Б1.В.ОД.15_Основы_нейропсихологии. Рабочая программа дисциплины
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.А. ЕСЕНИНА» «31» августа 2020 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Основы нейропсихологии Уровень основной профессиональной образовательной программы: бакалавриат Направление подготовки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Направленность (профиль) подготовки: Логопедия Форма обучения: заочная Сроки освоения ОПОП: нормативный - 4 года 6 месяцев Институт психологии, педагогики и социальной работы Кафедра психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Рязань, 2020 1 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Целями освоения учебной дисциплины Б1.В.ОД.15 Основы нейропсихологии является формирование компетенций в области нейропсихологического подхода при оказании логопедической помощи детям нарушениями речи, в том числе: ознакомление студентов с историей и современными представлениями о мозговой организации психических функций; с основными нейропсихологическими синдромами, формирующимися при очаговых поражениях коры и подкорковых образований; с методологией и методиками нейропсихологического исследования; с данными о нарушениях высших психических функций при локальных поражениях мозга как клинической модели изучения связи психических функций и мозга; обучение бакалавров использовать данные синдромного анализа нарушений для решения коррекционно- образовательных задач; формирование знаний о специфическом вкладе разных отделов мозга в реализацию психической, том числе речевой деятельности; ознакомление с возможностями применения знаний по нейропсихологии в различных областях практической деятельности. 2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПОП ВУЗА Учебная дисциплина Б1.В.ОД.15 Основы нейропсихологии относится к вариативной части обязательных дисциплин части Блока 1. Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие предшествующие дисциплины: Б1.Б.7.1 Общая психология Б1.Б.11.3 Основы нейрофизиологии высшей нервной деятельности и высших психических функций Б1.Б.11.5 Анатомия, физиология, патология речи и сенсорных систем Б1.В.ОД.11 Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной: Б1.В.ДВ.7 психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии Б1.В.ДВ.18 Составляющие психологической готовности ребенка к школе 2 Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения основной профессиональной образовательной программы Изучение данной учебной дисциплины направлено на формирование у обучающих общекультурных (ОК) (общепрофессиональных- ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций: № п/п Номер/индекс компетенции Содержание компетенции (или ее части) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся должны: Знать Уметь Владеть (навыками) 1 2 3 4 5 6 ОК-1 способность использовать Знать: историю становления Уметь: Владеть: философские, нейропсихологии как науки, обосновывать структурированными социогуманитарные, естественнонаучный взаимосвязь между знаниями о естественнонаучные знания подход к исследованию расстройствами нейропсихологическом для формирования ВПФ и их нарушений психических функций подходе к синдромному научного при органических и работой анализу нарушений при мировоззрения и повреждениях мозга, мозга, локальных поражениях ориентирования в достижения применять мозга 1. современном современных выше перечисленные представлениями об информационном нейронаук в области знания для решения основных ее проблемах пространстве нейропсихологических научных и и направлениях механизмов восприятия, практических задач. развития, методологией внимания, памяти, нейропсихологического речи, мышления, эмоций, обследования. организации движений, произвольности поведения и др.), ОПК-3 способностью Методы современной психофизиологии и способы их применения в психологических исследованиях, основные подходы к решению проблем осуществлять методами и осуществлять образовательно- аппаратными образовательно- коррекционный методиками 2. коррекционный процесс с учетом психофизических, процесс с учетом психофизиологической диагностики основных возрастных особенностей и психофизических, психических процессов индивидуальных возрастных и состояний, образовательных особенностей и потребностей обучающихся взаимоотношения между индивидуальных психикой и мозгом, достижения современных нейронаук в области изучения образовательных потребностей обучающихся ОПК-3 нейробиологических основ конкретных психических процессов и состояний (восприятия, памяти и научения, внимания, мышления и др.) ПК-8 способностью к реализации методологию оперировать нейропсихологическими дефектологических, нейропсихологии, данными методами обследования педагогических, основные понятия исследования, детей с речевыми психологических, нейропсихологии, ее сопоставлять их с нарушениями и лингвистических, медико- прикладные задачи, психологическими отставанием в 3. биологических знаний для постановки и решения методы и методики нейропсихологического явлениями, ориентироваться в развитии высших психических исследовательских задач в обследования. теоретическом функций профессиональной аппарате и основных деятельности направлениях нейропсихологической коррекции Карта компетенций дисциплины. КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основы нейропсихологии Цель дисциплины ознакомление студентов с историей и современными представлениями о мозговой организации психических функций; с основными нейропсихологическими синдромами, формирующимися при очаговых поражениях коры и подкорковых образований; с методологией и методиками нейропсихологического исследования; с данными о нарушениях высших психических функций при локальных поражениях мозга как клинической модели изучения связи психических функций и мозга; обучение бакалавров использовать данные синдромного анализа нарушений для решения коррекционно- образовательных задач; формирование знаний о специфическом вкладе разных отделов мозга в реализацию психической, том числе речевой деятельности; ознакомление с возможностями применения знаний по нейропсихологии в различных областях практической деятельности. В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие Общекультурные компетенции: КОМПЕТЕНЦИИ Перечень компонентов Технологии формирования Форма оценочного средства Уровни освоения компетенции ИНДЕКС ФОРМУЛИРОВ КА ОК-1 способность использовать философские, социогуманитар ные, естественнонауч ные знания для формирования научного мировоззрения и ориентирования в современном информационно Знать: предмет, задачи, основные направления развития нейропсихологии как науки, ее место и роль в системе психологических знаний о человеке , историю становления нейропсихологии как науки, Уметь: обосновать естественнонаучный подход к Лекции, семинары познакомить студентов с нейрофизиологическим и основами формирования инстинктивного и сознательно мотивированного поведения; с принципами нейропсихологии Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и вытекающими из них Реферат, зачет ПОРОГОВЫЙ Знать теоретические взгляды и концептуальные основы научных исследований, принятых в отечественной нейропсихологии Уметь самостоятельно анализировать и извлекать необходимую научную информацию из библиографических источников Владеть навыками ориентирования в м пространстве исследованию ВПФ и их нарушений при органических повреждениях мозга, достижения современных нейронаук в области нейропсихологически х механизмов восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, эмоций, организации движений, произвольности поведения и др.) Владеть: структурированными знаниями о нейропсихологическо м подходе к синдромному анализу нарушений при локальных поражениях мозга представлениями об основных ее проблемах и направлениях развития, методологией нейропсихологическо го обследования. теоретическими основами применения нейропсихологических методов у взрослых больных и у детей с парциальным недоразвитием высших психических функций; современном информационном пространстве для отбора научно-методических источников ПОВЫШЕННЫЙ Иметь системное представление о методологических основах нейропсихологии, Уметь обосновать теоретические концепции современной нейропсихологии Владеть навыками по подбору и реферированию научно- методических источников информации Общепрофессиональные компетенции: КОМПЕТЕНЦИИ Перечень компонентов Технологии формирования Форма оценочного средства Уровни освоения компетенции ИНДЕКС ФОРМУЛИРОВ КА ОПК-3 способность осуществлять образовательно- коррекционный процесс с учетом психофизически х, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся Знать: методологические и теоретические концепции, принятые в современной нейропсихологии. Уметь осуществлять образовательно- коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. Владеть методами и методиками нейропсихологическо й диагностики основных психических процессов. Лекции, семинары обучение бакалавров использовать данные синдромного анализа нарушений для решения коррекционно- образовательных задач; формирование знаний о специфическом вкладе разных отделов мозга в реализацию психической, том числе речевой деятельности Реферат, конспекты, зачет ПОРОГОВЫЙ Знать основные понятия нейропсихологии, уметь применять психодиагностический и психокоррекционный инструментарий адекватно возрасту и возможностям респондентов, Владеть навыками по подбору коррекционных мероприятий ПОВЫШЕННЫЙ Знать структуру нарушений при локальных поражениях мозга. Уметь применять факторный анализ нарушений для квалификации нейропсихологических расстройств. Использовать теоретические и практические знания при разработке реабилитационных и коррекционных программ Профессиональные компетенции: КОМПЕТЕНЦИИ Перечень компонентов Технологии формирования Форма оценочного средства Уровни освоения компетенции ИНДЕКС ФОРМУЛИРОВ КА ПК-8 способность к реализации дефектологическ их, педагогических, психологических , лингвистических , медико- биологических знаний для постановки и решения исследовательск их задач в профессиональн ой деятельности Знать методологию нейропсихологии, основные понятия нейропсихологии, ее прикладные задачи, методы и методики нейропсихологическо го обследования. Уметь оказывать необходимую консультативную помощь педагогам, родителям в организации жизнедеятельности и адекватного психического развития детей с различными нарушениями и особенностями функционирования ЦНС. Оперировать данными исследования, сопоставлять их с психологическими явлениями, ориентироваться в теоретическом Лекции, семинары формирование знаний о специфическом вкладе разных отделов мозга в реализацию психической, том числе речевой деятельности; ознакомление с возможностями применения знаний по нейропсихологии в различных областях практической деятельности. Конспекты источников, реферат, зачет ПОРОГОВЫЙ Знать процедуру проведения нейропсихологической диагностики Уметь подобрать адекватный диагностический инструментарий, Владеть навыками интерпретации диагностических данных для подбора коррекционных мероприятий ПОВЫШЕННЫЙ Знать методологию организации и алгоритм проведения нейропсихологического синдромного анализа нарушений; Уметь составить психологическое заключение по итогам диагностики, выделить нейропсихологический фактор Владеть навыками разработки аппарате и основных направлениях нейропсихологическо й коррекции. индивидуальных рекомендаций и консультирования родителей по обучению и воспитанию детей и подростков с нарушениями ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1. ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ Вид учебной работы Всего часов Курс 3 Курс 4 Часов в семестре Часов в семестре 1 2 3 4 1. Контактная работа обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) 12 6 6 В том числе: Лекции (Л) 6 6 - Практические занятия (ПЗ), Семинары (С) 6 - 6 2.Самостоятельная работа студента (всего) 56 30 26 В том числе - - СРС в семестре: 30 26 Выполнение реферативного задания 10 2 Конспектирование источников дополнительной литературы 10 6 Выполнение индивид. дом. заданий по изучению методик 10 6 СРС в период сессии: - - Подготовка к устному собеседованию по вопросам семинара 8 Подготовка к письменному тестированию 4 Вид промежуточной аттестации зачет (З) 4 - 4 ИТОГО: Общая трудоемкость часов 72 (2) 36 (1) 36 зач. ед. (1) 2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Содержание разделов учебной дисциплины Кур с № раз де ла Наименование раздела учебной дисциплины Содержание раздела в дидактических единицах 3 4 3-4 1 Предмет, задачи и методы нейропсихологии. Синдром, синдромный анализ, фактор. Нейропсихология - область психологии, изучающая мозговые механизмы высших психических функций, эмоционально- личностной сферы и сознания на моделях очаговых поражений головного мозга. А.Р. Лурия – основоположник отечественной нейропсихологии. Методы нейропсихологического исследования. Метод синдромного анализа. Нейропсихологический фактор как понятие, отражающее принцип работы различных структурно-функциональных единиц мозга, включающий в себя топический, нейрофизиологический и психологический уровни анализа. Соотношение понятий «симптом», «синдром» и «фактор» в нейропсихологии. Нейропсихологическая квалификация симптома на основе выявления фактора, связанного с очаговым поражением мозга. Значение для диагностики и реабилитации. 2 Проблема локализации ВПФ в мозге. Учение о трех блоках мозга Основные направления в подходе к вопросу о локализации ВПФ: узкий локализоцианизм (Ф.Галль, П.Брока, К.Вернике, К.Клейст) эквипотенциализм (П.Флуранс, А.Галлер, К.Лешли, эклектическое направление (Г.Хэд, К.Гольдштейн, К.Монаков, К.Поппер). Задачи топической и функциональной диагностики, для выявления нарушенных ВПФ (описания структуры дефекта), для мониторинга динамики расстройств ВПФ в процессе лечебных воздействий и реабилитации когнитивного, эмоционального и личностного статуса пациентов. Блок регуляции общей и избирательной неспецифической активации мозга. Мозговая организация и функции. Два типа активации мозга. Блок приема, переработки и хранения информации. Первичные, вторичные и третичные поля: строение и функции. Принципы работы второго блока мозга. Блок программирования, регуляции психической деятельности и контроля ее протекания. Мозговая организация и функции. Необходимость функционального вклада каждого блока мозга в обеспечение любых видов психической деятельности. 3 Межполушарная асимметрия. Формирование межполушарных функциональных отношений в онтогенезе История изучения функциональной асимметрии мозга: анатомические, физиологические и клинические доказательства различий между левым и правым полушариями мозга. Межполушарное взаимодействие, межполушарные связи (передняя комиссура, мозолистое тело и др.). Концепция доминантности левого полушария мозга. Концепция функциональной специфичности больших полушарий головного мозга. Профиль межполушарной асимметрии или латеральной организации мозга (ПЛО). Синдром «расщепленного мозга». Нейропсихологический подход к проблеме левшества. Методы исследования межполушарной асимметрии. 4 Мозговая организация произвольных движений и действий. Проблема апраксий. Произвольные движения и действия. Афферентные и эфферентные механизмы произвольного двигательного акта. Вклад И.М.Сеченова, И.П.Павлова, П.К.Анохина в современное понимание произвольного двигательного акта. Концепция Н.А.Бернштейна об уровневой организации мозговых механизмов двигательной системы. Пирамидная и экстрапирамидная системы. Нарушения двигательных актов при поражении первичной моторный коры, пирамидного тракта, мотонейронов (парезы, параличи и др.). Нарушения движений при поражении разных уровней экстрапирамидной системы: коры и подкорковых структур (стриопаллидарной системы и др.). Апраксии. Классификация апраксий по А.Р. Лурия. Два вида двигательных персевераций (элементарные, системные). Методики исследования произвольных двигательных функций руки (праксиса позы, динамического праксиса, предметных движений, символических действий и др.). 5 Мозговая организация гностических функции. Проблема агнозий Основные принципы строения зрительного анализатора. Сенсорные нарушения работы зрительной системы при поражении подкорковых и корковых звеньев зрительного анализатора. Нарушения зрительного гнозиса при поражении вторичных корковых полей затылочных и теменно-затылочных областей мозга. Виды зрительных агнозий: предметная, симультанная, оптико-пространственная, цветовая, буквенная, лицевая и др. Роль лобных долей мозга в зрительном гнозисе (псевдоагнозии). Межполушарная асимметрия в зрительно-гностической деятельности. Основные методики диагностики состояния зрительного гнозиса. Основные принципы строения кожно-кинестетического анализатора. Виды общей чувствительности (температурная, тактильная, болевая, кинестетическая, вибрационная), их рецепторные аппараты, проводящие пути. Сенсорные нарушения. Нарушения тактильного гнозиса при поражении вторичных полей коры верхней и нижней теменных областей мозга. Виды тактильных агнозий: предметная (астереогноз), тактильная алексия, агнозия пальцев, агнозия текстуры объекта. Соматоагнозия (нарушения схемы тела). Особенности нарушения работы кожно-кинестетической системы при поражении верхних и нижних теменных областей левого и правого полушарий мозга. Роль кожно-кинестетической системы в обеспечении обратной афферентации движений. Методики исследования нарушений тактильного гнозиса. Сенсорные нарушения при поражении периферической части нервной системы. Нарушения восприятия и запоминания бытовых шумов (слуховая агнозия), амузии, трудности оценки и воспроизведения ритмических структур при поражении вторичных полей коры в височных отделах правого полушария мозга. Нарушение фонематического слуха и слухоречевой памяти при поражении височных корковых структур в левой гемисфере. Методики исследования слухового гнозиса в неречевой и речевой сферах. 6 Память как функциональная система психики, направленная на формирование индивидуального опыта, его хранения и актуализацию следов. Психологическая организация процессов памяти. Виды, формы памяти. Непроизвольная и произвольная память. Произвольное Мозговая организация мнестических запоминание как мнестическая деятельность. Модально- неспецифическая и модально-специфическая память. Теории забывания (ретроактивное и проактивное торможение). Модально- неспецифические нарушения памяти при поражении разных уровней неспецифической системы (уровня ствола, функций. Проблема амнезий. диэнцефальных, лимбических структур, медиальных отделов лобных и височных долей мозга). Корсаковский синдром. Модально-специфические нарушения памяти при поражении различных анализаторных систем: зрительной, слуховой, кожно-кинестетической, двигательной.Нарушения памяти как активной мнестической деятельности (запоминание и воспроизведение) при поражении лобных долей мозга. Межполушарная асимметрия в процессах памяти. Методики исследования модально-неспецифических и модально-специфических нарушений памяти. 7 Психологическая структура речи и ее функции. Лингвистические единицы речи. Экспрессивная и импрессивная речь. Письмо и чтение как виды речевой деятельности. Афферентные и эфферентные звенья речевой системы. Афазия. Определение. Афазия как системный дефект. Классификация афазий, Мозговая организация предложенная А.Р. Лурией. Нарушения афферентных звеньев речевой функциональной системы (сенсорная, акустико- мнестическая, амнестическая (оптико-мнестическая), афферентная речевых функций. моторная, семантическая афазии). Нарушения эфферентной основы речевой функциональной системы (эфферентная моторная, динамическая афазии). «Речевые Проблема афазий зоны» коры левого полушария мозга (у правшей). Нарушения разных видов речевой деятельности при различных формах афазии. Нейролингвистический подход к изучению афазий. А.Р. Лурия о нарушении парадигматической и синтагматической организации речи при поражении задних и передних отделов коры левого полушария мозга. Роль правого полушария мозга в речевой деятельности. Методики исследования нарушений речевых функций. 8 Нейропсихолог ический анализ нарушений сознания. Мышление как ВПФ и его мозговая организация Изучение мозговой организации сознания. Проблема сознания в общей психологии. Современная нейропсихология о сознании как высшей форме отражения человеком внешнего (объективного) и внутреннего (субъективного) мира в виде символов (слов, знаков) и образов, как интегративном продукте деятельности мозга. Данные психиатрии о связи явлений сознания с работой мозга. Современная нейрофизиология о мозговых основах сознания (теории В.Пенфилда и Х.Джаспера, концепции В.Маунткастла и Е.Н.Соколова и др.). Клиника локальных поражений мозга о нарушениях сознания (А.С.Шмарьян, А.Р.Лурия, Т.А.Доброхотова, Н.Н.Брагина, Б.И.Белый). Нарушения сознания при поражении лобных долей мозга и неспецифических структур. Межполушарные отношения в проявлениях сознания. Динамика восстановления сознания у больных с тяжелой черепно- мозговой травмой. Гипотезы о вкладе различных структур в мозговую организацию сознания: лимбической системы, левого и правого полушария, корково-подкорковых связей, префронтальных отделов мозга. Психологическая структура и мозговая организация мышления. Нарушения мышления при поражении подкорковых образований. Виды мышления. Нарушения разных видов мышления при поражении задних (зона ТПО, височная область левого полушария) и передних (премоторная и префронтальная область) отделов коры головного мозга. Специфика нарушений мышления при поражении левого и правого полушарий мозга. Нарушения счета, виды акалькулий. Методики исследования нарушений наглядно-образного и вербально-логического мышления и счетных операций. Разделы учебной дисциплины , виды учебной деятельности и формы контроля курс № ра зд ел а Наименование раздела учебной дисциплины Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах) Формы текущего контроля успеваемости Л ЛР ПЗ/С СРС всего 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3 1 Предмет, задачи и методы нейропсихологии. Синдром, синдромный анализ, фактор. Проблема локализации ВПФ в мозге. Учение о трех блоках мозга 2 10 12 Проверка конспектов, рефератов, 3 2 Межполушарная асимметрия. Формирование межполушарных функциональных отношений в онтогенезе 2 10 12 Проверка конспектов, рефератов 3 3 Мозговая организация произвольных движений и действий. 2 10 12 Проверка конспектов, рефератов Проблема апраксий. ИТОГО за курс 6 - - 30 36 4 4 Мозговая организация гностических функции. Мозговая организация мнестических функций. Проблема агнозий 2 10 12 Устное собеседовани е, проверка конспектов, рефератов, ИДЗ 4 5 Проблема амнезий. Мозговая организация речевых функций. Проблема афазий 2 8 10 Устное собеседовани е, проверка конспектов, рефератов, ИДЗ 4 6 Нейропсихологически й анализ нарушений сознания. Мышление как ВПФ и его мозговая организация 2 8 10 Устное собеседовани е, проверка конспектов, рефератов, ИДЗ Промежуточная аттестация 4 Письменное тестирование, зачет ИТОГО за курс - - 6 26 36 ИТОГО 6 - 6 56 72 Зачет Лабораторный практикум не предусмотрен Примерная тематика курсовых работ не предусмотрены 3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА Виды СРС № курса № раздела Наименование раздела учебной дисциплины (модуля) Виды СРС Всего часов 1 2 3 4 5 1. Предмет, задачи и методы нейропсихологии. Синдром, синдромный анализ, фактор. Проблема локализации ВПФ в мозге. Учение о трех блоках мозга Конспектирование источников дополнительной литературы (4) Выполнение реферативных заданий(4) Выполнение ИДЗ(2) 10 (4+4+2) 2. Межполушарная асимметрия. Формирование межполушарных функциональных отношений в онтогенезе Конспектирование источников дополнительной литературы (4) Выполнение реферативных заданий(4) Выполнение ИДЗ(2) 10 (4+4+2) 3. Мозговая организация произвольных движений и действий. Проблема апраксий. Конспектирование источников дополнительной 10 (4+4+2) литературы (4) Выполнение реферативных заданий(4) Выполнение ИДЗ(2) ИТОГО в семестре: 30 4. Мозговая организация гностических функции. Проблема агнозий. Мозговая организация мнестических функций. Проблема амнезий. Подготовка к вопросам семинарского занятия (2), Конспектирование источников(2), Подготовка реферативного задания, чтение и анализ литературы (2), Выполнение ИДЗ (2) Подготовка к письменному тестированию (2) 10 (2+2+2+2+ 2) 5. Мозговая организация речевых функций. Проблема афазий Подготовка к вопросам семинарского занятия (2), Конспектирование источников(2), Выполнение ИДЗ (2) Подготовка к письменному тестированию (2) 8 (2+2+2+2) 6. Нейропсихологический анализ нарушений сознания. Мышление как ВПФ и его мозговая организация Подготовка к вопросам семинарского занятия (2), Конспектирование источников(2), Выполнение ИДЗ (2) Подготовка к письменному тестированию (2) 8 (2+2+2+2) ИТОГО в семестре: 26 ИТОГО СРС 56 2.1. График работы студента Семестр № 5,6 Форма оценочного средства* Условное обозначение Номер недели 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Коллоквиум Кл Контрольная работа Кнр Собеседование Сб + + + + + + + + + + + + + + + + Тестирование письменное, компьютерное ТСп, ТСк Типовой расчет Тр Индивидуальные домашние задания ИДЗ + + + + + + + + Выполнение расчетно-графических работ (%) РГР Внеаудиторные чтения (в тыс. знаков) Вч Реферат Реф + + + + + Эссе Э Контрольный просмотр работ КПР + + + Защита лабораторных работ ЗРЛ Курсовая работа КР Научно-исследовательская работа НИРС Отчеты по практикам ОП Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Тестирование Материалы теста 1. Дать определение нейропсихологии как науки. 2. Какие основные принципы отличают работу ВПФ? 3. Перечислить основные функции 1 блока ГМ. 4. Нарушение произвольных движений и действий носят название: 5. а) акалькулия б) апраксия в) алексия 6. При поражении зоны ТРО возникает: а) эфферентная моторная афазия б)семантическая афазия в) сенсорная афазия 7. К моменту рождения наибольшего уровня зрелости достигают структуры 3 блока ГМ: а)да б) нет 8. Фактор программирования и контроля связан с височными отделами головного мозга: а)да б) нет 9. Факторы межполушарного взаимодействия связаны со структурами комиссур ГМ: а) да б) нет 10. Определить объект и предмет исследования в нейропсихологии 11. Перечислите основные направления в нейропсихологии 12. Нейропсихологические синдромы поражения задних отделов ГМ включают в себя нарушение функции программирования и контроля: а) да б) нет 13. Дайте определение нейропсихологического фактора 14. Перечислите 3 основных характеристики ВПФ. 1) 2) 3) Перечислите основные функции 3 блока ГМ: 15. Каковы основные положения теории системной динамической локализации ВПФ? 16. Перечислите основные функции 2 блока ГМ 17. Дать определение нейропсихологического синдрома. 18. Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности включает в себя: а) анализаторные системы б) лобные отделы ГМ в) неспецифические структуры разных уровней ГМ 20. Перечислить основные принципы строения ГМ Реферирование Рекомендации по выполнению докладов и рефератов Реферат – краткое описание рецензируемого текста с набором ключевых слов и основных положений. Тема реферата выбирается из рекомендованного списка или по предложению студента (с согласия преподавателя). Реферирование может быть посвящено частной проблеме или содержать обобщение различных точек зрения по определенной теме. От обычного конспектирования научной литературы реферат отличается тем, что в нем излагаются (сопоставляются, оцениваются) различные точки зрения на анализируемую проблему и при этом составитель реферата определяет свое отношение к рассматриваемым научным позициям, взглядам или определениям, принадлежащим различным авторам. Исследовательский характер реферата представляет его основную научную ценность. К избранной или рекомендуемой теме реферата следует подобрать необходимую литературу. Рекомендуется выписывать (на карточки и в конспектах) данные об изучаемых источниках: фамилию, инициалы автора, название работы, место и год издания. Для статей, заметок, кроме того, указывается название журнала, сборника или собрания сочинений, том, выпуск, серия, а также место и год издания источника. Такая картотека поможет правильно составить список использованной литературы, помещаемый в конце реферата. Предлагаем также делать краткие записи (конспекты) основных идей, отмечая возможность использования отдельных положений в реферате. Во время проработки материала продумывается и составляется план реферата, включающий введение, основную часть, заключение (выводы) и список литературы. План и подготовленный первый вариант текста следует обсудить с преподавателем. План (оглавление) приводится в начале работы, после титульного листа, с указанием страниц выделенных рубрик и разделов (параграфов). Введение может иметь различную форму. По объему оно может быть кратким, однако следует обосновать актуальность и выбор данной темы, определить ее место среди философских проблем, степень разработанности исследуемой проблемы (указать предшественников и по желанию дать краткий обзор их идей), сформулировать цель и задачи реферата. Основное содержание выделяется несколькими (двумя или более) пунктами-параграфами плана, которые также приводятся на соответствующих страницах текста, указанных в оглавлении (плане). В выделенных разделах раскрывается философский смысл исследуемой проблемы, показываются различные подходы и точки зрения в попытках решения тех или иных ее аспектов, вопросов, высказывается собственное отношение к ним автора реферата. В зависимости от выбранной темы, цели и задач основная часть может носить характер обобщения или рецензирования — обзора актуальных философских работ. В заключении (выводы) подводятся итоги в форме кратких положений или резюме и указывается на возможность использования материала реферата в научной, педагогической и других видах деятельности. Список использованной литературы (библиография) приводится в конце работы. Он может включать не только упомянутые в тексте источники цитат или заимствованных идей, но и те работы, которые использовались, но непосредственно в тексте не упоминались. На первой странице (титульном листе) реферата указывают полное название университета, фамилию и инициалы автора, фамилию и инициалы руководителя работы (преподавателя), место и год написания реферата. |