родителями и детьми, тогда как границы, которые слишком слабы или не существуют, ведут к недостатку четкой идентичности и четких ролей. |