РП озо Основы соц. обр.(2019)(отпр.). Рабочая программа дисциплины Основы социального образования
 Скачать 244 Kb.
|
|
Тематика рефератов: Внешние предпосылки формирования мирового образовательного пространства (МОП). Общая характеристика условий и предпосылок формирования МОП. Глобализация и ее роль в формировании МОП. Модернизационные процессы в системе высшего образования и формирование МОП. Интернационализация как тенденция развития высшего образования и интегративные процессы в МОП. Новые технологии в развитии МОП. Роль инновационных технологий в развитии МОП. Лингвистический фактор и его роль в формировании МОП. Глобализационные процессы и их влияние на систему высшего образования России. Образовательное пространство как сфера социальной работы. Образование как один из важнейших факторов развития социальных процессов. Модернизация высшего образования России ХХI века. Новые государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования как основа модернизации социального образования. Проблемы интеграции системы высшего образования России в МОП. Прогностическая модель социального образования. Совершенствование концептуальной модели образования на основе инновационных технологий образования. Критерии оценки: -оценка «отлично» выставляется студенту, если он знает и умеет полно изложить ответ на вопрос. -оценка «хорошо» выставляется студенту, если он отвечает достаточно полно ; - оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он демонстрирует ограниченные знания и может решить задачу частично; «неудовлетворительно» выставляется студенту, если он испытывает сложности с ответом, и не способен ответить ни на один вопрос. Контроль и оценка приобретаемых студентами знаний, умений и компетенций осуществляются различными способами. Из них применяются следующие: 1. Ответ на вопрос – дает возможность студенту продемонстрировать, а преподавателю оценить степень усвоения им теоретических и фактических знаний на уровне знакомства. 2. Выполнениеконтрольной работы позволяет оценивать приобретенные студентами практические умения на репродуктивном уровне (деятельность на основе известных алгоритмов – функционирование). 3. Решение задачи– дает возможность оценивать приобретенные студентами когнитивные умения на продуктивном уровне (деятельность на основе неизвестных алгоритмов - развитие). 4. Решение проблемы– позволяет оценивать приобретенные студентами профессиональные и универсальные (личностные) компетенции. 5. Коллоквиум — форма проверки и оценивания знаний учащихся представляет собой мини-экзамен, проводимый вовремя конференц-недели и имеющий целью уменьшить список тем, выносимых на основной экзамен. В ходе коллоквиума могут также проверяться проекты, рефераты и другие письменные работы учащихся. Вопросы к зачету Образовательное пространство как сфера социальной работы. Образование как один из важнейших факторов развития социальных процессов. Функции образовательного пространства как расширение возможности творческой личности, стимулирование социальной ответственности. Меры государственного содействия по созданию в России образованного молодого поколения. Социальное образование как феномен педагогической реальности. Социологические и антропологические факторы социального образования. Когнитивная структура социального образования. Роль и место социального работника в образовании Социальная работа в системе начального и среднего профессионального образования. Социальная работа в вузах. Компетентный подход в работе со студенческой молодежью. Проблемы содержания социального образования Понятие «социальное образование» и его сущность Проблемы профессионального и общего социального образования. Организационные аспекты социального образования. Новые государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования как основа модернизации социального образования. Прогностическое моделирование социального образования. Прогнозный анализ социального образования. Принципы функционирования и управления развитием социального образования. Прогностическая модель социального образования. Социальное образование как компонент мирового образовательного пространства. Глобальные проблемы социальной работы на международном уровне. Критерии оценки: -оценка «отлично» выставляется студенту, если он знает и умеет полно изложить ответ на вопрос. -оценка «хорошо» выставляется студенту, если он отвечает достаточно полно ; - оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он демонстрирует ограниченные знания и может решить задачу частично; «неудовлетворительно» выставляется студенту, если он испытывает сложности с ответом, и не способен ответить ни на один вопрос. 6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 6.1. В ходе освоения дисциплины применяются следующие образовательные технологии, развиваемые у обучающихся навыки командной работы, межличностной коммуникации, принятия решений и лидерские качества: ролевые игры, моделирование ситуаций общения, преподавание дисциплины в форме курсов, педагогические игровые упражнения (в качестве коллективного задания), ситуационные методы. 6.2. Информационные технологии: использование возможностей Интернета в учебном процессе (использование информационного сайта преподавателя) использование электронных учебников и различных сайтов как источник информации использование возможностей электронной почты преподавателя использование средств представления учебной информации (электронных учебных пособий и практикумов, применение новых технологий для проведения семинаров с использованием презентаций и т.д.) использование интерактивных средств взаимодействия участников образовательного процесса (технологии дистанционного или открытого обучения в глобальной сети) использование интегрированных образовательных сред, где главной составляющей являются не только применяемые технологии, но и содержательная часть, т.е. информационные ресурсы. 6.3. Перечень программного обеспечения и информационных справочных систем:
1. Электронная библиотека «Астраханский государственный университет» собственной генерации на платформе ЭБС «Электронный Читальный зал – БиблиоТех». https://biblio.asu.edu.ru 2. Электронно-библиотечная система (ЭБС) ООО «Политехресурс» «Консультант студента». www.studentlibrary.ru . 3. Электронная библиотечная система издательства ЮРАЙТ, раздел «Легендарные книги». www.biblio-online.ru 4. Электронная библиотечная система BOOK.ru. www.bооk.ru 5. Электронная библиотека МГППУ. http://psychlib.ru 7. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ 7.1. Паспорт фонда оценочных средств. Таблица 5. Соответствие изучаемых разделов, результатов обучения и оценочных средств
7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций, описание шкал оценивания Таблица 6. Критерии оценивания результатов обучения
7.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности Тема 1. Образовательное пространство как сфера социальной работы Темы реферативных работ Образовательное пространство как сфера социальной работы. Образование как один из важнейших факторов развития социальных процессов. Модернизация высшего образования России ХХI века. Новые государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования как основа модернизации социального образования. Проблемы интеграции системы высшего образования России в МОП. Прогностическая модель социального образования Рекомендации к написанию контрольной работы в форме реферата Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной (мо-нографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание. При его написании студент должен продемонстриро-вать умение выделять главное в научном тексте, видеть проблемы, которым посвящена работа, а также пути и способы их решения, используемые автором (или авторами). Реферат должен иметь четкую структуру. Монографический реферат обычно вклю-чает небольшое введение, в котором обосновывается важность данного исследования; ос-новную часть, раскрывающую собственно содержание книги, и заключение, где студент кратко представляет выводы автора работы, если они есть в ней, или сам их формулирует. Надо сказать, что заключение не является обязательной частью текста реферата, часто он заканчивается изложением содержания работы. Композиция основной части может быть: 1. конспективной, когда ее построение полностью соответствует структуре самой ра-боты и отражает все или основные ее рубрики (разделы, главы, параграфы и т. д.); 2. фрагментарной, когда рассматриваются только ее отдельные части (обычно таким образом реферируются большие по объему и многопроблемные источники); 3. аналитической, когда содержание реферируемой работы раскрывается вне связи с ее структурой; в этом случае составляется план реферата, в соответствии с которым и излагается содержание. Обзорный реферат в целом имеет аналогичную структуру; разница состоит лишь в том, что перед введением обязательно дается план реферата, а в конце его приводится список реферируемой литературы. Однако работа над таким рефератом гораздо сложнее, поскольку обычно он представляет собой обзор основной литературы одного или не-скольких авторов по отдельной научной проблеме или теории. В этом случае требуется не просто выделить основное содержание изученных источников, но и сделать некоторые обобщения и сопоставления, показать, что их объединяет и в чем они различаются, какой аспект проблемы (теории) социальной педагогики раскрывается в каждой из работ. Композиционно такие рефераты также бывают различными. Источники могут рас-сматриваться каждый отдельно в определенной последовательности (по времени появле-ния, по значимости работ и т. д.) или аналитически, т. е. по различным аспектам пробле-мы, нашедшим отражение в разных источниках. Реферат как форма самостоятельной научной работы студента широко применяется в учебном процессе вуза. Рефераты могут быть обязательными для всех студентов или выполняться по желанию. Написание реферата является обязательным при проведении практических или се-минарских занятий. При этом студент в течение изучения курса по социальной педагогике должен выбрать и написать один реферат, желательно выступить по нему на практическом занятии. Общее руководство работой над рефератами осуществляется преподавателем, ведущим учебный курс. Он предлагает студентам на выбор темы рефератов, сообщает единые требования по их написанию, консультирует в процессе подготовки реферата. Рефераты используются также и в работе студентов на семинарских и практических занятиях. В этом случае обычно они выполняются по желанию и зачитываются на занятии с целью его дальнейшего обсуждения всеми студентами группы. В целом работа над рефератом позволяет студентам овладеть очень важными для исследователя умениями, а именно: на учиться работать с научным текстом, выделять в нем главное, существенное, формулировать как свои, так и чужие высказывания кратко и своими словами, логично выстраивать и систематизировать изученный материал. Студент на семинарских и практических занятиях не только выбирает и пишет реферат по определенной теме: желательно, чтобы он в дальнейшем вошел в содержание курсовой работы студента. Критерии оценки -оценка «отлично» выставляется студенту, если он знает и умеет творчески раскрыть тему, провести анализ и сделать самостоятельные выводы по теме реферата; -оценка «хорошо» выставляется студенту, если он раскрыл основные проблемы плана и сделал выводы. - оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он демонстрирует ограниченные знания проблемы, не умеет сделать полные выводы, нарушил структуру. И может решить задачу частично; «неудовлетворительно» выставляется студенту, если он не открыл основные проблемы, не сделал выводы и нарушил структуру реферата. |