№
|
Кол-во часов
|
Тема урока
|
Содержание занятий
|
1
|
1
|
Обследование вновь принятых детей
|
Диагностика: выявление индивидуальных возможностей ребенка, особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на овладение учебными умениями и навыками; различают наиболее распространенные цвета (черный, белый, красный, синий, зелёный, жёлтый); слушают и понимают собеседника, выполняют несложные инструкции, отвечают на вопросы.
|
|
10
|
Развитие моторики, графомоторных навыков
|
Развивать согласованность движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога. Соотносить движения с поданным звуковым сигналом. Совершенствовать точность мелких движений рук. Штриховать изображения двумя руками. Вычерчивать геометрические фигуры, дорисовывать симметричные половины изображения. Графический диктант с усложнённым заданием. Вырезать ножницами на глаз изображения предметов.
|
2
|
1
|
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога)
|
|
3
|
1
|
Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок — бег вперед, два хлопка — бег назад и т. д.)
|
|
4,5
|
2
|
Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции педагога (поворот направо — два шага вперед — один шаг назад), словесный отчет о выполнении
|
|
6
|
1
|
Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку)
|
|
7,8
|
2
|
Графический диктант с усложненными заданиями
|
|
9
|
1
|
Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник)
|
|
10
|
1
|
Дорисовывание симметричной половины изображения
|
|
11
|
1
|
Вырезание ножницами на глаз изображений предметов (елочка, снежинка, яблоко)
|
|
|
5
|
Тактильно-двигательное восприятие
|
Определять на ощупь разные свойства и качества предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Находить на ощупь два одинаковых контура предмета из 4-5 предложенных. Закреплять тактильные ощущения при работе с пластилином, тестом, глиной. Играть с мелкой мозаикой
|
12,!3
|
2
|
Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий)
|
|
14
|
1
|
Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной
|
|
15
|
1
|
Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами)
|
|
16
|
1
|
Игры с мелкой мозаикой
|
|
|
4
|
Кинестетическое и кинетическое развитие
|
Произвольное и по инструкции педагога сочетать движение и позы разных частей тела; вербализавать собственные ощущения. Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
|
17
|
1
|
Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога), вербализация поз и действий
|
|
18
|
1
|
Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов
|
|
19,20
|
2
|
Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье)
|
|
|
12
|
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
|
Группировать предметы по два самостоятельных выделенным признака; обозначать словом. Сравнивать и группировать предметы по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составлять сериационные ряды по самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов. Использовать простые меры для измерения и сопоставления предметов. Смешивать цвета. Определять постоянные цвета (белый снег, зелёный огурец и т.д.). Узнавать целое по одному фрагменту. Определять предметы по словесному описанию. Конструировать сложные формы предметов с использованием объёмных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов. Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).
|
21
|
1
|
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначение словом
|
|
22,23
|
2
|
Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету
|
|
24
|
1
|
Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4—5 предметов
|
|
25,26
|
2
|
Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте)
|
|
27
|
1
|
Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки)
|
|
28
|
1
|
Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет»
|
|
29
|
1
|
Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы)
|
|
30
|
1
|
Узнавание предмета по одному элементу
|
|
31,32
|
2
|
Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию»
|
|
|
7
|
Развитие зрительного восприятия
|
Формировать произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить различия у двух сходных сюжетных картинок. Запоминать 3-4 предмета и воспроизвести их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
|
33,34
|
2
|
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2—3-предметных (сюжетных) картинок)
|
|
35,36
|
2
|
Нахождение нелепиц на картинках
|
|
37
|
1
|
Дидактическая игра «Лабиринт»
|
|
38
|
1
|
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти»
|
|
39
|
1
|
Профилактика зрения. Гимнастика для глаз
|
|
|
10
|
Восприятие особых свойств предметов
|
Развивать дифференцированные осязательные ощущения (сухое – суше, влажное – мокрое), их словесное обозначение. Измерять температуру с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры, воды, воздуха). Дифференцировать вкусовые ощущения (сладкое – слаще, кислый – кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные, др.). Измерить вес разных предметов на весах. Противоположные качества предметов (чистый – грязный, темный – светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть).
|
40
|
1
|
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — влажное — мокрое и т. д.), их словесное обозначение
|
|
41,42
|
2
|
Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха
|
|
43
|
1
|
Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее и т. д.), словесное обозначение
|
|
44
|
4
|
Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху»
|
|
45
|
1
|
Упражнения в измерении веса предметов на весах
|
|
46,47
|
2
|
Определение противоположных качеств предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный)
|
|
4849
|
2
|
Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть — закрыть, расстегнуть — застегнуть, одеть — раздеть)
|
|
|
6
|
Развитие слухового восприятия
|
Характеризовать неречевые, речевые и музыкальные звуки по громкости, длительности, высоте тона. Развивать слухомоторную координацию. Определять на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формировать чувства ритма. Различать по голосу ребёнка и взрослого
|
50
|
1
|
Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных)
|
|
51
|
1
|
Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук»
|
|
52
|
1
|
Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещенный звук»
|
|
53
|
1
|
Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит»
|
|
54
|
1
|
Формирование чувства ритма. Игровые упражнения
|
|
55
|
1
|
Дидактическая игра «Угадай по голосу»
|
|
|
6
|
Восприятие пространства
|
Ориентироваться в помещении и на улице; Выполнить задание педагога, связанного с изменением направления движения. Моделировать расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделировать пространственные ситуации (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчёта. Составлять простейшие схемы-планы комнаты. Ориентироваться на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом)
|
56,57
|
2
|
Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции
|
|
58
|
1
|
Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве
|
|
59
|
1
|
Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений
|
|
60
|
1
|
Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате)
|
|
62
|
1
|
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом)
|
|
|
7
|
Восприятие времени
|
Определять время по часам. Длительность различных временных интервалов. Работать с календарём и моделью календарного года.
Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использовать в речи временные терминологии.
|
62,63
|
1
|
Определение времени по часам. Игры с моделью часов
|
|
64
|
1
|
Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку»
|
|
65
|
1
|
Работа с календарем и моделью календарного года
|
|
66
|
1
|
Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «Когда это бывает?»
|
|
67
|
1
|
Меры времени (секунда, минута, час, сутки)
|
|
68
|
1
|
Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год)
|
|
Скачать 420 Kb.