Дипломная работа. Психологопедагогические аспекты инклюзивного образования по фгос
 Скачать 0.71 Mb.
|
|
III. Инновационные психолого-педагогические технологии формирования инклюзивного пространства. Образовательные и воспитательные процессы, во все в большей мере сдвигаются в пространство современных средств коммуникации, пространство Интернет. Высокий уровень сложности в формировании и развитии инклюзивного образования, принуждают исследователей и практиков искать инновационные технологии и способы их реализации. Инновационность относится не только к компьютерным (ИКТ), виртуальным, сетевым и материально-техническим, но и собственно психологическим и педагогическим технологиям. В научной литературе под технологическими инновациями инклюзии прежде всего имеют в виду ассистивные технологии, информационно-компьютерные технологии, а также технологии дополненной, улучшенной реальности. Педагогические инновации подразумевают новые технологии межличностного взаимодействия. К инновационным психолого-педагогическим технологиям инклюзивного образования следует отнести: - информационно-компьютерные технологии; - ассистирующие технологии; - педагогические технологии. 1. Информационно-компьютерные технологии позволяют: Создавать условия для развития безбарьерной образовательной среды. Развивать достаточный уровень адаптивности образовательного пространства. Совершенствовать и корректировать сопровождающую деятельность, на основе включения информационно-компьютерных технологий в инклюзивный процесс. Развивать индивидуальное сопровождение обучающегося с ОВЗ. Расширять возможность доступа к дополнительному образованию. Способствовать реализации индивидуальных образовательных потребностей в изменяющихся организационных условиях. Информационно-компьютерные технологии в инклюзивном образовании решают две базовые задачи: интерактивные и дистанционные. Решение интерактивных задач позволяет: Устанавливать, поддерживать и развивать коммуникативные контакты. Включаться в разнообразные социальные отношения за счет расширения сетевого присутствия участников инклюзивного образования. Формировать и развивать расширенный диапазон жизненных компетенций. Формировать учебный и дидактический материал, отвечающий индивидуальной образовательной траектории конкретного обучающегося. Создавать в учебной группе вариативные и экспериментальные ситуации. Осуществлять объективную оценку оценку результатов. Решение дистанционных задач позволяет: Получать равный доступ к образованию. Быть включенным в учебный процесс. Снимать пространственные и временные барьеры в процессе обучения. Ассистивные технологии и технологии улучшенной реальности позволяют: Снимать или облегчать физические затруднения, которые имеет обучающийся с ОВЗ, препятствующие получению равного доступа к образованию. Снимать или облегчать психические затруднения, которые имеет обучающийся с ОВЗ, препятствующие получению равного доступа к образованию. Снимать или облегчать психофизические затруднения, которые имеет обучающийся с ОВЗ, препятствующие получению равного доступа к образованию. Преодолевать психологические и психосоматические барьеры. Преодолевать или облегчать опорно-двигательные нарушения и расстройства. Преодолевать или облегчать тактильные и сенсорные нарушения и расстройства. Преодолевать или облегчать эмоционально-аффективные и волевые нарушения и расстройства. Преодолевать или облегчать поведенческие нарушения и расстройства. Преодолевать или облегчать когнитивные и речемыслительные нарушения и расстройства. Преодолевать или облегчать нарушения и расстройства коммуникативной сферы. 3.2 Педагогические технологии. Разработка инновационных педагогических технологий инклюзивного образования основывается на следующих принципах: Разработка концептуальных проблем инклюзивного образования. Данный аспект имеет широкий круг вопросов и включает в себя философию и теорию образования, собственные проблемы педагогики и психологии, поле междисциплинарных исследований. Анализ применение педагогического опыта. Использование педагогических наработок позволяет конкретизировать условия и ситуации применимости, проанализировать полученные результаты и определить степень их применимости в условиях конкретной образовательной организации. Разработка инновационных педагогических технологий инклюзивного образования должна учитывать исторический и передовой педагогический опыт, изменения, которые вносят в образовательное пространство информационно-компьютерные и ассистивные технологии, актуальные трансформации социально-экономической среды. Современные педагогические технологии находятся в ситуации, когда необходимо искать инновационные способы сочетания компетентностного и личностно-ориентированного подходов к образованию на фоне развития новых технологий. В этой связи, одним из наиболее продуктивных подходов современной педагогической и психологической науки, признается инклюзия через творческую деятельность. Инклюзия через творческую деятельность. Так, видный российский специалист инклюзивной педагогики А. Ю Шеманов, отмечает: «В решение задачи формирования инклюзивной культуры в образовательной организации существенный вклад может внести дополнительное образование в области творческой деятельности. Дело в том, что такое образование имеет два важных аспекта: с одной стороны, оно является сферой реализации собственных интересов ребенка, с другой, средством поддержки его способности вносить уникальный и незаменимый вклад в культуру» В этом смысле педагогические технологии становятся одновременно средой и проводником компьютерных и ассистивных технологий в инклюзивную среду образовательной организаций. Поэтому, главной задачей педагогических технологий становится включение технических новшеств в обучающий процесс, таким образом, чтобы они решали задачу инклюзивной среды. Задачей специалиста психолого-педагогического сопровождения в этом отношении выступает творческое преобразование технических достижений в образовательные смыслы. Такая работа относится ко всему комплексу работ, в которых специалист сталкивается в зонах своей ответственности. Во-первых, это касается организационного аспекта его работы. В данном случае, специалист должен предусмотреть степень и характер влияния новых технологий на психологическое состояние обучающегося с ОВЗ. Во-вторых, это касается создание инклюзивной культуры образовательной организации. В этой связи, согласно мнению исследователей, следует учитывать, что «формирование инклюзивной культуры в образовательной организации не случайно рассматривается в качестве задачи, решение которой лежит в основании инклюзии и включает в себя, как полагают, принятие ценностей уважения разнообразия, терпимости к различиям, сотрудничества, поощрения достижений каждого и создание на их основе включающего сообщества» Таким образом, можно различать инклюзивное пространство, инклюзивную среду и инклюзивную культуру образовательной организации. Инклюзивное пространство, среда - означает формирование и развитие материально-технических, нормативно-правовых и организационных условий инклюзии. Инклюзивная культура базируется на принятии инклюзивных ценностей, то есть предполагает формирование и реализацию ценностного аспекта инклюзии. Одним из эффективных средств формировании инклюзивной культуры образовательной организации является такая творческая деятельность, в которой в смешанных группах участвуют дети с ОВЗ и обычные дети, выполняющие одно задание, действие, решающие общую задачу, совместно достигающие цели. Совместность является определяющим условием развития инновационных педагогических технологий не только в творческой, но и в учебной деятельности. Педагогический опыт показывает высокую эффективность творческих лабораторий, в которых специалист сопровождения, ребенок и его родители совместно подготавливают творческую работу. Одним из эффективных способов развитие педагогических технологий в инклюзивном образовании является опыт наставничества. Дети с ОВЗ более старшего возраста могут помогать, обучать в мерах своей компетентности и опыта обучающихся с ОВЗ младшего возраста. Специалист психолого-педагогического сопровождения должен относится к ограничениям, которые имеет особый ребенок, как к источнику особых ресурсов психологического и педагогического развития. Изменяя, совершенствуя психологические и педагогические установки в работе с обучающимися с ОВЗ, можно добиться готовности нетипичного ребенка развития успешности в учебном процессе и социализации. Вывод: Таким образом, рассматривая любого ребенка с ограниченными возможностями адаптации, как основного субъекта инклюзивной образовательной среды, можно конкретизировать цели и задачи сопровождения: Непрерывное поддержание силами всех специалистов — субъектов образовательного процесса равновесной ситуации между реальными возможностями ребенка по амплификации образовательных воздействий (определяемых, в первую очередь, закономерностями индивидуального развития ребенка) и объемом, динамическими показателями этих образовательных воздействий, со стороны педагогов, родителей, других субъектов образовательного процесса. Включение ребенка в инклюзивную образовательную среду – это сложный процесс взаимодействия как педагогического коллектива, так и родительского сообщества. И одним из ключевых способов воздействия на микроклимат в детском коллективе является психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного процесса, которое способствует максимальному раскрытию потенциальных возможностей различных категорий обучающихся, учитывая индивидуальные возможности и образовательные потребности каждого обучающегося. Психолого-педагогическое сопровождение в образовательной организации в инклюзивной среде имеет огромное значение неотъемлемую часть в развитии и обучении детей с ОВЗ. Заключение: Мной были рассмотрены основные аспекты психолого-педагогического сопровождения. В работе были изучены понятия СИПР (специальная индивидуальные программы сопровождения) детей с ОВЗ, определены цели, задачи, направления программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, основные принципы, которые используются при их построении. Теоретический анализ литературных источников показал, что психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения, осуществляемый всеми субъектами воспитательного образовательного процесса в ситуациях взаимодействия. Психолого-педагогическое сопровождение предполагает создание ориентационного поля развития личности, поддержание адекватной самооценки, оперативную помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедеятельности. Для полноценного включения ребенка в инклюзивное образование необходим индивидуальный подход, следовательно, обучение должно быть организованно таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка. Достигнуть таких результатов поможет разработка специальной индивидуальной (СИПР) образовательной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Новая общеобразовательная программа должна предполагать создание условий и внесения изменений, необходимых для успешного ее освоения детьми с особыми потребностями. В современных условиях развития образования каждая образовательная организация должна стать доступной для любого ребенка, следовательно, она должна уметь изменяться и адаптироваться под индивидуальные особенности любого ребенка, проектировать образовательные условия, адаптировать программу, оказывать необходимую поддержку и постоянно обучать педагогов. Таким образом, в ходе выполнения дипломной работы выявлена сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение», изучены аспекты психолого-педагогического сопровождения, проанализированы особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, изучен опыт образовательного учреждения по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, разработаны методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучения детей с ОВЗ. Литература: Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве. /Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. http://narfu.ru/upload/iblock/0f1/inklyuzivnoe-obrazovanie-vypusk-1.pdf Приходько О. Г. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство. - Методические рекомендации. (серия «Инклюзивное образование») М., 2014 http://krippo.ru/files/ink/m3.pdf Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № № 1662-р http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/ Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М. : АСТ, 2009. – 811 с. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/19.php Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с. https://www.marxists.org/russkij/leontiev/1975/dyeatyelnost/deyatyelnost-soznyanie-lichnost.pdf Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рацапевич. – Минск : Современное слово, 2001. – 928 с. https://knigirossii.ru/?menu=show_book&book=845212 http://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.htm#$p1 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ http://base.garant.ru/70291362/ Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. — М.: Школьная Пресса, 2008. — 112 с: https://goo.gl/RRTCPM Т. Б. Епифанцева и др. Настольная книга педагога-дефектолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2007 https://goo.gl/Gw34pe Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с., ил. http://ne-proza.ru/data/files/Tihomirova-L.-F.-Razvitie-poznavatelnyh-sposobnostey-detey..pdf Выготский Л.С.Основы дефектологии // Собр. соч.: т. 5 / Под ред. Т.А.Власовой. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с. Создание и апробация модели психологопедагогического со провождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с. Формирование инклюзивной среды в образовательной организации. «Уроки доброты» – методика, технологии и реализация: метод. пособие / под ред. В.Д. Парубиной – Казань: ИД «МеДДоК», 2018. – 160 с. Приложение: ПервоЛого в работе психолого- педагогического сопровождения. Интегрированная творческая среда ПервоЛого. Программа ПервоЛого - самая простая из семейства Лого. Лого - «это открытые среды для свободного творчества». Универсальная учебная компьютерная среда ПервоЛого разработана российским Институтом новых технологий образования совместно с канадской фирмой Logo Computer Systems Inc. Системные требования среды достаточно стандартны и не вызывают затруднений при установке. Среда интегрирует графику, программирование, мультипликацию, звуки и позволяет осуществлять проектный подход к занятиям по всем направлениям учебного плана. Лого – эффективное программно-педагогическое средство, развивающее интеллект, умение решать задачи, познавательные способности и творческое мышление детей. Работа в среде ПервоЛого позволяет осуществлять интегрированный подход к обучению, т.е объединить на одном уроке различные школьные дисциплины: развитие речи, чтение, рисование, математику, окружающий мир. Запуская ПервоЛого, школьники открывают компьютерный альбом, в котором практически сразу можно заниматься содержательной работой: рисовать картинки, создавать мультфильмы, управлять «черепашками» — главным инструментом ПервоЛого. Занятия с помощью данной творческой среды представляют собой увлекательную игру, которая, обучает работать с графикой, текстовым редактором, элементарной мультипликацией. Обучение азам языка программирования происходит неформально, в ходе создания маленьких творческих работ. Занятия развивают познавательные способности учащихся, логическое и творческое мышление. В ходе уроков с использованием среды Лого речь учащихся обогащается специальным словарём, необходимым для общения в классе информатики. Важный аспект работы с творческой средой ПервоЛого – её предметно-практическая направленность, что отвечает требованиям организации учебного процесса в школе для детей с ОВЗ и будет полезной для детей со сложной структурой дефекта. Обучение происходит в деятельности, только не реальной, а виртуальной. Базовый словарь занятий с компьютером очень похож на словарь уроков ППО (предметно-практического обучения): открой-закрой, возьми-положи, нарисуй столько же, раскрась больше, слева, справа и т.д. Например: На уроках чтения среда Лого прекрасно помогает в работе с произведением. К любому тексту можно создать альбом Лого с иллюстрациями. Каждый герой будет подвижен, его можно показывать или выбирать из нескольких в нужный момент урока. Ученики могут работать с листом Лого, как с фланелеграфом. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст.  Так при изучении темы «Зимние забавы» можно использовать альбом в среде Лого. На первой страничке учащиеся должны собрать слова из букв, тем самым, уточняя и расширяя словарь по теме. На второй страничке ученики составляют деформированные предложения к картинкам. На третьей странице ученики должны самостоятельно напечатать предложения к картинкам в специальных рамках для печати.  Для стимулирования учеников в течение урока можно использовать «наборное полотно с подарками» так же изготовленное в ПервоЛого.  Так выглядит полотно в начале урока. При выполнении учеником задания место черепашки занимает любой выбранный мной символ. В конце урока, если ученик набрал достаточное количество символов, открывается коробка с подарком.  На уроках математики при помощи компьютера и среды Лого можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают задачи на движение, демонстрируемые с помощью ПервоЛого. С помощью среды ПервоЛого ученики моего класса решали задачи и учили состав чисел первого десятка.  На представленном снимке экрана монитора представлена страница творческой среды ПервоЛого с задачей для 1 класса. С помощью инструментов панели листа Лого ученики могут посадить на клумбу нужное количество цветов. При помощи инструментов для печати ученики смогут вписать решение и ответ задачи. Сколько труда должен затратить учитель, изготавливая для класса такие индивидуальные карточки? Как сделать их эстетичными и многоразовыми? Как приложить к ним счётный материал? Среда ПервоЛого решает эти вопросы в течение получаса. Данный материал можно использовать в электронном виде и распечатав в виде раскраски для каждого ученика. |