Дипломная работа. Психологопедагогические аспекты инклюзивного образования по фгос
 Скачать 0.71 Mb.
|
|
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» Программа профессиональной переподготовки «Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика». ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования по ФГОС» Выполнила: Князева Луиза Ахатовна учитель музыки ГБОУ СОШ пос. Просвет пос. Просвет 2021 г. Содержание: I. Введение. ……………………………………………………………………. 3 1.1 Требования ФГОС к процессу инклюзии детей с ОВЗ. …………………. 6 1.2 Реализация ФГОС в части инклюзивного образования. …………………. 7 1.3 Нормативно - правовая база регулирующая организацию и реализацию инклюзивного образования. ………………………………………………….. 10 1.4 Основные задачи специалиста психолого-педагогического сопровождения. ……………………………………………………………….. 11 II. Психолого-педагогическая поддержка обучающихся с ОВЗ. ……….. 12 2.1 Личностно-ориентированный и компетентностный подходы инклюзивного образования. Первый фактор инклюзивного образования. …………………………. 13 Второй фактор инклюзивного образования. ………………………… 14 2.1.3 Третий фактор инклюзивного образования. …………………………... 26 2.2 Психолого-педагогическая характеристика и психолого- педагогические аспекты специальной индивидуальной программы развития. ……. 29 Психолого-педагогические аспекты характеристики. ……………… 31 Психолого-педагогические аспекты СИПР. ………………………….. 32 Особенности психолого-педагогического сопровождения внеурочных мероприятий. ………………………………………………………….. 35 Программа сотрудничества с семьей обучающегося. …………….... 36 Инновационные психолого-педагогические технологии формирования инклюзивного пространства. ………………………………... 38 3.1 Информационно-компьютерные технологии. …………………………... 39 Педагогические технологии. ……………………………………………… 40 Инклюзия через творческую деятельность. ……………………………. 41 Заключение. ……………………………………………………....... 44 Литература. ………………………………………………………... 46 Приложение. ………………………………………………………... 48 Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования по ФГОС.I. Введение. Актуальность данной работы диктуют демократические и социальные преобразования в современном мире, который переживает коренную смену подходов к образованию и социокультурной политике в целом. Это обусловлено переориентацией общества на развитие и формирование личностных качеств человека. Гуманность общества, заключается в том, что человек, независимо от его социального статуса и ограничений здоровья - важнейшая ценность, и забота о нем - главная задача демократического государства. К сожалению, сегодня увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья, состояние здоровья которых препятствует освоению в полной мере образовательной программы вне специальных условий. Именно поэтому наметились иные подходы к обучению и воспитанию таких детей, которые направлены на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения. Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, которая рассматривается, прежде всего, как средство социальной реабилитации, не только самого ребенка, но и его семьи. Термин «инклюзия» в переводе с английского языка означает «включенность». Инклюзивное образование дает возможность всем воспитанникам (включая детей с ограниченными возможностями здоровья) в полном объеме участвовать в жизни коллектива группы, образовательного учреждения. Российская модель инклюзии, по мнению Л. С. Выготского – это «восприятие личности и среды как целостности». Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим приоритетной задачей образовательной деятельности является создание специальных условий для всестороннего развития ребенка с особыми образовательными потребностями, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Для реализации этих задач необходимо создать для обучающихся с ОВЗ комфортную, доступную безбарьерную среду в образоватнльном пространстве. Доступная или безбарьерная среда, по определению В.Н. Куницина, в широком смысле — это среда, которая создаёт лёгкие и безопасные условия для наибольшего числа людей. С точки зрения проблемы инвалидности, доступная среда — это среда, которую беспрепятственно могут использовать люди с любыми нарушениями – физическими, сенсорными или интеллектуальными. Другими словами, безбарьерная среда - открытое образовательное пространство, сочетающее в себе взаимосвязанные компоненты, обеспечивающие возможности для полноценного развития и образования детей с физическими, сенсорными, интеллектуальными и речевыми нарушениями. Эффективная реализация включения особого ребенка в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного психолого-педагогического сопровождения, как инклюзивного процесса, так и его отдельных структурных компонентов. В состав группы психолого-педагогического сопровождения входят: представитель администрации, ответственный за обеспечение инклюзивных процессов в общеобразовательном учреждении; педагогические (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учителя, тьюторы, работающие с учащимися с ОВЗ) и иные работники образовательного учреждения, а также специалисты курирующих служб. Психолого-педагогическое сопровождение в общеобразовательных учреждениях относительно молодое направление в образовании, но уже является неотъемлемой частью образовательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Работа специалистов с обучающимися с ОВЗ направлена на решение ряда проблем, из которых наиболее актуальными являются трудности адаптации, возникающие у всех участников образовательного процесса, выбор оптимальных средств для формирования навыков учебной деятельности, познавательных процессов, коррекции эмоционально-волевой сферы, социальных умений у детей с ОВЗ. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-15 годы, в рамках мероприятия «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» во всех субъектах Российской Федерации определяет необходимость распространения моделей развития системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся. В связи с обозначенной Федеральной целевой программой развития образования, мною была определена тема: «Психолого-педагогические аспекты сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования». Цель: определение оптимальных форм и методов, развитие навыков, принципы и подходы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ по созданию комфортных условий для обучения данной категории обучающихся через включение их в общую образовательную среду. Задачи психолого-педагогического сопровождения должны исходить из общей гуманистической цели образования, которое формулируется как: «Максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности ребенка, содействие полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создание условий для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условий для максимально возможной и эффективной амплификации (обогащения) им образовательных воздействий». 1.1 Требования ФГОС к процессу инклюзии детей с ОВЗ в части психолого-педагогического сопровождения образования. Одним из приоритетных направлений развития современного образовательного процесса является создание инклюзивного пространства, позволяющего детям с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ полноценно участвовать в социальной жизни. Инклюзивность означает целенаправленное формирование со стороны общества условий, среды и поддерживающихся услуг, позволяющих обучающемуся с ОВЗ включаться на равных с обычными учениками в образовательный процесс, вне зависимости от характера и форм проявления психофизических особенностей. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет инклюзивное образование как «обеспечение равного доступа к образованию всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». В части 16 ст.2 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» дано определение обучающегося с ОВЗ: Это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом, и (или) психологическом развитии, подтвержденное психолого-медико – педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий». В концепции В. А. Лапшина и Б. П. Пузановой выделяются следующие основные категории обущающихся с ОВЗ: дети с нарушением слуха; дети с нарушением зрения; дети с нарушением речи; дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; дети с умственной отсталостью; дети с задержкой психического развития; дети с расстройствами аутистического спектра; дети с нарушением поведения и общения; дети с комплексными нарушениями психофизического развитиями, с так называемыми сложными дефектами. 1.2 Реализация ФГОС в части инклюзивного образования. Реализация ФГОС в части инклюзивного образования связана с рядом основополагающих понятий: Специальные условия образования обучающихся с ОВЗ. Создание специальных условий преследует Цель - сформировать безбарьерную образовательную среду и обеспечить к ней равный доступ различных категорий лиц с ОВЗ. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в ходе реализации всех этапов инклюзивного образования и всего комплекса условий определенных в ч. 3 ст. 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» за № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» К специальным условиям образования обучающихся с ОВЗ относятся: - использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов. - специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования. - предоставления услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь. - проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. - обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность и другие условия, без которых невозможно, или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ. 2. Адаптированная и примерная адаптированная общеобразовательная программа (АООП и ПАОП) Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Примерная адаптированная образовательная программа – учебно - методическая документация, определяющая рекомендуемый объем и содержание адаптированной образовательной программы. Индивидуальный учебный план (ИУП) Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы, на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Индивидуальная программа развития (ИПР) Индивидуальная программа развития – программа развития, разработанная исходя из выявленных индивидуальных потребностей в обучении. Составляется на основе адаптированной образовательной программы. Индивидуальная программа реабилитации и абилитации инвалида (ИПРА) Индивидуальная программа развития реабилитации и абилитации инвалида – комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных функций организма, формирование, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности. Создание инклюзивного пространства обучения лиц с ОВЗ, должно соответствовать критериям, обеспечивающим механизм борьбы с дискриминацией в системе образования и создание безбарьерной среды. Определяющими являются следующие критерии: Нормативно- правовое обеспечение - определяется принятыми Федеральными и регионально-нормативными правовыми документами, локальными актами образовательной организации. Нормативно - организационный – определяется показателями соответствия организационной структуры инклюзивного образования законодательным и иным нормативно - правовым актом. Организационный – наличие и развитость структуры, процессов и кадров для организации обучения детей с ОВЗ - ИУП, ИПР, ИПРА и др. Определяется показателями организационной структуры. Здоровьесберегающий – обозначает соблюдение всех санитарно- эпидемиологических требований, предъявляемых к организации обучения детей с ОВЗ. Определяется показателями соблюдения требований Сан.Пин. Материально-технического обеспечения – обозначает наличие материально-технических условий создания и развития инклюзивного образовательного пространства. Определяется количественными показателями образовательной организации. Таким образом, наличие всех критериев в образовательной организации свидетельствуют о создании безбарьерной среды для обучения детей с ОВЗ. Существенная часть ответственности за достижении запланированных итогов обучения и воспитания ложится на психолого-педагогическое сопровождение ребенка. Под психолого-педагогическим сопровождением обучающегося с ОВЗ следует понимать системный процесс направленного психолого-педагогического воздействия, на основе выявленных психофизических особенностей ученика, с целью обеспечить реализацию его особых образовательных потребностей. Нормативно - правовая база, регулирующая организацию и реализацию инклюзивного образования. Нормативно - правовая база, регулирующая организацию и реализацию инклюзивного образования, в том числе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, устанавливается: - Конвенцией о правах ребенка ООН; - Конвенцией ООН по правам инвалидов; - Конституцией Российской Федерации; - Федеральным Законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральным Законом от 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации; - Сан.Пин 2.4.2.3286-15 от 15 июля 2015 г. № 26 - Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2012 г. №1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии; - Приказом Министерства образования и науки РФ от 22 января 2014 г. № 32 «Об утверждении порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; - Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. с изменениями на 17 июля 2015 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; - Методическими рекомендациями по вопросам внедрения ФГОС ОВЗ министерства образования и науки РФ. Психолого–педагогическое сопровождение образования обучающихся с ОВЗ регламентируется в организационных и распределительных документах, локальных актах образовательной организаций. 1.4 Основные задачи специалиста психолого-педагогическогосопровождения. В круг основных задач специалиста психолого-педагогического сопровождения входят: Получение знаний и усовершенствование знаний о психофизических особенностях развития различных категорий обучающихся с ОВЗ. Участие в применении и разработки: - адаптированных и примерных адаптированных общеобразовательных программ; - программ психолого-педагогического сопровождения; - прогрессивных методов, технологий и методик образования, воспитания и развития обучающихся с ОВЗ, реабилитации; Экспертная работа в рамках деятельности: - психолого-медико-педагогического консилиума; - участие в разработке локальный актов образовательной организации, в части регулирования психолого- педагогического сопровождения; 4. Взаимодействие с педагогическим составом, родителями (законными представителями) и социальным окружением в процессе образования обучающихся с ОВЗ: - консультационно - вспомогательная деятельность совместно с педагогами предметного и метапредметного циклов обучения; - психологическая и педагогическая поддержка родителей (законных представителей); - психолого-педагогическая работа с соучениками и сверстниками. 5. Информационно-просветительская работа: - доклады и выступления по проблемным и интересующим вопросам педагогов, родителей (законных представителей), представителей органов власти, общественности; - работа с информационными материалами. Вывод: Одним из главных принципов психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования является междисциплинарность – комплексный подход к сопровождению. «Сопровождение» - это организованная психолого-педагогическая помощь обучающемуся с ОВЗ с целью повышения эффективности и качества его обучения и воспитания. Деятельность группы сопровождения направлена, в первую очередь на изучение особенностей развития каждого конкретного обучающегося с ОВЗ, его особых образовательных потребностей, составление адаптированной индивидуальной образовательной программы, разработку индивидуальной программы сопровождения, которая фиксируется в индивидуальной карте психолого-педагогического сопровождения развития учащегося. II. Психолого-педагогическая поддержка обучающихся с ОВЗ. 2.1 Личностно-ориентированный и компетентностный подходы инклюзивного образования К настоящему времени в Российском образовательном пространстве сложились два базовых подхода: личностно-ориентированный и компетентностный подходы, отвечающих на классические вопросы педагогики «кого учить, как учить, чему учить». Личностно-ориентированный подход базируется на единстве четырех факторов – образование, обучение, воспитание и развитие. Компетентностный подход представляет содержание факторов образования, обучения, воспитания и развития в качестве компетенций - способности на основе полученного знания и опыта самостоятельно решать возникающие образовательные и жизненные ситуации. Компетентностный подход своей главной целью ставит: владение компетенциями, как четко определенными психологическими и когнитивными процессами. Для особых детей процесс социализации и образования основывается на исключительном внимании к их личности. Задачей педагога становится принятие и включение в социум такого ребенка не только как особенного, нетипичного и т.д., но прежде всего как личности, равным любым другим особенным и неособенным детям. Нагрузку на психолого-педагогическое сопровождение и ответственность специалиста в этой связи возрастает. Для успешного сочетания личностно-ориентированного и компетентностного подхода следует учитывать три основополагающих фактора инклюзивного образования: 2.1.1 Первый фактор инклюзивного образования: Знание психосоматических особенностей детей с ОВЗ. Существуют общие закономерные связи органических поражений и психических особенностей ребенка. В следствии органического поражений коры головного мозга образуется первичный дефект, который ведет к расстройствам психических процессов, таких как восприятие, запоминание, внимание, логическое мышление, речь. Воспроизведение данных процессов в социальной среде характеризуется примитивными психофизическими реакциями: слабостью эмоционально-волевых усилий, повышенной аппатичностью, либо чрезвычайной гиперактивностью. В современной педагогике и психологии, основываясь на работу школы Л. С. Выготского и А. Р. Лурии признается, что нарушение психических процессов и недостаток психосоциального развития ребенка. оказывает негативное воздействие на органические процессы в поврежденной части коры головного мозга. Условием, определяющим успех коррекционно-развивающих программ при работе с детьми с ОВЗ с интеллектуальными нарушениями, является систематичность и целенаправленность реабилитационных занятий. Ограниченные возможности здоровья, не связанные с интеллектуальными нарушениями, расстройствами аутистического спектра следует описывать в рамках психосоматической взаимосвязей, органических поражений и особенностей психики ребенка. При подготовке к каждому занятию педагог и специалист психолого-педагогической поддержки должен учитывать взаимовлияние трех условий: 1. Глубина и характер органического поражения. 2. Длительность существующего поражения. 3. Качество социальной среды и психолого-педагогического сопровождения. Программа социальной адаптации и коррекционно- развивающих мероприятий, обязательно должны учитывать условия первых двух пунктов. Только при полноценном включении выявленных психофизических особенностей в программу развития и реабилитации инклюзивный процесс будет продуктивным. 2.1.2 Второй фактор инклюзивного образования: Знание и владение навыками применения основных инструментов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, к которым можно отнести следующее: - Навыки создания и развития информационной базы обучающихся с ОВЗ. - Навыки разработки мероприятий по формированию и поддержанию инклюзивной среды образовательной организации. Например, общешкольные мероприятия, классные часы, конкурсы, развитие среды с помощью информационных материалов. - Навыки применения методов диагностики инклюзивной среды образовательной организации, психологического климата в межличностном общении учеников и педагогов, психологическом состояния ребенка с ОВЗ. - Навыки применения инструментов анализа и использования рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. - Навыки разработки и применение психолого-педагогической характеристики и специальной индивидуальной программы развития. - Навыки разработки индивидуальной карты обучающегося, в которой определяются основные и дополнительные механизмы психолого-педагогического сопровождения. - Навыки разработки индивидуальной образовательной программы. - Навыки применения педагогических технологий и психологических методов, облегчающих освоение индивидуального учебного плана на предметном и метапредметном уровне. - Навыки взаимодействия с родителями обучающегося с ОВЗ. - Навыки осуществления контроля результатов инклюзивного обучения. Продуктивное применение психологических и педагогических инструментов включает в себя три условия: Знание принципов работы с различными категориями детей с ОВЗ, инструментов воздействия и навыки их применения. Тщательно проработанная психолого-педагогическая характеристика и создаваемая на ее основе специальная индивидуальная программа развития. Применение в инклюзивном пространстве сформированных умений и навыков специалиста психолого-педагогической поддержки в конкретных образовательных ситуациях. Каждое из условий рассмотрим более подробно: |