Чем отличается исследовательская деятельность от проектной деятельности. Пути формирования учебных компетенций и способов познавательной. Пути формирования учебных компетенций и способов познавательной деятельности на уроках физики Исследовательская деятельность учащихся по физике. Исследовать это значит видеть то, что видят все, но думать так, как не думает никто

• Название: Пути формирования учебных компетенций и способов познавательной деятельности на уроках физики Исследовательская деятельность учащихся по физике. Исследовать это значит видеть то, что видят все, но думать так, как не думает никто
• Анкор: Чем отличается исследовательская деятельность от проектной деятельности
• Дата: 16.11.2021
• Размер: 60.62 Kb.
• Имя файла: Пути формирования учебных компетенций и способов познавательной .docx
• Тип: Урок; #273717

Пути формирования учебных компетенций и способов познавательной деятельности на уроках физики

1. 
   Исследовательская деятельность учащихся по физике.
   
2. 
   «Исследовать - это значит видеть то, что видят все, но думать так, как не думает никто».
   
3. 
   Общая схема проведения учебного исследования.
   
4. 
   Исследовательская деятельность учащихся: - это деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением (проблему) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
   
5. 
   Основные этапы исследования:
   

• 
  Выявление противоречия и постановка проблемы, требующей решения;
  
• 
  Выбор темы исследования;
  
• 
  Выбор цели исследования;
  
• 
  Определение задач по достижению цели;
  
• 
  Определение методов исследования;
  
• 
  Сбор собственного материала;
  
• 
  Анализ и обобщение собранного материала;
  
• 
  Собственные выводы и представления.
  

6. 
   Технология проектирования исследования:
   

• 
  Выделение проблемы, постановка целей и задач исследования;
  
• 
  Изучение теоретического материала;
  
• 
  Формулировка рабочей гипотезы
  
• 
  Освоение методики исследования;
  
• 
  Сбор собственного экспериментального материала;
  
• 
  Обработка материала;
  
• 
  Обобщение, анализ, выводы;
  
• 
  Представление исследовательской работы.
  

7. 
   Главный результат исследовательской деятельности: интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.
   
8. 
   Исследования:
   

• 
  Фундаментальные
  
• 
  Прикладные
  
• 
  Теоретические
  
• 
  Эмпирические
  

9. 
   Фундаментальные исследования - направлены на углубление научных знаний и открытие новых областей и не преследуют непосредственно практических целей.
   
10. 
    Прикладные исследования - направлены на применение открытых закономерностей и законов для решения практических вопросов и внедрения результатов в практику
    
11. 
    Методы исследования:
    

Теоретические:

• 
  Анализ
  
• 
  Синтез
  
• 
  Аналогия
  
• 
  Моделирование
  

Эмпирические:

• 
  Наблюдения
  
• 
  Эксперимент
  
• 
  Опросы
  
• 
  Анкетирование
  
• 
  Интервьюирование
  

12. 
    
    

13. 
    Формы организации исследовательской деятельности учащихся:
    

• 
  Элементы исследования в рамках учебных предметов
  
• 
  Предметы в рамках базисного компонента
  
• 
  Элективные курсы – школьный компонент
  
• 
  Группы дополнительного образования
  
• 
  Экскурсия
  
• 
  Интегрированная программа общего и дополнительного образования
  
• 
  Поход или экспедиция
  
• 
  Научно-практическая конференция или конкурс
  
• 
  Клуб или молодежное объединение.
  

14. 
    Способы формирования навыков ведения исследовательской работы:
    

• 
  Ведение учеником небольшого исследования с подготовкой сообщения, доклада, реферата и т.п.;
  
• 
  Изучение специального учебного курса «Введение в научно-исследовательскую деятельность»;
  
• 
  Развитие познавательных, исследовательских навыков непосредственно при изучении школьных предметов:
  

на уроках:

• 
  проблемные уроки,
  
• 
  уроки – лекции,
  
• 
  уроки коллективных эксперимент. исследований,
  
• 
  семинары,
  
• 
  практические и лабораторные занятия,
  
• 
  урочные проекты,
  

во внеурочное время:

• 
  самостоятельная исследовательская работа уч-ся.
  
• 
  реферативная работа,
  
• 
  проектная работа по интересам,
  
• 
  курсовые работы,
  
• 
  интеллектуальные марафоны,
  
• 
  олимпиады,
  
• 
  конференции.
  

15. 
    В процессе работы над исследованием у учащихся формируются следующие умения:
    

• 
  Видеть проблему;
  
• 
  Самостоятельно ставить задачи;
  
• 
  Анализировать, сравнивать, выбирать методы, наиболее приемлемые для работы;
  
• 
  Подбирать литературу;
  
• 
  Составлять библиографию;
  
• 
  Готовить тезисы, рефераты;
  
• 
  Выступать перед публикой, связно излагать свои мысли, аргументированно говорить, владеть вниманием аудитории;
  
• 
  Выслушивать других;
  
• 
  Задавать вопросы по проблемам выступлений;
  
• 
  С достоинством выходить из острых ситуаций.
  

16. 
    Три уровня исследовательского метода обучения:
    

• 
  Преподаватель ставит перед учеником проблему и подсказывает пути ее решения;
  
• 
  Преподаватель только ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования;
  
• 
  И постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляется учеником.
  

17. 
    Классификация творческих работ учащихся:
    

• 
  Реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие выполнение задачи сбора и представления максимально полной информации по избранной теме.
  

Пример: «Современные представления о проблеме озоновых дыр».

• 
  Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат.
  

Пример: «Исследование зависимости яркости свечения вольфрамовой проволоки от ее температуры».

18. 
    Продолжение:
    

• 
  Проектные – творческие работы, связанные с планированием, достижением и описанием определенного результата (построением установки, нахождением какого-либо объекта и т. д.). Могут включать в себя этап исследования как способа достижения конечного результата.
  

Пример: «Создание молодежной телепередачи на местном ТВ».

• 
  Натуралистические описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления по определенной методике с фиксацией результата. При этом не выдвигается каких-либо гипотез и не делается попыток интерпретации результата.
  

Пример: «Исследование зависимости изменения температуры воздуха от времени суток», «Наблюдение за птицами водоемов и определение их видов».

19. 
    Продолжение классификации:
    

• 
  Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делаются анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредсказуемость результата, который могут дать исследования.
  

Астрономия «Есть ли жизнь на других планетах?»

20. 
    Критерии экспертной оценки исследовательских работ учащихся:
    

• 
  Соответствие темы, содержания исследовательской работы заявленной тематике;
  
• 
  Умение корректно сформулировать цель, тему и проблему своей исследовательской работы, обозначить актуальность;
  
• 
  Наличие литературного обзора;
  
• 
  Содержательный уровень анализа темы, проблемы, обоснования исследовательских методов;
  

21. 
    Критерии, продолжение:
    

• 
  Логически грамотное построение содержания всей работы (сопоставления, расчеты, оценки, проекты);
  
• 
  Умение сформулировать результат своего исследования;
  
• 
  Уровень самостоятельного выполнения и его отражение в исследовательской работе (личный вклад учащегося);
  
• 
  Оформление исследовательской работы (титульный лист, план, список литературы, грамотность, цитирование и т.п.).
  

22. 
    Основные ошибки в исследовательских работах учащихся:
    

• 
  Неправильная формулировка темы или названия работы;
  
• 
  Отсутствие контрольной группы или неправильный ее подбор;
  
• 
  Отсутствие статистической обработки полученных результатов;
  
• 
  Неверная интерпретация полученных результатов;
  
• 
  Несоответствие выводов и результатов исследования.
  

23. 
    Темы творческих работ учащихся по физике:
    

• 
  Венера - планета загадок.
  
• 
  Радиоактивность (от истории до практики).
  
• 
  Физические основы полета воздушного змея.
  
• 
  Сотовая связь.
  
• 
  Электропроводность биологических тканей организма.
  
• 
  Загадка пресной воды.
  
• 
  Магнитное поле Земли и его влияние на организм человека.
  
• 
  Влияние излучений мониторов на состояние здоровья человека.
  
• 
  Атмосфера над нашим городом.
  
• 
  Солнечная активность и ее влияние на Землю.
  
• 
  Путешествие в страну Кристаллов.
  

24. 
    Продолжение:
    

• 
  Баня как физическая лаборатория исследований воздействия экстремальных параметров на организм человека.
  
• 
  Изучение глаза на стыке наук.
  
• 
  Радиоэлектронный комплекс «Антитеррор»
  
• 
  Свойства сегнетоэлектриков и пьезоэлектриков.
  
• 
  Грозовые явления.
  
• 
  Этот изменчивый снег.
  
• 
  Определение влажности воздуха и изучение влияния ее на жизнедеятельность человека.
  
• 
  Определение коэффициента поверхностного натяжения жидкости разными методами.
  
• 
  Выявление влияния волн различной частоты на живые организмы.
  

25. 
    Примеры заданий:
    

• 
  Только на площадь, занятую одним районом области, Солнце изливает энергию, достаточную для того, чтобы обеспечить все нужды страны. Этот и ему подобные факты не дают покоя ученым, но как изловить солнечную радиацию? Как сделать то, что прекрасно удается растениям? Копировать лист растения или воспользоваться подсказанными ими идеями.
  
• 
  У многих видов муравьев есть специальные органы, с помощью которых они могут издавать довольно интенсивные звуки. Какую роль играют эти звуки в жизни муравьев? Служат ли они сигналами для передачи информации сородичам?
  

26. 
    Примеры заданий:
    

• 
  Парадокс. Известно, что по законам аэродинамики майский жук не может летать (масса его тела, площадь крыльев и другие характеристики не должны позволить это делать). Но законов аэродинамики жук не знает и, видимо, поэтому летает.
  
• 
  Нарисуйте дом, который бы вы построили в пустыне, в горах, на равнине, в джунглях и в других местах (например, в условиях вечной мерзлоты). Обоснуйте свой проект (с точки зрения физики).
  
• 
  В древнем городе во время археологических поисков была обнаружена развитая водопроводная сеть. Озадачивало то, что трубы, по которым вода подавалась в город, шли с куч щебня, набросанных на самых возвышенных местах. Никаких емкостей для воды на кучах не было. Как действовал водопровод? Если население города увеличится, то как увеличить производительность водопровода? Не можете ли вы приближенно рассчитать эту производительность?
  

27. 
    Примеры экспериментальных задач:
    

• 
  Стрельба из бутылки: объяснить, почему происходит "выстрел".
  
• 
  Надуть шарик в бутылке: объяснить, почему не получается, хотя места достаточно.
  
• 
  Удержать теннисный шарик в воздухе, чтобы он не опирался ни на что, кроме воздуха
  
• 
  Замедлить падение груза.
  
• 
  
  Как управлять движением в воздухе с помощью воздуха?
  
• 
  Перенести жидкость из одного сосуда в другой, не прикасаясь ни к одному из сосудов (рядом с сосудами лежит трубка, открытая с обоих концов).
  
• 
  Удержать жидкость в перевернутом стакане.
  
• 
  Увидеть воздух.
  
• 
  Сфотографировать воздух.
  
• 
  
  Воздушные потоки в комнате: как их обнаружить?
  
• 
  Простейшие ветродвигатели.
  
• 
  Создать "безвоздушное" пространство.
  

28. 
    «Передо мной открылась удивительно богатая, неисчерпаемая по красоте грань педагогического мастерства – умение учить детей думать.
    

Это открытие вдохновляло меня, я переживал необыкновенное счастье творчества».

В.А.Сухомлинский