Дипломная работа. Психологопедагогические аспекты инклюзивного образования по фгос
 Скачать 0.71 Mb.
|
Первое условие: Знание принципов работы с детьми с ОВЗЗнание принципов работы с детьми с ОВЗ включает в себя: Уважение к личности ребенка. Данный принцип является базовым в межличностном и образовательно – воспитательном процессе, в развитии личностных особенностей ребенка с ОВЗ, в целом в формировании его личности. Таким образом, признание и актуализация равенства личности ребенка с ОВЗ с личностью других детей - является фундаментальным условием развития инклюзивного образования. Отсюда следует, что в процессе обучения детей с ОВЗ требуется: гармоничное сочетание формирования компетенций и развития личности. Понимание особых образовательных потребностей (ООП) детей с ОВЗ, их включение в образовательный процесс. Данный принцип является ключевым в инклюзивном образовании. Следует указать, что ООП складывается под влиянием итиологии – происхождение нарушения, его течения, а также специфики каждого нарушения. При этом одна из наиболее распространенных ошибок в процессе инклюзивного образования состоит в том, что учитель – предметник, а нередко и специалист сопровождения уделяют внимание лишь видео – специфическому характеру нарушений, в ущерб целостной связей нарушений ИООП. Краткий обзор потребностей, в связи с видами нарушений и требованиями, отвечающим данным потребностям: 1. Нарушения опорно-двигательного аппарата: - В данном случае на первый план выступают требования соблюдать ортопедический режим обучения. - Требования материально – технической обеспеченности организации образовательного процесса. Например, наличия в образовательной организации пандусов. - Требования применять специально разработанные способы и средства обучения. Например, информационно-компьютерные технологии. 2. Нарушение слуха. - В данном случае, на первый план выходят требования материально – технического, организационно и методического обеспечения слухоречевого восприятия речи. - Вариативности коммуникативной среды. 3. Нарушения зрения. - В данном случае, на первый план выходит формирование зрительных образов, развитие представлений об образах предметов, действий, явлений. - Пространственных представлений об окружающем мире, образе своего тела. - Потребность в специальных технических средствах обучения. 4. Нарушения психического развития ЗПР. - В данном случае, на первый план выходит мотивация обучающегося к познанию, развитие его когнитивных функций, расширение его интеллектуального горизонта, укрепление эмоционально-волевой сферы, стабилизация психосоматической сферы. 5. Нарушение интеллектуального развития. - В данном случае, на первый план выходит требование доступности и адекватности восприятие учебного материала – объем и содержательная глубина учебных предметов должны быть соразмерны способностям ребенка, а время отведенное на их усвоение увеличивается. Упор на предметно – практическое овладение учебным материалом, должен сочетаться с использованием методикой развития абстрактного мышления, демонстрация социальных значений, абстракций. Например, «Что такое хорошо, и что такое плохо», требуется значительное внимание уделять формированию и развитию психомоторных функций. Эффективными для учащихся данной категории - являются одобрение, поддержка, акцентировка успешных действий вместе с порицанием и ограничением проявлений познавательных и социальных нарушений – девиацией. Особой потребностью, которой наделены с нарушением интеллектуального развития является - постоянная поддержка позитивного эмоционального контакта, поскольку такой контакт заменяет значительную часть социальных отношений между учеником и педагогом, построенных на осознанном понимании их социальных ролей. Дети с интеллектуальными нарушениями испытывают более серъезные трудности при формировании профессиональных знаний и навыков, чем например дети с нарушением слуха. Дети с нарушением речи. - В данном случае, у обучающегося на первый план выходят такие потребности, как разнообразие коммуникативных моделей общения, навыки чтения и письма. Нарушения аутистического спектра. - В данном случае, выделяются такие потребности как постоянное психолого- педагогическое сопровождение. Тьюторинг. - Социальное принятие особенного ребенка в среде образовательной организации, в семье, «на улице». - Активная коррекционно-развивающая деятельность специалиста сопровождения. - Включения ребенка с данной категорией нарушения в социально и культурно активную деятельность. Общими для всех видов нарушений потребностями являются: - индивидуализация обучения; - адресность сопровождения; - направленность развития образовательных компетенций; - развитие широкого круга социальных компетенций; Второе условие: Психолого – педагогическая характеристика. Характеристика составляется на основе психолого-педагогического обследования. В процессе обследования выясняется текущий уровень психофизического развития, зона ближайшего развития обучающегося. Характеристика должна быть конкретной, описывать действительные особенности ученика. Она включает в себя: - Описание социальной среды обучающегося. Состав семьи, бытовые условия проживания, психологический климат в семье, внесемейные социальные связи. - Характеристику физического состояния ребенка. - Особенности когнитивного развития – устойчивость, или неустойчивость восприятия, уровень внимания, память, развитость мышления. - Специфику эмоционально-волевой сферы, характерологическое описание личности обучающегося. - Владение жизненными компетенциями и способность к их расширению, коммуникативные навыки (психологическая готовность вступать в коммуникацию и социальные контакты, сформированность речи мыслительных операций), практические умения и навыки. - Определение потребности в повседневном уходе и присмотре. - Заключение по результатам обследования. Третье условие: Применение инструментов психолого-педагогического сопровождения в конкретных образовательных ситуациях. Создание и развитие информационной базы. В информационной базе должны быть представлены персональные сведения об обучающемся, сведения о времени поступления ребенка с ОВЗ в образовательную организацию, количество учеников с ОВЗ, психофизические особенности, на основе материалов обследования ПМПК, социальное окружение, наличие материально-технического обеспечения создание безбарьерной среды. Мероприятия по формированию и поддержанию инклюзивной среды. Разработка мероприятий должна учитывать развитость психологического климата школы. В тех случаях, когда такой климат только начинает создаваться, следует включать в проводимые мероприятия детей с ОВЗ постепенно. Степень их участия должна быть дозированной, особенно, если речь идет об одновременном участии детей с ОВЗ и других учеников. Участие особых детей может вызвать эффект неприятия, отторжения. Кроме того, перед проведением мероприятия необходимо провести диагностику текущего психологического климата в классе и в школе, чтобы определить узкие места инклюзии и возможности ее расширения. Специалист психолого-педагогического сопровождения должен провести подготовительные беседы с каждым нетипичным ребенком, желательно провести подготовительные мероприятия, которые позволят скорректировать выявленные недостатки в организации мероприятия. Так же, следует провести беседы с родителями (законными представителями), с целью выяснить степень интереса ребенка, возможность вовлечения членов семьи в мероприятия, для создания психологической поддержки. Обязательным условием мероприятий инклюзивного характера - является учет особенностей психофизического развития разновозрастных и половозрастных детей с ОВЗ, определение оптимальной меры вовлекаемости особых детей, характер деятельности, который они могут осуществлять, временной режим, оценка их реальных способности активного участия. Мероприятие, в которое включаются дети с ОВЗ не должно вызвать чувства лишь формального присутствия, ни у таких детей, ни у родителей, ни у обычных учеников. Мероприятия, где будет определяться победитель, например, спортивного соревнования, следует учесть равенства возможностей, сбалансировать группы таким образом, чтобы в каждой из них присутствовали ученики с идентичными или одинаковыми типами нарушений. Это предотвратит возникновение чувства неравенства и снизит возможную конфликтногенность классной и школьной среды. Диагностика инклюзивной среды и психологического климата образовательной организации. Данный инструмент применяется для текущего и желаемого уровней развития инклюзивного пространства. В данном случае специалист психолого-педагогического сопровождения выступает в роли связующего звена организационно - административной деятельности, образовательного процесса, социально-психологического климата организации. С этой целью проводятся беседы с учениками, педагогами, семьями особых детей. Применяются социологические исследования, фокус-группы, сравнения уровня развитости инклюзивной среды в других образовательных организациях, а также знания инновационных научных и методических разработок в сфере инклюзивного образования. Позволят разработать вектор развития инклюзии наилучшим образом, отвечающий характерным условиям работы конкретной образовательной организации. Анализ и использование рекомендаций ПМПк. Такой инструмент психолого-педагогического сопровождения как рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии используется для разработки индивидуальной карты психолого-педагогического сопровождения, психолого-педагогической характеристики и специальной индивидуальной программы развития. В каждом из этих документов все рекомендации ПМПк должны быть четко соблюдены без искажений и ошибок. Индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения обучающегося. Маршрут сопровождения в ближней и среднесрочной перспективе определяется по следующим этапам: В начале составляется социальный паспорт семьи. Формы и требования к данному разделу типичны и включают в себя данные о родителях (законных представителях), описание взаимоотношений семьи и особенности воспитания в семье. Следующим пунктом проводятся результаты психофизического обследования. После результатов обследования следует привести характеристику психологического развития. Она включает в себя следующие пункты: - Эмоционально-аффективная сфера. Она содержит характеристику эмоционального фона, необходимость возможности и средства его стабилизации. В этой связи выделяются такие спектры эмоционального фона как адекватный, безразличный, эйфоричный, депрессивный, тревожный, дисфоричный, мрачно-раздражительность. - Характер выраженности эмоций. Здесь отмечаются такие формы, как адекватность эмоций к конретной ситуации, напряженность и стрессовое выражение эмоций, пониженная выраженность, отсутствие эмоций. - Эмоциональная подвижность. Выделяют эмоциональную лабильность, эмоциональную регидность и эмоциональную уравновешенность. - Контроль эмоций. В данном случае, отмечают нормальный контроль эмоций, чрезмерный контроль, отсутствия контроля эмоций. Следует учитывать, что приведенные спектры эмоционального фона находятся в подвижном состоянии, между ними невозможно образование переходных, неявных спектров. Подробная и периодичная диагностика эмоционального состояния ребенка с ОВЗ позволит найти общий эмоциональный вектор и проследить изменения эмоций. - Сфера коммуникаций. Включение в коммуникативный контакт. Особенности коммуникативного контакта ребенка с ОВЗ определяются характером протекания контакта. - Ребенок без затруднений вступает в контакт, поддерживает коммуникацию стабильно. - Ребенок легко вступает в контакт, но коммуникация неустойчива. - Ребенок лишь формально поддерживает контакт. - Ребенок не готов вступать в контакт. Либо, готов контактировать, только с конкретными лицами. Характер общения: - Активное общение. Ребенок охотно отвечает на вопросы, сам задает вопросы, ведет повествование, предлагает тему для разговора. - Реактивное общение. Ребенок не инициирует общение, не продолжает беседу по своей инициативе. - Активно-реактивное общение. В определенных ситуациях ребенок использует либо активное, либо реактивное общение. - Крайняя активность, или крайняя пассивность общения. Развитие коммуникативных способностей ребенка с ОВЗ должны исходить из индивидуального уровня психофизического развития, выявленных особых потребностей обучения и задач формирования тех или иных компетенций, определения горизонта личностного развития, социальной сферы. Описание личности: Самооценка (адекватная, заниженная, завышенная). - уровень агрессивности (доброжелательность, агрессивность в пределах нормы, повышенная или постоянная агрессивность) - уровень конфликтности (дружелюбие, конфликтность в пределах нормы, повышенная конфликтность) Уровень активности и личной инициативы: - активность в пределах нормы; - пассивность, - гиперактивность. - личная инициатива и инициативность в пределах нормы; - недостаток или отсутствия инициативы; - сверх- инициативность. Реакция на замечания, критику: - конструктивно воспринимает критику; - после замечания согласен исправлять ошибки; - агрессивная реакция на замечания и критику; - реакция на замечания и критику отсутствуют. Реакция на одобрения похвалу, поощрения: - адекватная реакция с положительными эмоциями; - реакция на одобрение отсутствует; - резкое повышение эмоционального фона, до уровня неадекватных эмоциональных реакций. Темп и динамика действий: - размеренность темпа высокий, умеренный, медлительный; - устойчивая динамика выполнения действий; - неравномерность темпа при устойчивой динамики (неравномерная динамика, темп действий неустойчивый, с частыми сменами) - импульсивность темпа и динамики (действия выполняются крайне замедленно) Волевая сфера - уровень самоконтроля и работоспособности. Самоконтроль при выполнении заданий, действий и поручений: - самоконтроль сохраняется на всем протяжении деятельности; - частичный самоконтроль; - отсутствия самоконтроля. Уровень работоспособности: - работоспособность высокая, сохраняется на протяжении всего выполнения действий; - средняя работоспособность; - низкая и крайне низкая работоспособность. На основе логопедического обследования дается логопедическое заключение, характеризующее развитость письменной и устной речи. Составляется дневник динамического наблюдения, который заполняется регулярно, 1-2 раза в полугодие. В дневнике ведется психологическое, педагогическое и логопедическое наблюдение Приводится табель успеваемости обучающегося с ОВЗ. Описываются интересы учащегося, его склонности, посещение кружков секций, занятий по интересам, отмечается участие во внеурочной и внешкольной деятельности. Последним пунктом фиксируется проведение воспитательно - профилактической работы. Технологии и методы, облегчающие освоение ИУП. Технологии и методы, помогающие ребенку с ОВЗ осваивать индивидуальную образовательную программу должны отвечать индивидуальным образовательным потребностям. Их разработка и применение должны учитывать личностные особенности каждого нетипичного ребенка и не быть одинаковыми для всей группы детей с общими, и тем более различными типами нарушений. Личностный профиль обучающегося служит основой для синтеза образовательного и психолого-педагогического воздействия, поэтому в методах и технологиях психолого-педагогического воздействия главной целью выступает задача личностного развития. О формировании компетенций выступает поддерживающий образовательно - педагогической технологией. Обязателен учет психолого-социального уровня развитости каждого ребенка с ОВЗ. Применение данного инструмента потребует тесной координации с учителями предметного цикла. В процессе взаимодействия предметно – психолого-педагогического воздействия будет выступать не только ребенок, но и взрослый педагог. Специалист сопровождения должен расположить педагога к личностному миру ребенка, донести до предметника понимание образовательной задачи в конкретных психологических ситуациях, складывающихся в процессе обучения. Нередко подготовить учителя к особенностям поведения ребенка с ОВЗ в рамках урочной деятельности. Консультации семей детей с ОВЗ. Консультационные и профилактические беседы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ, преследует цель установить доверительный контакт со взрослыми для возможной психолого-педагогической корректировки социальной атмосферы в семье. Если специалист имеет дело с неблагополучной, или социально не защищенной семьей, общество возлагает на него большую ответственность за достижение образовательных, воспитательных и развивающих результатов работы с особым ребенком. Задача, с которой нередко приходится сталкиваться специалисту, заключается в решении внутрисемейных конфликтов. |