Дипломная работа. Психологопедагогические аспекты инклюзивного образования по фгос
 Скачать 0.71 Mb.
|
|
Формы контроля результатов инклюзивного образования. Данный инструмент содержит в себе показатели, определяющие достигнутые или недостигнутые результаты. Поэтому параметры контроля должны полностью соответствовать заявленным в адаптированной образовательной программе и специальном индивидуальном плане развития результатам. 2.3 Третий фактор инклюзивного образования: Знание характера основных проблем инклюзивного образования: Уровень государственной и муниципальной поддержки и развития инклюзивного образования. Концептуальные проблемы Кадровый состав образовательных организаций, реализующих принципы инклюзивного образования. Социальная среда Реализация принципов инклюзии в повседневной практике обучения. Мировоззренческие и психологические барьеры. стремление Психологическая неготовность учителей к полноценному принятию детей с ОВЗ и глубокому взаимодействию с ними. Наличие психологических барьеров в инклюзивном сознании участников образовательного процесса и других обучающихся личные и профессиональные предубеждения, не готовность к переменам. В повседневной практике образовательной организации перечисленные проблемы нередко связаны между собой, возникают не последовательно, а выступают в комплексном виде. Следует назвать определяющие направления деятельности службы психолого-педагогического сопровождения, которые могут способствовать в преодолении проблем инклюзивного образования: 1. Развитие профессиональных компетенций в инклюзивном образовании и формирование мировоззренческой открытости педагогов к нетипичному обучающемуся и его моделям поведения. 2. Психолого-педагогическое сопровождение должно быть комплексным. Комплексность означает распространение инклюзивной образовательной среды над всеми уровнями психического воздействия, на нетипичного обучающегося, социального пространства школы, включая педагогов и администрацию, органы власти, ответственные за реализацию принципов инклюзивного образования, родителей. 3. Психолого-педагогическое сопровождение должно проводится в течении всего времени процесса обучения. Для этого сопровождение должно осуществляться с учетом психо-возрастных и половозрастных различий особенного ребенка. Длительность сопровождения предполагает восприимчивость специалиста сопровождения к новым методикам и технологиям ребенка с ОВЗ. Вариативность организации инклюзивного образовательного процесса. Вариативность предполагает, что специалисты службы психолого-педагогической поддержки, совместно с учителями предметниками - инициируют разработку и внедрение образовательно-обучающих форматов инклюзии, которые соответствуют текущей актуальной ситуации в образовательной организации. Для этого целесообразно реализовывать сетевое взаимодействие специалистов коррекционно-развивающего профиля с учителями предметно и метапредметного циклов различных образовательных организаций. 5. Определение взаимосвязи групповых и индивидуальных зон ближайшего развития обучающихся с ОВЗ, зон развития инклюзивной среды образовательной организации с конкретными зонами риска развития инклюзивного образования. К причинам возникновения рисков можно отнести: трудности обучения детей с ОВЗ, отсутствие толерантности, формальное отношение к развитию инклюзии. Основные механизмы преодоления рисков: Помимо развития компетенций, комплексности, постоянства, вариативности, зонирования рисков и горизонта развития, целесообразно использовать: - моделирование процессов инклюзивного образования. - постоянное информационное сопровождение процесса развития инклюзивного обучения, расширение информационного присутствия инклюзии. - развитие и мониторинг процесса изменений инклюзивной среды образовательной организации. - внесение на основе мониторинга требуемых оперативных изменений. - контроль изменений. 6. Особым направление преодоление проблем инклюзивного образования - является развитие института тьютерства. Тьютор – это специалист службы психолого-педагогического сопровождения, который разрабатывает и реализует персональную образовательную стратегию обучающегося с ОВЗ. Одной из важнейших функций, которую осуществляет тьютор, является социальное психолого-педагогическое включение обучающегося с ОВЗ, на основе его индивидуальных образовательных потребностей в разновозрастную среду образовательной организации. В случае необходимости тьютор решает задачу со-преподавания, т.е проводит педагогическое и психологическое обучение в формате урочной и внеурочной деятельности для учеников, в формате семинаров, круглых столов, треннингов для педагогического коллектива. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение – это комплексный подход всех участников образования. Благодаря совместной работе учителя-логопеда, педагога-психолога, педагога-дефектолога, тьютера, учителей - предметников, классного руководителя, родителей удаётся своевременно и качественно помочь учащимся преодолеть барьеры в психическом и физическом развитии, более успешно овладеть программным материалом по предметам, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, сформировать у учащихся уверенность в своих возможностях. Следовательно, инклюзивное обучение – это совместная работа учителей, родителей и квалифицированных специалистов. Они составляют единую команду, возглавляемую классным руководителем. Такое объединение позволяет согласовывать основные подходы к работе с разными категориями детей, апробировать новые технологии, отбирать наиболее эффективные методы и приемы коррекционного обучения, проводить внеклассные и общешкольные мероприятия на более высоком уровне. 2.2 Психолого-педагогическая характеристика и психолого-педагогические аспекты специальной индивидуальной программы развития. Психолого-педагогическая характеристика и специальная индивидуальная программа развития (СИПР), наряду с адаптированной основной общеобразовательной программой (АООП) выступает наиболее важными организационными составляющими создания инклюзивной среды в образовательной организации. В отличии от АООП, обучение по СИПР означает индивидуальную работу с каждым отдельным учеником с ОВЗ для реализации его индивидуальных образовательных потребностей, которые не могут быть в должной мере осуществлены при обучении несколькими обучающимися по АООП. Согласно методическим рекомендациям Министерство образования и науки РФ по вопросам внедрения ФГОС НОО «Обучающиеся с ОВЗ и ФГОС» от 13. 03.2016 г. дали методические рекомендации: При поступлении ребенка в образовательную организацию специалисты проводят психолого-педагогическое обследование, на основе которого составляют психолого-педагогическую характеристику, которая в свою очередь, ложиться в основу специальной индивидуальной программы развития. Для психолого-педагогического обследования собирается психолого-медико-педагогический консилиум, куда включаются специалисты, составляющие и реализующие СИПР – педагоги и специалисты сопровождения. По итогам обследования составляется протокол консилиума, который обсуждается педагогами, специалистами и родителями (законными представителями). Результаты обследования, отраженные в протоколах консилиума, являются основой психолого-педагогической характеристики. Цель характеристики заключается в оценке актуального состояния развития ребенка с ОВЗ и определения зоны его ближайшего развития. Структура психолого-педагогической характеристики: Персональные данные о ребенке и его родителях (законных представителях) 2. Заключение психолого-медико-педагогического консилиума. 3. Показатели физического здоровья, двигательного и сенсорного развития обучающегося 4. По наблюдению специалистов составляется характеристика поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося, а со слов родителей фиксируются характерологические особенности личности ребенка. 5. Характеристика познавательных процессов. Особенности проявления восприятия, памяти, внимания, мышления. 6. Сформированность речемыслительных операций, импрессивного и экспрессивного характера речи. 7. Сформированность социально-значимых навыков и жизненных компетенций. Сюда относятся особенности коммуникативной сферы, характер игрововой деятельности, навыки учебной деятельности, базовые математические умения, представление об окружающем мире, уровень самообслуживания и предметно-практической деятельности. 8. Потребность в уходе и присмотре. Необходимы объем помощи со стороны окружающих: полная, частичная, постоянная, эпизодическая. 9. Результаты оценки, в которых отражены приоритетные образовательные области, учебные предметы и коррекционные занятия по обучению и воспитанию в школе и в условиях надомного воспитания. Специальная программа индивидуального развития имеет общую структуру: 1. Общие сведения. Персональные данные о ребенке и его родителях (законных представителях). Заключение психолого-медико-педагогической комиссии. 2. Психолого-медико-педагогическая характеристика. 3. Индивидуальный учебный план (ИУП). 4. Содержание учебных предметов, коррекционных занятий и иных программ, отвечающих задаче реализации индивидуальных образовательных потребностей. 5. Условия реализации потребностей в уходе и присмотре. 6. Внеурочная деятельность. 7. Список специалистов, участвующих в создании и реализации СИПР. 8. Программа сотрудничества специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и педагогов с семьей обучающегося. 9. Список необходимых технических средств и ассистирующих устройств, обучающих и дидактических материалов, средств реабилитации, необходимых для осуществления СИПР. 10. Инструменты мониторинга и оценки динамики обучения. Психолого-педагогическая характеристика и специальная индивидуальная программа развития имеют, как и любые специальные характеристики и развивающие программы, свои особенности при организации разработки и реализации. Рассмотрим такие особенности с позиции психолого-педагогического сопровождения: 2.2.1 Психолого-педагогические аспекты характеристики. Анализ персональной информации. Анализ персональной информации позволяет специалисту сделать ряд значимых выводов с точки зрения медико-психологических и социально-психологических особенностей: - является ли ребенок «раним», «нормальным», «поздним» - эти характеристики могут указывать на специфику воспитания ребенка. - полная-неполная семья и уровень конфликтогенности в семье. - особые отметки родителей (состоит на учете, судимость и др.) - уровень образования и материально-бытовые условия проживания. 2. Анализ данных о психическом, психологическом, физическом, двигательном, сенсорном развитии обучающегося Анализ данных о психическом, психологическом, физическом, двигательном, сенсорном развитии обучающегося позволит специалисту выделить специфику взаимосвязи психического и телесного здоровья. Одним из видов такой взаимосвязи является психосоматика ребенка. Взгляд на соматические нарушения, как возникающие под давление психических и психологических отклонений, травм и т.д., представит расширенную картину происхождения особенностей здоровья ребенка. Анализ сформированности коммуникативных и социально-жизненных навыков. Анализ сформированности коммуникативных и социально-жизненных навыков с учетом анализа персональной информации и анализа взаимосвязи психологического и телесного здоровья позволяет в процессе разработки характеристики определить воспитательный потенциал обучающегося. Характеристика должна быть предельно конкретной, отмечать индивидуальные особенности ребенка. 2.2.2 Психолого-педагогические аспекты СИПР. Психолого-педагогические аспекты в разработке индивидуального учебного плана. Учебный план организации, реализующий 2-й вариант АООП состоит из 10 учебных предметов в обязательной части, а в вариативной части представлены коррекционные занятия и внеурочные мероприятия, разрабатываемые участниками образовательного процесса. ФГОС отводит 60% учебного плана разрабатываемые участниками образовательного процесса. ФГОС отводит 60% учебного плана для обязательной части и 40% для вариативной. Индивидуальный учебный план ИУП отражает доступные для обучающегося учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося. Специалист службы сопровождения, совместно с другими участниками экспертной группы, должен определить меру доступности перечисленных форм занятости обучающегося с ОВЗ. Используя инструменты психолого-педагогической диагностики образовательной и воспитательной развитости обучающегося, специалист сопровождения определяет вариативные сочетания учебных предметов, коррекционно-развивающих занятий и индивидуальной недельной нагрузки. Критериями, которые позволяют специалисту сопровождения определить вариативное сочетание указанных форм занятости, являются: - интеллектуальные способности. Способность осваивать предметы основной части учебного плана. - предельный уровень психофизических нагрузок. Порог психологической и физической утомляемости. - предельный уровень когнитивной восприимчивости информации. Если способность осваивать предметы основной части учебного плана ограниченна, затруднена или невозможна, то количество часов на освоение предметного цикла сокращается. Тогда как, коррекционные курсы и коррекционно-развивающие занятия получают преобладающий объем нагрузки, в пределах допустимых индивидуальных норм. В тех случаях, когда освоение предметов основного цикла невозможно, их заменяют коррекционно-развивающими занятиями, в содержании которых включаются доступные для индивидуального уровня интеллектуального развития ученика элементы предметного знания. Специалист сопровождения. также должен выявить степень психологической комфортности совместного пребывания обучающегося с ОВЗ в группе с обычными детьми, используя специальные методы диагностики. В случае выявления границ комфортного пребывания, следует ограничить во времени нахождение особенного ребенка в группе обычных учеников, что должно быть отражено в индивидуальном учебном плане. Психолого-педагогический аспект содержательного определения образования на основе СИПР, заключается в психологическом и педагогическом уточнении конкретных образовательных задач, планируемых результатов обучения, коррекционно-развивающих занятий и программ общего развития, нравственного, экологического и т.д. Психолого-педагогическая корректировка необходима в данном случае для точного следования принципу индивидуализации обучения. Реализация образовательных потребностей конкретного обучающегося с ОВЗ, нередко встречает препятствие в виде психологической неготовности к усвоению новой информации, связей информационных блоков из различных предметных областей, последовательности перехода от одного предметного блока к другому, адекватному общим нормам включению и выключение из учебной деятельности. Диагностика и коррекция психологических особенностей обучающегося с ОВЗ в рамках собственно образовательной деятельности ребенка, позволит улучшить педагогический эффект обучающего и развивающего воздействия. Диагностико-коррекционные психологические мероприятия, проведенные среди нескольких обучающихся с ОВЗ, помогут определить степень общности или различия образовательных задач предметного и коррекционно-развивающего циклов. Это в свою очередь позволит сгруппировать обучающихся по критерию общности образовательных и иных педагогических задач. Объединение учеников с ОВЗ в группы по данному критерию, будет способствовать психологической разгрузки среди соучеников, имеющих схожие образовательные потребности. Существенная нагрузка ложится на специалиста психолого-педагогического сопровождения, при разработке плана мероприятий по внеурочной деятельности. Внеурочные мероприятия, также как педагогическое взаимодействие в рамках уроков, должны быть соразмерны психофизическим особенностям особенного ребенка и способствовать реализации его образовательным потребностям. Это означает, что каждое внеурочное мероприятие необходимо планировать и записывать в виде тематического сценария. 2.2.3 Особенности психолого-педагогического сопровождения внеурочных мероприятий. Во-первых, следует учитывать различие моделей поведения обучающегося с ОВЗ в пределах образовательной организации и вне ее пределов. Внеурочная деятельность может осуществляться в границах образовательной организации, однако сужение социального и природного пространства будет негативно сказываться на психическом развитии ребенка. Поэтому специалист должен создать для внеурочной деятельности разнообразную среду присутствия. Во-вторых, следует предусмотреть разнообразие видов внеурочных мероприятий. В-третьих, в методических рекомендациях отмечается, что приоритетной для внеурочных мероприятий является групповая форма их проведения. В-четвертых, следует учитывать, что для обучающихся с ОВЗ участие во внеурочной деятельности должно быть подготовленным, «плавным». Это связано с особенностями психофизического восприятия расширенной социальной среды и поведения в ней. Индивидуальное (или групповое) участие позволит поэтапно снимать обнаруживающиеся в расширенной социальной среде барьеры, постепенно подготавливать ребенка к более активному участию в социальной жизни. Исходя из конкретных педагогических ситуаций может быть целесообразным использование малых групп, от 2-5 человек, в которую будут входить дети с ОВЗ и без ОВЗ. Согласно Методическим организациям, особые требования предъявляются к составу и уровню подготовки специалистов, участвующих в подготовке реализации СИПР. Во-первых, состав специалистов должен отражать междисциплинарный характер знаний, необходимый для решения различных образовательных и воспитательных задач. В состав специалистов включаются педагогические, в том числе педагоги-психологи, медицинские и социальный работник. Во-вторых, специалисты должны иметь высокий уровень профессиональной компетенции. Недостаток компетенций и навыков, и их применений сказываются на детях с ОВЗ наиболее остро, поскольку они более восприимчивы к воздействию и особенно ошибочно педагогическим воздействиям. 2.2.4 Программа сотрудничества с семьей обучающегося. К основным направлениям взаимодействия с семьей относятся: - психолого-педагогическую помощь родителям. - активное включение родителей в образовательный и учебно-воспитательный процесс. - вовлечение родителей учеников с ОВЗ в процессы управления образовательным и учебно-воспитательный процессом в масштабе класса и школы. К основным формам взаимодействия относятся: Индивидуальное взаимодействие. Групповое взаимодействие. Коллективное взаимодействие. Выбор сочетания форм и направлений сотрудничества образовательной организации и семьей ребенка с ОВЗ зависит от образовательных и воспитательных задач, которые возникают в процессе взаимодействия специалиста сопровождения с обучаемым и его родителями. Очень часто специалист службы сопровождения сталкивается с комплексным характером внутрисемейных и семейно-общественных трудностей. Сложное социально-психологическое, эмоциональное состояние подавленность, фрустрации, неврозы, депрессии, чувство вины, изолированность, недоверие к специалистам, медработникам, недостаточная правовая информированность - это далеко неполный список барьеров, который необходимо преодолеть. Таким образом, тщательный анализ конкретной внутрисемейной и семейно-общественной ситуации позволит специалисту психолого-педагогического сопровождения найти наиболее эффективный путь сотрудничества. Степень материально-технической обеспеченности инклюзивного пространства образовательной организации, напрямую влияет на возможности создания безбарьерной среды и психологического состояния обучающихся с ОВЗ. Ответственным этапом работы специалиста психолого-педагогического сопровождения является мониторинг и оценка динамики обучения. Согласно Методическим рекомендациям, мониторинг проводится один раз в полугодие. Эффективность мониторинга и оценки динамики обучения специалистом зависит от: - уровня его компетенций; - навыков применения психологических инструментов, методов мониторинга и оценки; - периодичности применения мониторинговых и оценочных мероприятий; - безошибочного использования инструментов и методов контроля динамики обучения; Задачей специалиста психолого-педагогического сопровождения является оценка психологической динамики в поведенческой, эмоциональной, коммуникативной, когнитивной, социальной сферах. На основании оценки специалист составляет характеристику динамики изменений за учебный год. Эта характеристика становится исходной для СИПР на следующий учебный год. |